幼兒園課程之設(shè)置與管理=1渝北幼兒園周秦幼兒園課程的界定?幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。?這些經(jīng)驗的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產(chǎn)生作用。幼兒園課程的特質(zhì)?課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性?課程內(nèi)容的生活性、淺顯性?課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性?課程實施的活動性、經(jīng)驗性思考：幼兒園課程設(shè)置的基本出發(fā)點?避免問題問題一：課程安排中，兒童約束過多，自主活動機會太少問題二：師生關(guān)系不平等問題三：重共性，輕個性；重統(tǒng)（同）一，輕差異?理清思路確立兒童的主體地位，發(fā)展幼兒的主體性。思考：幼兒期應(yīng)該為未來人才打什么基礎(chǔ)學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處。雅克?德洛爾《論未來教育》處理好三種關(guān)系：1.理論與實踐的關(guān)系：是從“務(wù)虛”開始？還是從“務(wù)實”入手？2.為“孩子的現(xiàn)實生活”？抑或為“將來打基礎(chǔ)”？3.遵守規(guī)則與自由創(chuàng)新的關(guān)系回顧四種課程理論?學(xué)科課程?活動課程?綜合課程?核心課程兩種課程目標(biāo)模式任何課程都要回答4個問題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎么教（或?qū)W）？如何評價教（或?qū)W）的效果？目標(biāo)模式：?課程目標(biāo)明確、具體，操作性強，教師能清楚地意識到自己要做什么?易把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，其轉(zhuǎn)化技術(shù)不難掌握?教育評價、幼兒的達成度明白易見，有利于教師、幼兒明確努力方向?有利于教師將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地描述，與家長、幼兒園、幼兒進行交流幼兒園教育中究竟使用哪種模式？?幼兒園以游戲為基本形式的課程更有利于實施過程模式?美國方案活動專家查德教授建議：從小處著手較佳早期教育課程模式?何謂課程模式？所謂模式，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。課程模式則是一種理論框架，有著特定的理論內(nèi)涵和實踐形式具有影響力的幾種課程模式：?“內(nèi)發(fā)”取向發(fā)展一互動課程（“班克街”課程：完整兒童”）高瞻課程方案（皮亞杰的建構(gòu)主義理論，“計劃—做—回憶，，）方案教學(xué)（課程構(gòu)架）“外鑠”取向直接教學(xué)模式（行為主義心理學(xué)）光譜方案（加德納的“多元智能”理論）蒙特梭利課程蒙特梭利教育法瑪利亞?蒙特梭利——意大利幼兒教育學(xué)家，20世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進步的教育家。吸收性心智：蒙特梭利認(rèn)為，0—6歲的孩子所擁有的是一種內(nèi)在的特殊力量來幫助他從復(fù)雜的環(huán)境中獲得成長所需要的知識，這種內(nèi)在助力會驅(qū)使孩子潛意識的從外界環(huán)境中吸收各種印象，就如同照相機的底片一樣將外界的印象全部攝入。他們用一種無意識的方式學(xué)習(xí)，并主動的去探索與記憶周遭的大小事物，并且內(nèi)化成自己生命的一部份。他不會選擇或自行停止，要一直吸收到飽滿為止，這是一種主動吸收、學(xué)習(xí)的心智。敏感期：0—6歲孩子的學(xué)習(xí)除了靠吸收性心智幫助幫助他將環(huán)境中的一切吸收并內(nèi)化外，還靠著敏感期的發(fā)生依照自然的進度表來學(xué)習(xí)。當(dāng)敏感期產(chǎn)生時，孩子在內(nèi)心會有一股無法抑制的動力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，并不斷的重復(fù)演練操作，直到需求被滿足或敏感期減弱。它是自然賦予幼兒的生命助力。每位孩子敏感期的出現(xiàn)稍有差異。準(zhǔn)備好的環(huán)境:蒙特梭利認(rèn)為，環(huán)境教育兒童。對六歲以前的孩子而言，成人的環(huán)境與兒童的環(huán)境在大小及步調(diào)上相差懸殊。在蒙氏工作間里，會根據(jù)兒童的敏感期與吸收性心智，創(chuàng)設(shè)一個以兒童為本位的環(huán)境，讓兒童自己在生活中學(xué)習(xí)。老師的角色：在蒙特梭利教室中，老師擔(dān)任的角色包括：引導(dǎo)者、觀察者、教室環(huán)境的維護者，并且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。“幫助我，讓我自己來完成它！”瑞吉歐教育法（方案馬拉古茲：只要成人能為兒童安排促進其創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，兒童就有可能運用多種符號系統(tǒng)（“兒童的一百種語言”）表現(xiàn)和表達自己。倡導(dǎo)幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和父母參與。在瑞吉歐鎮(zhèn)，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12%的政府財政撥款。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺承擔(dān)起責(zé)任。學(xué)校管理風(fēng)格——民主與合作教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。方案教學(xué)——彈性課程與研究式教學(xué)幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，沒有固定的課程計劃，教學(xué)活動強調(diào)生動而富有實效的學(xué)習(xí)，要求自然而流暢。兒童學(xué)習(xí)與表達的手段——“孩子的一百種語言”瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學(xué)。同時，培養(yǎng)兒童運用多種符號語言（音樂、素描、顏料畫、黏土、金屬絲、積木、表演性游戲、舞蹈等）去表征和交流。教師的成長——合作學(xué)習(xí)與反思實踐教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的。學(xué)校的第三位教師——開放的教學(xué)環(huán)境學(xué)校的環(huán)境被稱之為“不說話的老師”，他們精心設(shè)計學(xué)校的每一個角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互合作、彼此交往。?什么是生成課程？生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。如何處理預(yù)成課程和生成課程的關(guān)系？?在考慮教育活動方案時，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。?當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。?當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合實際情況時，不要拘泥于原定計劃，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢利導(dǎo)。?經(jīng)常對實際進行的教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行反思，如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷，應(yīng)該及時調(diào)整?什么是主題？意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。主題的來源：?學(xué)科或領(lǐng)域?社會生活事件和幼兒自身的生活事件?人們專門提煉和概括的過程、原理或變化規(guī)律?文學(xué)作品例：開放性活動——“玩水”網(wǎng)絡(luò)圖幼兒園課程如何設(shè)置？沒有最好的課程，只有最適合的課程。幼兒園園長和教師是幼兒教育實踐工作者，關(guān)注的主要問題是解決教育中的實際問題，而不是理論本身。將復(fù)雜的問題簡單化：?——對幼兒園來說，“會選擇和生成課程及教育活動是一種本領(lǐng)”。?——對教師來說，知道“給予幼兒什么東西才是最有價值的”。優(yōu)質(zhì)幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)：幼兒實際生活環(huán)境經(jīng)驗主題統(tǒng)整教學(xué)延伸六大領(lǐng)域幼兒操作材料豐富發(fā)展多元智能奠定幼小銜接基礎(chǔ)養(yǎng)成健全人格幼兒園課程的管理?市教委文件《重慶市幼兒園課程管理辦法》?幼兒園相關(guān)制度?課程的實施（執(zhí)行力）課程實施計劃、相應(yīng)的檢核表......?課程的評價?教師專業(yè)化發(fā)展課程實施計劃明確幾個概念：?課程實施計劃：各班教師學(xué)期前對本班本期將要進行的課程內(nèi)容的整體安排。?主體課程：《幼兒活動發(fā)展課程》?輔助性課程：對主體課程進行補充、替換的課程，需教師根據(jù)各班實際情況，與主體課程進行整合后納入課程實施計劃中。（原則上不超過課程總量的30%）如何制定課程實施計劃？首先，老師個體填：?班級兩位教師分領(lǐng)域通讀本期要選用的教材（主體課程）?讀教材時讀什么：主題、目標(biāo)、內(nèi)容?分析班級情況?在通讀與分析的基礎(chǔ)上填寫內(nèi)容?其次，班級教師合作填：將各自選擇的主題和內(nèi)容填入表格相應(yīng)的位置，班級教師碰頭討論，經(jīng)驗共享，進一步平衡、補充、完善表格。填寫表格時應(yīng)注意些什么？?課程計劃應(yīng)安排大的進度，而不詳細(xì)到哪周上哪個活動（100%填寫主體課程）?從六大領(lǐng)域進行統(tǒng)籌安排，形成初稿后班級教師共同討論，進行補充、完善，注意平衡領(lǐng)域?注重計劃實施過程中的配合與及時調(diào)整。?數(shù)學(xué)單列，各班由一位教師具體負(fù)責(zé)執(zhí)教，其余教師則根據(jù)總進度在自己組織活動的過程中進行針對性的個別或小組指導(dǎo)。?課程是幼兒、教師、環(huán)境和內(nèi)容四因素的整合，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)生成課程實施計劃的作用幼兒園：業(yè)務(wù)管理更有針對性，管理更加系統(tǒng)化。形成本園的課程資源庫。制定并執(zhí)行“課程實施計劃”是使課程本土化（園本化）的措施之一班級教師：科學(xué)可行的“課程實施計劃”可促進教師備課的系統(tǒng)性，便于了解、掌握本期本班課程的安排與進程。教師在開展教育活動前把握各教學(xué)領(lǐng)域之間的平衡，避免因自身特點等原因而造成的無意識領(lǐng)域失衡。計劃實施過程中的調(diào)整可促進教師不斷思考、評價自身工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。有利于加強班級凝聚力，從觀念、思維能力等方面促進教師間的溝通、交流與合作。家長：每月公示課程實施計劃有助于家長了解主題的整體開展情況，并根據(jù)計劃及教師的執(zhí)教情況進行相應(yīng)的配合，同時，也便于家長主動提供相關(guān)的教育資源，提高家園聯(lián)系的實效性。執(zhí)行力決定課程實施的質(zhì)量?幼兒園需要會執(zhí)行的教師戰(zhàn)略在高層，決勝在中層，決戰(zhàn)在基層什么是執(zhí)行力？?保質(zhì)保量地完成自己的工作和任務(wù)的能力高效執(zhí)行的源泉?在行動中思考?在過程中改善細(xì)節(jié)決定成敗態(tài)度決定結(jié)果思想決定行動——培養(yǎng)陽光心態(tài)人的學(xué)歷、能力、運氣、財產(chǎn)，對他的成功并