幼兒園區(qū)域活動材料問題解析及投放策

略［摘要］幼兒園區(qū)域活動是受到幼兒教育工作者廣泛歡迎的活動形式，不僅可以促進幼兒的人際交往能力和動手操作能力，還可以滿足對幼兒的個性化教育，保證幼兒的全面發(fā)展。在投放區(qū)域活動的材料時，應當選擇貼近幼兒性格特點、興趣愛好、年齡特性的物品，滿足幼兒的興趣需求，提高幼兒的積極探索能力。本文對當今幼兒園區(qū)域活動材料問題進行分析，并提出投放策略。［關鍵詞］幼兒園區(qū)域活動材料投放前言：活動是幼兒園的主要教學形式，也是提升幼兒實踐能力感念認知的有效途徑。教師在開展區(qū)域活動時，應當以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力為目標，注意活動材料的投放，保證區(qū)域活動的有效，性。首先，教師應當明確區(qū)域活動的重要性，并結合幼兒的實際情況選擇相應的材料投放策略，其次，教師要以開發(fā)幼兒的思維形式當做活動目標，提升幼兒的實踐能力和人文素養(yǎng)。一、幼兒園區(qū)域活動的意義分析教育是人文發(fā)展的根本，幼兒是社會發(fā)展的基礎，幼兒教育對于社會發(fā)展的重要性不言而喻。區(qū)域活動指的是教師為幼兒設置相應的位置，作為固定活動區(qū)，然后進行布置與材料投放，確保幼兒在園學習和生活時，可以更具多樣性和針對性。幼兒教師在實際工作中，首先要改變自己的教學理念，對活動區(qū)域予以重視，確保區(qū)域教學的有效性。其次，要重視區(qū)域活動材料投放的多樣化，選擇符合幼兒興趣的材料，達到啟發(fā)幼兒思維的目的。當今的幼兒教育系統中，教師對于區(qū)域活動的認知不夠清晰，過于重視學習的節(jié)奏，也易將自身的想法強加到活動中，就會導致幼兒與教師間的溝通出現斷層現象，從而影響幼兒在園內的生活和學習，對于培養(yǎng)幼兒的學習意識和學習態(tài)度也沒有幫助。還有的教師雖然重視幼兒的區(qū)域活動，但是在選擇應用材料時不重視其質量和實質性，導致在進行區(qū)域活動時常?；艁y無措。區(qū)域活動是提高幼兒思維水平與實踐能力的有效方法，也是當今的幼兒教育工作者推崇的活動形式［1］?；诖?，教師就要重視區(qū)域活動對于幼兒成長的重要性，使幼兒的園內生活為其成長提供幫助。二、合理投放幼兒園區(qū)域活動材料的策略（一）以語言形式激發(fā)幼兒表達欲望語言人與人交往的基礎，幼兒園教師也應當將提高幼兒的語言表達能力作為工作目標⑵。教師在對幼兒進行區(qū)域活動時，可以結合語言類的游戲，并投放符合語言游戲形式的材料，培養(yǎng)幼兒的表達能力，促進幼兒的全面發(fā)展。教師可以在活動區(qū)域放置一個可以模仿人講話的玩具，比如“搖頭驢、模仿雞等”，然后每天選擇兩個幼兒進行對話版的天氣播報，并將其錄制到玩具中，不時地播放給幼兒聽，以此激發(fā)幼兒對于語言的敏感程度。例如：明天天氣晴，溫度23°C-30°C，小朋友可以穿T恤和短褲，要多喝水，正午時避免戶外活動，注意不要曬傷，不要中暑。這段語言要求幼兒以對話的形式表達出來，這樣可以激發(fā)幼兒的語言技巧，提升其表達能力。教師也要將對話在班級內播放，將對話中的注意事項提醒其他小朋友，以此激發(fā)幼兒的聽覺能力。（二）以環(huán)境創(chuàng)設引導幼兒參與活動3-6歲的幼兒的思想體系不夠完善，對于生活和環(huán)境也沒有足夠的認知，這就需要教師的幫助。教師在投放區(qū)域活動材料時，應當重視所選內容的生活性，結合幼兒的實際生活經驗創(chuàng)設相應的環(huán)境，引導幼兒積極參與到活動中，保證區(qū)域活動對于幼兒成長幫助的有效性。水果是幼兒每天都會吃的，但是大部分幼兒園或家長都會將水果洗好、切好，送到孩子面前，這就會使幼兒對于水果的形態(tài)和樣子沒有足夠的認知，教師可以在設置“水果嘉年華”的區(qū)域活動，并將真實的水果投放到區(qū)域中，帶領幼兒觀察水果的顏色、形狀、聞氣味，品嘗味道。首先，教師可以向學生展示水果圖片，以視覺沖擊加深幼兒對于水果的印象。然后將圖片收起來，自己說出水果的名字，讓幼兒描繪形狀、顏色和味道，并讓幼兒到活動區(qū)域中找到該水果。比如西瓜，幼兒經常吃到的西瓜都是切好的，是紅色的，味道甜且富含汁水，但是有許多幼兒對于整個的西瓜并不認識。教師就可以先給幼兒展示整個的西瓜和切好的西瓜的圖片，并讓幼兒對其進行描述，然后幼兒就要到活動區(qū)域中找到西瓜。這樣不僅可以加深幼兒對于生活中常見物品的認識，還可以促使幼兒積極參與到活動中，保證區(qū)域活動的有效性。（三）以肢體游戲提升幼兒協調能力肢體也是語言表達的一種形式，可以為語言賦予動態(tài)和活力，良好的肢體游戲活動還可以提高幼兒的身體素質，提升四肢的協調能力［3］教師在進行區(qū)域活動時可以進行簡單的肢體游戲訓練，并投放與之相結合的活動材料，實現幼兒的個性化發(fā)展。教師可以在活動區(qū)域放一些玩具，比如：沙包、皮球、套圈、輪胎等，并引導幼兒進行游戲，促進幼兒的肢體發(fā)育和四肢協調。以輪胎游戲為例，教師可以收集一些廢舊的輪胎，并帶領幼兒進行加工裝飾，變成富有色彩的活動材料。然后將輪胎進行編號，擺成形狀，讓幼兒進行跳躍。將幼兒排成一豎排，幼兒A要跳過1、3、4、7號輪胎，若有跳錯或摔倒的情況，該幼兒就要站在輪胎附近，等待下一個跳這個編號的小朋友“捉”，只有幼兒將自己的號碼輪胎全部跳對，才算勝利，可以得到小禮物。這種形式可以吸引幼兒的注意力，也符合幼兒對于身體發(fā)展的需求，教師組織幼兒對輪胎進行“改造”，可以促進幼兒創(chuàng)新能力和動手能力的提升，而幼兒通過跳躍，可以保證日常的運動量。跳躍輪胎對幼兒來講并不是一個輕松的活動，其不僅要求幼兒擁有極強的跳躍能力，還要具備平衡能力，因此，此類游戲對于提升幼兒的肢體協調性有極大地幫助。結論：隨著時代的發(fā)展、文化的進步，幼兒教育工作已經受到社會的重視，區(qū)域活動的重要性也凸顯出來?；诖耍處熅鸵獙^(qū)域活動的材料投放類型和形式加以重視，加深幼兒對于社會和生活的認知，促進幼兒的綜合性發(fā)展。首先，教師要為幼兒創(chuàng)設相應的環(huán)境，引導幼兒積極參與到活動當中，其次，要積極組織一些肢體游戲活動，提升幼兒的肢體協調能力，保證其身體健康發(fā)展。再者要加強幼兒的互動交流，激發(fā)幼兒的語言表達欲望。參考文獻:王建連.探究幼兒園區(qū)域活動的開展現狀和優(yōu)