教研課題開題報(bào)告姓名 許妮 開題時(shí)間 2019.4.26課題淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中板書設(shè)計(jì)的應(yīng)用名稱板書設(shè)計(jì)是英語教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)，形成技能的重要手段，粉筆和黑板多媒體課件、大屏幕電視紛紛進(jìn)入課堂，成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，板書有了“退居二線”的跡象。在小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：1.所有的教學(xué)內(nèi)容都預(yù)先做成PPT，教師在課堂上充當(dāng)放映員的角色，鼠標(biāo)從頭點(diǎn)到尾，整個(gè)選題教學(xué)過程沒有任何板書，黑板成了擺設(shè)；緣由2.有些板書形式千篇一律，無論是閱讀課、詞句課，還是復(fù)習(xí)課，板書所呈現(xiàn)的就是標(biāo)題、單或教詞和句型，既缺乏獨(dú)立性，又無法顯示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，了無新意；學(xué)困3.有的教師板書時(shí)，書寫隨意，馬虎了事，黑板板面雜亂無章，毫無層次感和清晰感，更談不惑上條理化和系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生難以觀察，影響了知識(shí)的傳授，降低了教學(xué)效果。教學(xué)的困惑：如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)英語課堂的板書？怎樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)詞句凸顯詞匯和句型？如何讓思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的板書使課堂教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化？板書設(shè)計(jì)是少好，還是多好？固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。2060文獻(xiàn)思維導(dǎo)圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時(shí)，運(yùn)用圖文并重的技巧，挖掘了負(fù)責(zé)可視、綜合、幾何、綜述繪畫的右腦的潛在機(jī)能，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記綜述顏色等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的的評(píng)協(xié)調(diào)發(fā)展，把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助人們提高學(xué)習(xí)效率。改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易感到疲勞的弊端，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成長(zhǎng)期記憶，達(dá)到不易忘、易提取的效果。思維導(dǎo)圖的放射結(jié)構(gòu)還有利于理清思維的脈絡(luò)，并通過圖式回顧整個(gè)思維過程，提高發(fā)散思維的能力。第一階段：課題申報(bào)階段（2018.9~2018.10）研究做好準(zhǔn)備。第二階段：實(shí)施研究階段2018.10~2021.2(1)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。教師充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況研討并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的板書。研 (2)實(shí)驗(yàn)教師深入課堂研究與實(shí)踐，密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)分層次設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖板書。既究 要關(guān)注能力相對(duì)好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對(duì)低的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)步己充滿信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。驟及 (3)開展工作室送教送培活動(dòng)在活動(dòng)中探索如何設(shè)計(jì)有效的思維導(dǎo)圖式的板書方法及策措 略施完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。第三階段（2021.3~2021.9）（1）對(duì)從中所得到的材料進(jìn)行一次全面的整理。對(duì)研究對(duì)象的后測(cè)，進(jìn)行前后對(duì)比分析，得出結(jié)論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。組織開展優(yōu)秀校本作業(yè)展評(píng)等活動(dòng)，以提高教師和學(xué)生的積極性。（2）總結(jié)、提煉研究成果。編印教師經(jīng)驗(yàn)論文、讀書心得、案例與反思等課題研究材料。（3）形成詳細(xì)、具體的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：主要用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過研究而精心設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)和之前的進(jìn)行對(duì)比，解決本課題所研究的效果；研 文獻(xiàn)法：主要用于資料的查找，研究“思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相究方 知識(shí)，借鑒相關(guān)成果，明了為什么研究、研究什么、怎樣研究等課題研究的基本理念；收集法 有關(guān)“思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)”教學(xué)的素材，了解現(xiàn)有研究的不足，找到課題研究的理及依據(jù)和切入點(diǎn)。工具 調(diào)查法：主要用于研究過程中收集反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本課題所研究的內(nèi)容有什么收獲或改進(jìn)的方面；1.預(yù)期研究成果第一階段成果形式為課題申報(bào)書；第二階段的成果形式為調(diào)查報(bào)告、專題研討案例、賽課案例及獲獎(jiǎng)證書、論文、中期研究報(bào)告；1.預(yù)期研究成果第一階段成果形式為課題申報(bào)書；第二階段的成果形式為調(diào)查報(bào)告、專題研討案例、賽課案例及獲獎(jiǎng)證書、論文、中期研究報(bào)告；結(jié)構(gòu)第三階段成果形式為論文集、優(yōu)秀課時(shí)校本作業(yè)匯編、讀書心得匯編、優(yōu)秀案例與反思匯編、結(jié)題報(bào)告。2