第頁數(shù)學(xué)教學(xué)如何小組合作將小組成員進(jìn)行合理分工

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，同學(xué)從合作中得不到任何的提升。為了避免這樣的現(xiàn)象，在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。今年我教的是五年級(jí)數(shù)學(xué)，他們雖然已經(jīng)有多年的小組討論"經(jīng)驗(yàn)'了，但討論時(shí)問題還是十分特別。我將班上的30位同學(xué)分成了6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每個(gè)小組成員作了分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作;

二名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的狀況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作關(guān)于他們來講都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后(我們班是一個(gè)月)，我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。

〔教師〕參加到同學(xué)們的小組合作中去

同學(xué)進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解同學(xué)合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《圖形的熟悉》時(shí)，我安排同學(xué)討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的?(長方體、正方體、圓柱體、球)由于這個(gè)問題與生活接近，同學(xué)討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。

我也特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來那個(gè)墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個(gè)爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我馬上決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，期間運(yùn)用讓同學(xué)觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說："這是一個(gè)長方體!'這時(shí)我感到很欣慰，不再惋惜原來〔制定〕的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時(shí)從同學(xué)的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時(shí)解決問題，讓同學(xué)真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。

2搞好數(shù)學(xué)課堂氛圍

把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問題回歸生活

施行說明尋找與同學(xué)生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓同學(xué)感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待四周的生活，加強(qiáng)同學(xué)生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提升同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的"活力源泉'。結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課中，教與學(xué)要跳出教本的局限性，使其走到現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變得大起來。超市的價(jià)格標(biāo)簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑極大的激發(fā)同學(xué)求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給同學(xué)以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)在施行活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)完《相遇應(yīng)用題》例題后，教師問"現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的狀況嗎?'在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，同學(xué)羅列出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際狀況后，教師可讓同學(xué)將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決;這樣才干達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

充分加強(qiáng)同學(xué)自信心。

1、目前的課堂教學(xué)中，由于一些老師誤會(huì)了新課程理念，同學(xué)一提出問題或教師出示思索題后，就馬上組織同學(xué)討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛十分熱烈。有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手回答，而大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還將來得及深思，腦子里就灌滿了別人的看法，久而久之，再碰到難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養(yǎng)成懶怠的習(xí)慣，以至思維緩慢失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過程中，我們一定要留有讓同學(xué)獨(dú)立思索的余地，然后才組織他們討論。沒有"思索'的課堂算不上是理想課堂。課堂上給同學(xué)有了思索的余地，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，同學(xué)才會(huì)自由自在地學(xué)。教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給同學(xué)，同學(xué)也不必當(dāng)心翼翼地"揣摩'教師的想法。教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注同學(xué)作為一個(gè)生命體的存在。如：同學(xué)回答不出問題時(shí)，可以說"你行的，再好好想想!'碰到不愿意回答的同學(xué)，無妨滿懷期待地說"你先試試，輕輕地說給老師聽聽'，"我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀!'在教師暖暖的愛意中，同學(xué)往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、"創(chuàng)造性'的引領(lǐng)課堂教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的求知欲。只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，擯棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓同學(xué)在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具革新思維的問題。如：在《矩型》教學(xué)中，我先讓同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)矩形知識(shí)的了解，教室里一下子像炸開了鍋一樣，同學(xué)們各抒己見。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，讓他們觀察教室里有哪些地方是矩形，通過觀察你還了解了哪些矩形的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎?四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格(事先提供)。在這種氛圍下同學(xué)的思想開始自由自在，有了自主思索的空間，激發(fā)了同學(xué)的求知欲和革新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

3同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

1.滿足同學(xué)的心理必須要

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同學(xué)除了學(xué)習(xí)的必須要外，還有交往的必須要，自尊、他尊的必須要，老師喜愛、信任的必須要等等。同學(xué)還不成熟，但他們已經(jīng)感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽(yù)和地位。如果這些心理必須要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生心理的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使其最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，孜孜不倦地去追求學(xué)習(xí)的必須要，滿足更高層次的必須要。而教師正是激起學(xué)習(xí)興趣的誘因。因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊的活動(dòng)，師生只有友好合作，才干完成教學(xué)任務(wù)。有的同學(xué)往往為了一個(gè)喜愛他的教師而努力學(xué)習(xí)，該教師的言談舉止所表現(xiàn)出的對(duì)同學(xué)的態(tài)度，會(huì)直接影響同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置的基本途徑是：促使同學(xué)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，使同學(xué)意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學(xué)過程與同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要精心制定，要有助于喚起同學(xué)的積極思維。

3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，〔溝通〕和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。優(yōu)良的師生情感可以發(fā)展為同學(xué)對(duì)教師所教數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。施行證實(shí)：同學(xué)喜愛熱情和氣、敬重同學(xué)、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。只要教師走進(jìn)教室，同學(xué)就心情舒暢、情緒高漲，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和探究的熱情，在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

4創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景

問題情境是指教師有目的地、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使同學(xué)去質(zhì)疑問難、探究求解.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才干抓住課堂教學(xué)中思維這個(gè)"魂'，也就抓住課堂教學(xué)的根本.那么，問題情境有什么作用呢?

首先，問題情境有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為主，同學(xué)為輔，課堂中是教師講同學(xué)聽，同學(xué)的主體性被忽視.在新課改下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮同學(xué)的主體性，讓同學(xué)主動(dòng)參加到課堂探究活動(dòng)中.而這都是基于同學(xué)學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的，正所謂"興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力'，要讓同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須讓同學(xué)愛上數(shù)學(xué)，樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).問題情境以同學(xué)的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，通過問題引導(dǎo)，讓同學(xué)從生活過渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成直觀到抽象的過渡，創(chuàng)設(shè)課堂的探究氣氛，誘發(fā)同學(xué)的好奇心，能較好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

其次，問題情境有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作探究能力.同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不是簡單的"教授――接收'的過程，而是主體不斷了解、認(rèn)知、構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中，教師是教學(xué)的組織者，更是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)的學(xué)習(xí)是不斷探究和構(gòu)建的過程.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)的思維被激活，在合作中，同學(xué)通過和同伴的互相配合，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行討論、交流，從不同角度形成共性熟悉，同學(xué)的交往必須要、探究欲望得到滿足，合作探究能力得到培養(yǎng).

最后，問題情境還有利于培養(yǎng)同學(xué)的問題意識(shí).問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，本身就是不