基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)第1頁/共18頁一、什么是核心素養(yǎng)？奠基性：如興趣、思維力整合性：如學(xué)科思想方法、思維品質(zhì)普遍性：如自主與合作、實踐與創(chuàng)新第2頁/共18頁二、核心素養(yǎng)有哪些？指向五大基礎(chǔ)：健身；做人；學(xué)習(xí)；實踐；發(fā)展涉及五大領(lǐng)域：品格與社會領(lǐng)域；體育與健康領(lǐng)域；數(shù)學(xué)與科技領(lǐng)域；語言與人文領(lǐng)域；藝術(shù)與審美領(lǐng)域聚焦六個素養(yǎng)：習(xí)慣與品格；興趣與信心；方法與思想；體驗與思維；自主與合作；實踐與創(chuàng)新第3頁/共18頁附：核心素養(yǎng)的再分解社會與品格素養(yǎng)：個人修養(yǎng)；社會責(zé)任；國家認(rèn)同；國際理解國際理解素養(yǎng)：視野；知識；意識；能力科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)的知識與興趣；科學(xué)的過程與方法；科學(xué)的意義與價值人文素養(yǎng)：人文知識；人文觀念；人文精神思維素養(yǎng)：問題意識；思維方式；思維品質(zhì)閱讀素養(yǎng)：閱讀興趣；閱讀方法；閱讀能力自主發(fā)展素養(yǎng)：自我認(rèn)識；自主選擇；自我規(guī)劃；自我反思數(shù)學(xué)素養(yǎng)：基礎(chǔ)層次的素養(yǎng)；拓展層次的素養(yǎng)；探究層次的素養(yǎng)第4頁/共18頁三、學(xué)科核心素養(yǎng)（能力）有哪些？語文、英語:識字寫字能力、口語交際能力、書面寫作能力、閱讀研究能力（感知、提取、意會、重構(gòu)、生成）數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)運算能力、空間想象能力（觀察、抽象、類比）、邏輯思維能力（建模、推理、歸納、分析）；發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；數(shù)學(xué)表征與變換；數(shù)學(xué)推理與論證;數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)問題解決；數(shù)學(xué)交流歷史:選擇與提??；收集與整理；理解與生成（解釋、說明、轉(zhuǎn)化、概括、舉例、比較）；運用與評價第5頁/共18頁續(xù)上政治：問題探究；分析與綜合;解釋與評價；辨證思維與邏輯思辯化學(xué):觀察與實驗?zāi)芰?化學(xué)思維能力;化學(xué)探究能力;實踐與創(chuàng)新能力地理：地圖使用；地理思維（分析）；地理探究；地理實踐；表達(dá)交流物理：實驗與觀察；探究與建模；實踐與創(chuàng)新生物:觀察、思維、操作；解決問題第6頁/共18頁四、如何基于核心素養(yǎng)建立課程群？學(xué)校課程建設(shè)的基本方向?qū)W校課程建設(shè)的整體設(shè)計基于核心素養(yǎng)的課程群建設(shè)具體微型課程的開發(fā)與實施第7頁/共18頁（一）學(xué)校課程建設(shè)的四個方向聚焦：聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的根本部分挖掘：挖掘?qū)W科課程教材的本質(zhì)精選：精選出最有價值的課程整合：整體規(guī)劃設(shè)計學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)第8頁/共18頁（二）學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)的定位核心理念的確立課程結(jié)構(gòu)的建立第9頁/共18頁培養(yǎng)目標(biāo)的定位定位學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)：促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展、差異的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展？定位擬培養(yǎng)的幾個核心素養(yǎng)：“健康體魄+完整人格+現(xiàn)代觀念+國際視野+學(xué)習(xí)能力+綜合素養(yǎng)”？（1）完整人格即個體性+社會性+世界性（2）學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)即學(xué)會生存與學(xué)會發(fā)展（3）綜合素養(yǎng)究竟指的是什么？（4）通過三個課程平臺培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力？（5）可否歸納成：一個基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)力）+四大素養(yǎng)（健康體魄；完整人格；自主發(fā)展；實踐創(chuàng)新）定位學(xué)生的個性特質(zhì)：“主動”？第10頁/共18頁核心理念的確立與解剖:

“差異”？“未來”？作為教育本質(zhì)作為教育思想作為培養(yǎng)目標(biāo)作為課程內(nèi)容作為教育方式注釋：“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，發(fā)展特長，鼓勵個性最佳發(fā)展”？“以人為本，面向未來”？一個是辦學(xué)理念，一個是教育理念？第11頁/共18頁整體課程結(jié)構(gòu)的建立基本結(jié)構(gòu)：平臺+模塊+課程基本方式：（1）直接根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與核心理念生成，如“心靈之教”——啟迪心靈（國頒；地規(guī)）+凈化心靈（怡情；立品）+充盈心靈（激趣；揚長）+綻放心靈（探究；展現(xiàn)）；又如“生態(tài)教育”——適應(yīng)性課程（國家課程；地方課程）+選擇性課程（興趣類；能力類）+整合性課程（單科綜合；多科綜合；綜合實踐）；（2）基礎(chǔ)性課程（國家課程；地方課程）+拓展性課程（興趣類；能力類；品質(zhì)類）+探究性課程（研究類；創(chuàng)作類）；（3）共通性課程（國家課程；地方課程）+個性化課程（激趣類；揚長類）；（4）規(guī)定性課程+選擇性課程+自發(fā)性課程；(5)學(xué)科分科課程（如語文）+學(xué)科綜合課程（如科學(xué)）+分科活動課程（如物理試驗）+綜合活動課程（如研究性學(xué)習(xí)）第12頁/共18頁（三）基于核心素養(yǎng)的局部課程群建設(shè)基本的操作思路是什么?如何搭建局部課程群?如何選點微型特色課程?第13頁/共18頁三種基本操作思路：領(lǐng)域+學(xué)科+素養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)統(tǒng)整:如基于社會與品格素養(yǎng)的課程群建設(shè)、基于科學(xué)素養(yǎng)的課程群建設(shè)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：如基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程群建設(shè)素養(yǎng)內(nèi)統(tǒng)整：如基于國際理解素養(yǎng)的課程群建設(shè)、基于閱讀素養(yǎng)的課程群建設(shè)、基于思維素養(yǎng)的課程群建設(shè)第14頁/共18頁局部課程群的布局：核心統(tǒng)整法基礎(chǔ)課程+拓展課程+探究課程，如社會與品格素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科分科課程+跨學(xué)科綜合課程+超學(xué)科融合課程，如科學(xué)素養(yǎng)學(xué)科分科課程+學(xué)科綜合課程+分科活動課程+綜合活動課程，如語言與人文素養(yǎng)學(xué)科取向課程（學(xué)術(shù)）+社會取向課程（問題）+學(xué)生取向（興趣），如化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)共通性課程+個性化課程，如物理學(xué)科核心素養(yǎng)第15頁/共18頁微型課程的選點學(xué)科取向（學(xué)科核心素養(yǎng)）：知識的產(chǎn)生與來源（學(xué)科歷史）；學(xué)科的本質(zhì)與規(guī)律；學(xué)科的方法與思想；知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)；學(xué)科的意義與價值學(xué)生取向（自主發(fā)展素養(yǎng)）：激趣類課程；揚長類課程；立品類課程社會/生活取向（社會公民素養(yǎng)或?qū)嵺`探究素養(yǎng)）：社會參與類課程；生活實踐類課程第16頁/共18頁（四）具體微型課程的開發(fā)與實施確定課程目標(biāo)：“三維一核”，如“科學(xué)小實驗”選擇課程內(nèi)容：標(biāo)