小學(xué)生考試焦慮問(wèn)題心理咨詢案例報(bào)告（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）

小學(xué)生考試焦慮問(wèn)題心理咨詢案例報(bào)告（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）小學(xué)生考試焦慮問(wèn)題心理咨詢案例報(bào)告摘要：本案例是一位小學(xué)五年級(jí)的來(lái)訪者，通過(guò)他的主述和陪同家長(zhǎng)的陳述，了解到他近兩個(gè)月以來(lái)，每次遇到數(shù)學(xué)考試就手心不停地出汗、心慌氣短有胸悶的感覺(jué)，考前一天沒(méi)精神、疲乏、易怒。在了解來(lái)訪者心理問(wèn)題形成原因和發(fā)展歷程后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真、慎重的鑒別，排除精神疾病的可能，進(jìn)而了解到孩子的父母曾多次帶他去大醫(yī)院看病，均無(wú)軀體性疾病。從嚴(yán)重程度來(lái)看，反應(yīng)不甚強(qiáng)烈，只局限于數(shù)學(xué)考試，情緒沒(méi)有泛化，沒(méi)有嚴(yán)重地影響社會(huì)功能。因此，診斷為一般心理問(wèn)題。決定運(yùn)用合理情緒療法和系統(tǒng)脫敏法，對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行數(shù)學(xué)考試焦慮的行為矯正，從而改善求助者的焦慮感，并對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行心理疏導(dǎo)和解釋，幫助他在今后的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，能較好地找到解決的方法，有利于求助者今后能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：考試焦慮一般心理問(wèn)題矯正疏導(dǎo)健康完善一、

一般資料1、人口學(xué)資料張立廣（化名），男，漢族，家中獨(dú)子，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。身體健康，無(wú)任何軀體性疾病，家族無(wú)任何精神疾病史。2、個(gè)人成長(zhǎng)史家長(zhǎng)管教嚴(yán)格，張立廣很聽(tīng)話，自理能力強(qiáng)，從小就學(xué)會(huì)自己能做的事情自己做，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，還經(jīng)常代表班級(jí)參加學(xué)校各種活動(dòng)，很受老師們的喜愛(ài)，是父母、親人們?nèi)饲翱湟闹匾勝Y。不幸的是，半年前，張立廣的父親因意外致殘，母親要承擔(dān)起家內(nèi)外事務(wù)，壓力很大。把他轉(zhuǎn)學(xué)到一家私立寄宿制學(xué)校。剛開(kāi)始老師反映張立廣各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，只是近來(lái)身體不好，數(shù)學(xué)成績(jī)大幅下降，一考數(shù)學(xué)就緊張，手心冒汗、心慌氣憋，他自己非常痛苦，家長(zhǎng)帶他去了很多醫(yī)院，也沒(méi)查出什么病，只好帶他來(lái)找心理咨詢師幫助解決問(wèn)題。二、主述和個(gè)人陳述主述：

近兩個(gè)月因一次數(shù)學(xué)考試失利，對(duì)考試產(chǎn)生緊張、焦慮感。個(gè)人陳述：

張立廣說(shuō)：“轉(zhuǎn)學(xué)不久就期中考試，兩個(gè)學(xué)校學(xué)的教材內(nèi)容有些不同，數(shù)學(xué)考試成績(jī)不佳，逐漸導(dǎo)致后來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)大幅下降，結(jié)果近兩個(gè)月來(lái)一考數(shù)學(xué)就緊張，手心冒汗、心慌氣憋的，內(nèi)心十分痛苦，家長(zhǎng)帶他去了很多醫(yī)院，也沒(méi)查出什么軀體性疾病，因此，由母親陪同進(jìn)行心理咨詢。三、觀察和他人反映觀察印象：該來(lái)訪者說(shuō)話不太主動(dòng)，多數(shù)時(shí)間低著頭揪擰褲子，情緒低落，顯得很焦慮不安，但遇到他母親說(shuō)的他認(rèn)為不太對(duì)的地方，會(huì)予以糾正和解釋，要求改善欲望較強(qiáng)。母親反映：張立廣近來(lái)狀況較差，連續(xù)一周三次因身體不適被老師請(qǐng)到學(xué)校，看著兒子情緒低落，成績(jī)不斷下滑，心里非常著急。接回家后，飯也不正經(jīng)吃，倒頭呼呼大睡，現(xiàn)在家里就指著我一個(gè)人忙內(nèi)忙外，我和他爸爸希望他有一個(gè)好的前程，現(xiàn)在這樣說(shuō)不上讓他光宗耀祖吧，也得差不多啊，現(xiàn)在他連考試都不能參加了，讓我們?cè)趺崔k??？早知這樣，我就是苦點(diǎn)、累點(diǎn)，也不給他轉(zhuǎn)學(xué)了。四、評(píng)估與診斷根據(jù)臨床搜集的相關(guān)資料，對(duì)求助者出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間程度，典型心理行為異常表現(xiàn)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析：1.主要癥狀：考試焦慮2.診斷依據(jù)：(1)根據(jù)病與非病的三原則，張立廣的知情意協(xié)調(diào)一致，個(gè)性穩(wěn)定，有自知力，主動(dòng)就醫(yī)，并且沒(méi)有表現(xiàn)出幻覺(jué)、妄想等癥狀，因此可以排除精神病。(2)病程2個(gè)月。從嚴(yán)重程度來(lái)看，反應(yīng)不甚強(qiáng)烈，只局限于數(shù)學(xué)考試緊張、焦慮，情緒沒(méi)有泛化。沒(méi)有嚴(yán)重地影響社會(huì)功能。因此，不是嚴(yán)重心理問(wèn)題。(3)根據(jù)以上依據(jù)，診斷為以焦慮情緒為主的一般心理問(wèn)題。3.鑒別診斷：(1)與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，張立廣的知情意協(xié)調(diào)一致，個(gè)性穩(wěn)定，有自知力，主動(dòng)就醫(yī)，并且沒(méi)有表現(xiàn)出幻覺(jué)、妄想等癥狀，因此可以排除精神病。(2)與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：病程2個(gè)月。從嚴(yán)重程度來(lái)看，反應(yīng)不甚強(qiáng)烈，只局限于數(shù)學(xué)考試，情緒沒(méi)有泛化。沒(méi)有嚴(yán)重地影響社會(huì)功能。因此，不是嚴(yán)重心理問(wèn)題。(3)與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗、運(yùn)動(dòng)性不安等。張立廣表現(xiàn)出焦慮癥狀，并未嚴(yán)重影響社會(huì)功能和邏輯思維，沒(méi)有泛化，而且持續(xù)時(shí)間只有2個(gè)月，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。4.結(jié)論：

綜合分析所獲得的臨床資料，對(duì)來(lái)訪者問(wèn)題持續(xù)的時(shí)間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷，該來(lái)訪者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于一般心理問(wèn)題的范疇。問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：(1)焦慮煩躁，擔(dān)心考不好數(shù)學(xué)。(2)注意力難以集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

來(lái)訪者已經(jīng)去幾家醫(yī)院做過(guò)檢查，排除存在其它身體疾病或精神疾病。對(duì)來(lái)訪者心理問(wèn)題的原因分析：1、生理方面：無(wú)任何證據(jù)顯示該來(lái)訪者因軀體性疾病導(dǎo)致心理問(wèn)題。2、社會(huì)方面：（1）轉(zhuǎn)學(xué)第一次數(shù)學(xué)考試失利，嚴(yán)重影響了他的生活。（2）寄宿在學(xué)校，老師不理解，父母又給不到及時(shí)的支持。（3）新環(huán)境，身邊沒(méi)有可信賴的傾訴對(duì)象，心理壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。3、心理方面：（1）性格因素：張立廣性格偏內(nèi)向，求完美，是造成他心理問(wèn)題的重要原因。（2）存在認(rèn)知問(wèn)題：過(guò)去很優(yōu)秀，這次考試的失利，讓他自認(rèn)為同學(xué)會(huì)看不起他，老師會(huì)不喜歡他漸漸覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)就是很差，導(dǎo)致考試緊張、害怕。（3）情緒原因：對(duì)數(shù)學(xué)考試的焦慮，自己解決不了。五、咨詢目標(biāo)的制定根據(jù)以上的評(píng)估和診斷，與來(lái)訪者溝通協(xié)商確定如下咨詢目標(biāo):1、具體目標(biāo)和近期目標(biāo)：（1）幫助來(lái)訪者改變不良認(rèn)知，即數(shù)學(xué)很差，老師不喜歡他，同學(xué)看不起他，改善他對(duì)數(shù)學(xué)考試的緊張、焦慮感。（2）學(xué)會(huì)自我放松，積極面對(duì)考試。（3）努力保證正常的生活作息，改善身體不適的感覺(jué)。2、最終目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)：

幫助來(lái)訪者完善其人格，學(xué)會(huì)與人溝通和解決問(wèn)題的方法，以促進(jìn)健康心理的發(fā)展。六、咨詢方案的制定主要咨詢方法與適用原理：合理情緒療法和系統(tǒng)脫敏法。合理情緒療法是美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)的一種心理治療理論和方法，這種療法旨在通過(guò)純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問(wèn)題。系統(tǒng)脫敏法是行為療法的一種常見(jiàn)的方法。用于治療求助者對(duì)特定事件、人、物體或泛化對(duì)象的害怕和焦慮。主要是通過(guò)放松的方法減輕求助者的對(duì)刺激物的敏感性?；驹硎牵喝撕蛣?dòng)物肌肉放松狀態(tài)與緊張焦慮狀態(tài)是一對(duì)抗過(guò)程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)對(duì)另一種狀態(tài)起抑制作用。來(lái)訪者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：責(zé)任(1)向咨詢師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料；(2)積極主動(dòng)地與咨詢師一起探索解決問(wèn)題的方法；(3)完成雙方商定的作業(yè)。權(quán)利(1)有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；(2)有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過(guò)程和原理；(3)有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師；(4)有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢；(5)對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。義務(wù)(1)遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；(2)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；(3)尊重咨詢師，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知咨詢師。咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：責(zé)任(1)遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；(2)幫助來(lái)訪者解決心理問(wèn)題；(3)嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外；權(quán)利(1)有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；(2)有權(quán)利選擇合適的來(lái)訪者；(3)本著對(duì)來(lái)訪者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢；義務(wù)(1)向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；(2)遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；(3)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；(4)尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者咨詢時(shí)間與收費(fèi)咨詢時(shí)間：每周一次，每次一小時(shí)，初步約定2次。咨詢收費(fèi)：因我在公立學(xué)校供職，因此酌情收費(fèi)。七、咨詢過(guò)程咨詢分3個(gè)階段：1.建立咨詢關(guān)系與診斷評(píng)估確立目標(biāo)階段（開(kāi)始階段）2.選擇技能與策略進(jìn)行心理幫助階段（中途階段）3.評(píng)估及終止咨詢階段（結(jié)束階段）具體咨詢過(guò)程：（一）建立咨詢關(guān)系與診斷評(píng)估確立目標(biāo)階段（開(kāi)始階段）時(shí)間：從2014目的：1、建立良好的咨詢關(guān)系。2、了解求助者的基本情況，收集相關(guān)的資料。3、確定主要問(wèn)題，與求助者共同探求改變意愿。4、進(jìn)行咨詢分析。方法:會(huì)談過(guò)程：1、填寫(xiě)心理咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況，介紹最顯著的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。2、了解求助者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，尤其是重大事件；與求助者交談，收集臨床資料，探求他心理沖突的原因。3、作出初步的問(wèn)題分析，讓求助者了解到自己“為什么會(huì)這樣”。4、確定咨詢目標(biāo)。5、就什么是心理咨詢，心理咨詢是否能幫助他與來(lái)訪者溝通。（二）選擇技能與策略進(jìn)行心理幫助階段（中途階段）時(shí)間：2014第1次：201目的：了解來(lái)訪者有關(guān)考試的相關(guān)經(jīng)歷，共同分析問(wèn)題的產(chǎn)生原因，以改變不良的認(rèn)知。方法：會(huì)談合理情緒療法過(guò)程：1、通過(guò)談話，幫助求助者回憶、分析心理產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

引導(dǎo)張立廣找出他情緒困擾和行為不適的原因：考試焦慮源于自己的不合理認(rèn)知。一到數(shù)學(xué)考試，腦海里就產(chǎn)生“完了，完了，肯定又考不好了！”“要是這次又考砸了，怎么辦？”“反正老師也看不起我，考不好就考不好了?！薄耙窃倏疾缓?，父母一定很傷心、生氣！”種種不合理的想法導(dǎo)致焦慮程度加大，造成惡性循環(huán)，難以自拔。2、因勢(shì)利導(dǎo)，改變不良認(rèn)知。幫助來(lái)訪者分析：在之前的學(xué)校，所有的學(xué)科都不錯(cuò)，特別是數(shù)學(xué)，說(shuō)明你那時(shí)考試前沒(méi)有緊張心理，現(xiàn)在的成績(jī)不佳是由于你害怕、緊張?jiān)斐傻?，如果你?duì)考試成績(jī)的期望值降低一些，會(huì)改善你的考前焦慮狀況。引導(dǎo)求助者明白：產(chǎn)生不良情緒的主要原因是不合理的想法，而不是事情的本身。3、布置認(rèn)知性作業(yè)。圍繞來(lái)訪者的不合理認(rèn)知，進(jìn)行自我辯論。有什么證據(jù)可以說(shuō)明，當(dāng)數(shù)學(xué)考試不理想時(shí)，老師會(huì)不喜歡自己，同學(xué)會(huì)看不起自己？第2次：201目的：鞏固咨詢效果，緩解焦慮情緒。方法：會(huì)談系統(tǒng)脫敏療法過(guò)程：1、反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：張立廣能較為客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己的不合理認(rèn)知，愿意配合矯正自己的不良行為。2、幫助來(lái)訪者找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)放松的方法和技巧，以緩解緊張、焦慮的情緒。（1）介紹來(lái)訪者簡(jiǎn)單的放松方法，使他了解放松的技巧和主要過(guò)程，并消除顧慮。（2）教會(huì)他簡(jiǎn)單的放松方法，并現(xiàn)場(chǎng)演練。3、家庭作業(yè)：每天堅(jiān)持做一次放松練習(xí)，每次25分鐘。第3次至第6次時(shí)間：2014年12月2目的：鞏固咨詢效果，改變不良行為方法：會(huì)談系統(tǒng)脫敏療法過(guò)程：1、放松訓(xùn)練。2、想象脫敏訓(xùn)練。從第三次起，繼續(xù)脫敏訓(xùn)練，幫助求助者循序漸進(jìn)地練習(xí)每一個(gè)焦慮情景，繼續(xù)系統(tǒng)脫敏。如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)較強(qiáng)的情緒反應(yīng)，要降低等級(jí)，重新訓(xùn)練，直至完全適應(yīng)。(三)評(píng)估及終止咨詢階段（結(jié)束階段）時(shí)間：2014年1月17日起目的：1、鞏固咨詢效果，改變錯(cuò)誤認(rèn)知和行為，恢復(fù)正常的認(rèn)知和健康行為。2、學(xué)習(xí)建設(shè)性行為，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。3、發(fā)展和運(yùn)用習(xí)得的能力，逐步增強(qiáng)自信心。方法：會(huì)談放松訓(xùn)練過(guò)程：1、引導(dǎo)來(lái)訪者用合理的認(rèn)知和行為取代錯(cuò)誤的。2、采用放松訓(xùn)練消除數(shù)學(xué)考試的緊張、焦慮感。八、咨詢效果評(píng)估1、來(lái)訪者主訴：現(xiàn)在對(duì)考試不那么害怕了，雖然還會(huì)感覺(jué)緊張，但做做深呼吸就能平靜下來(lái)，近來(lái)成績(jī)提高較快，老師也經(jīng)常表?yè)P(yáng)，父母也不擔(dān)心了，自己感覺(jué)快樂(lè)多了。2、社會(huì)生活狀態(tài)：

有關(guān)系較好的幾個(gè)朋友了，能經(jīng)常一起打球、學(xué)習(xí)，一切都感覺(jué)良好，還當(dāng)上了體育委員。3、評(píng)估：

通過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目的，求助者已較好地融入集體，改變了不良認(rèn)知和對(duì)考試的緊張焦慮感，提高了它的社會(huì)適應(yīng)力，幫助他學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：(1)中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫(xiě)，郭念鋒主編.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）.北京：民族出版社，2021年7月第2版.（2）中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫(xiě)，郭念鋒主編。國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（習(xí)題與案例集）。北京：民族出版社，2021年7月第2版.(3)中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫(xiě)，郭念鋒主編.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（二級(jí)）.北京：民族出版社，2021年7月第2版.小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策初等教育系初等教育專業(yè)2021屆林艷紅指導(dǎo)老師：福州教育學(xué)院黃鶴良（助理研究員）摘要：對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容于小學(xué)。隨著全國(guó)各地小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，越來(lái)越多的人也開(kāi)始意識(shí)到了心理健康教育在小學(xué)里的重要性。本文通過(guò)分析當(dāng)代小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，得出小學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的主要問(wèn)題，再提出相應(yīng)的對(duì)策，在恰當(dāng)?shù)男睦砜茖W(xué)的有效指導(dǎo)下有序而地開(kāi)發(fā)學(xué)生在心理方面的潛能，以期能夠達(dá)到幫助學(xué)生本人以及老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，防止學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生心理上的異常，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，形成并塑造良好的心理人格和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理健康心理健康教育心理咨詢

正文內(nèi)容：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？v觀建國(guó)后的幾十年間，我國(guó)的學(xué)校教育大多采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，這其中雖然培養(yǎng)出了眾多于國(guó)于民有用的大量人才，但這也同時(shí)存在著相對(duì)更為重視學(xué)習(xí)成績(jī)、輕視品德教育，重視身體素質(zhì)、輕視心理素質(zhì)的不良現(xiàn)象——學(xué)生的心理問(wèn)題較少（部分地方甚至是極少或者不被）受到重視。慶幸的是，在這些年來(lái)，隨著教育界理念的發(fā)展，以及教育改革的持續(xù)深入，以往應(yīng)試教育中所存在的種種弊端日益被人們所理性認(rèn)識(shí)并承認(rèn)。為此，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的有關(guān)人士明確地提出了學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)水平也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀為關(guān)注心理教育成果，了解在我國(guó)普遍開(kāi)展的學(xué)校心理教育的大背景下我市小學(xué)生的心理狀況，我在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了一些資料的收集，并結(jié)合在我實(shí)習(xí)時(shí)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，旨在了解本市小學(xué)生的普遍心理現(xiàn)狀，分析本市學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生及成因及其成因。根據(jù)華東師大心理學(xué)系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mentalhealthtext，簡(jiǎn)稱MIIT)為主要構(gòu)成方向的調(diào)查研究。其一共由8個(gè)方面構(gòu)成，分別為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每一個(gè)方面的得分可以按照一定的比例轉(zhuǎn)換成可以互相對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)分，8個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為整個(gè)調(diào)查的焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。這個(gè)調(diào)查從若干所福州小學(xué)的三年級(jí)到六年級(jí)抽取，總共抽取了346個(gè)人，男女比例為186:160，年齡段集中在8——16歲。通過(guò)這個(gè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們可以很直觀得了解到小學(xué)生心理健康主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（一）沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：占小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率前兩位的分別是沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。在這里我想要對(duì)這兩個(gè)傾向做一點(diǎn)說(shuō)明：這兩者都是情緒方面的問(wèn)題——根據(jù)心理學(xué)教材的定義，沖動(dòng)傾向是指“無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手”。其中，家庭教育與之無(wú)不有著十分密切的關(guān)系：如果孩子的要求在家庭中過(guò)于容易被滿足，就易使孩子養(yǎng)成固執(zhí)、任性及情緒易變的不良心理特點(diǎn)。首先造成的主要原因則是由于過(guò)度的父母溺愛(ài)和嬌生慣養(yǎng)，從而形成了過(guò)強(qiáng)的依賴性、獨(dú)立性格的缺乏等等。其具體表現(xiàn)往往為在獨(dú)自一人的情況下無(wú)法安定下來(lái)。其次，在沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成過(guò)程中，在應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)的形式下的錯(cuò)誤的教學(xué)觀也起了相當(dāng)大的作用。學(xué)生過(guò)早地承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加上家庭和學(xué)校又沒(méi)有對(duì)其施以正確的引導(dǎo)和教育，學(xué)生的情緒就容易失調(diào)。（二）對(duì)人焦慮。是導(dǎo)致小學(xué)生心理健康問(wèn)題的第三位因素，主要表現(xiàn)為：在人多的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得不安，在被他人議論或批判后會(huì)有很落寞或失望的感覺(jué)，而且在人際關(guān)系上也較為容易產(chǎn)生焦慮心理。這些學(xué)生面臨著各種精神壓力，因?yàn)槿穗H關(guān)系沖突比例較大，且由于同學(xué)關(guān)系緊張和沖突而患病，比如學(xué)?？謶职Y，或出走或自殺的情況也屢見(jiàn)發(fā)生。（三）自責(zé)傾向。小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第四的是自責(zé)傾向。自責(zé)傾向是指事情的發(fā)展不如意或是和自己原本的意圖不同時(shí)，學(xué)生總是會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樽约鹤龅貌缓?，從而?duì)自己所做的事產(chǎn)生一定的恐懼心理。究其原因，自責(zé)傾向產(chǎn)生的根源是害怕他人會(huì)對(duì)自己失去愛(ài)而感到不安。當(dāng)小學(xué)生覺(jué)得自己受到了父母、老師或者同學(xué)的冷落，從而覺(jué)得自己被拋棄時(shí)，往往會(huì)形成自責(zé)傾向。如：當(dāng)父母、教師或者其他對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是占據(jù)了比較強(qiáng)勢(shì)地位的人對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲、不可反駁、專制地挫傷了兒童的自尊心時(shí)，兒童從權(quán)威人士身上感受不到愛(ài)，從而便會(huì)較為容易出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對(duì)過(guò)于渴望別人對(duì)自己的愛(ài)時(shí)，有可能僅僅是一點(diǎn)小事就會(huì)使孩子感到自己不再被他們所愛(ài)了。而這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子往往會(huì)有很強(qiáng)的依賴心理?，F(xiàn)在的小學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很?chē)?yán)重，這使他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問(wèn)題。如今，望子成龍,望女成鳳，已經(jīng)成了一些家長(zhǎng)的愿望。家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績(jī)不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，從而便會(huì)較為容易產(chǎn)生自責(zé)傾向，把學(xué)習(xí)視為畏途。（四）男女差異。在這個(gè)測(cè)驗(yàn)里，大多女生的得分都高于男生，這也就表明了一個(gè)需要我們重視的現(xiàn)象：產(chǎn)生差異的四個(gè)問(wèn)題恰恰就是小學(xué)生最易發(fā)生心理問(wèn)題的5個(gè)內(nèi)容中的4個(gè)。話句話說(shuō)，在小學(xué)生中，女生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。1.在學(xué)校中，教師們對(duì)于不同性別的學(xué)生通常會(huì)采用不同的教育手段，使男女生在遇到不同的獎(jiǎng)懲情況時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為這是由于他們的性別不同造就的。從而使自己與異性之間不自覺(jué)地劃出一道結(jié)界。（最顯著的表現(xiàn)：三八線）教師通常的性別角色教育可以追溯到在學(xué)校教育實(shí)踐中的早期，但教師卻往往沒(méi)有意識(shí)到他們正在對(duì)男女生進(jìn)行不同的教育（Garrahy，2001）。兒童傾向于將不同性別區(qū)分開(kāi)來(lái)，而教師通常允許甚至是鼓勵(lì)這種隔離（Thorne，1993）。此外，兒童也會(huì)有這樣的經(jīng)歷：他們?cè)谟變簣@和小學(xué)的老師里女性老師往往占據(jù)了大多數(shù)。在許多小學(xué)里，僅有的男性角色是他們的監(jiān)護(hù)人。女小學(xué)教師在教育方法上往往和男性老師有所不同（Montecinos&Nielsen，1997）。據(jù)報(bào)道稱，女性往往在小學(xué)時(shí)就選擇想要成為小學(xué)老師，而男性往往并非如此。而且，相比于男性，更多的女性從事小學(xué)教育的時(shí)間要更長(zhǎng)。這些不同有可能影響了男女之間價(jià)值觀的不同。2.除去學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)地將自己與異性隔離開(kāi)，還存在著其他的原因。國(guó)內(nèi)外曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做過(guò)不少研究，總的來(lái)說(shuō)就是社會(huì)在對(duì)于女性外在的要求要高于男性。人們總是對(duì)女孩子的坐、行、說(shuō)話語(yǔ)氣和姿態(tài)等有較大的要求，相反地，對(duì)男性的要求就沒(méi)有這么嚴(yán)格，女生也因此要背上較大的心理負(fù)擔(dān)。3.除卻自身?xiàng)l件，環(huán)境——家庭和學(xué)?！瑫r(shí)也是使學(xué)生因性別差異而出現(xiàn)不同心理問(wèn)題的一大重要原因。在傳統(tǒng)的中國(guó)家庭中，“男主外與主內(nèi)”的家庭模式使男孩子在潛意識(shí)中認(rèn)定自己應(yīng)該是“堅(jiān)強(qiáng)”的，父親的榜樣使男孩子們養(yǎng)成了不將委屈、難過(guò)等表現(xiàn)出來(lái)，久而久之養(yǎng)成較為堅(jiān)毅的性格；而母親溫柔、柔弱和細(xì)膩的榜樣使女孩子們使對(duì)家人的來(lái)往更加注重，對(duì)于社會(huì)上和外人的交際卻是相對(duì)輕視，導(dǎo)致對(duì)于一些對(duì)外交際方面較弱。就如之前所說(shuō)，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校中男女教師比例的較大失衡（女多男少）使小學(xué)校園中“陰柔之氣盛，陽(yáng)剛之氣靡”的狀況持續(xù)了許久。在這樣的環(huán)境中，男生會(huì)覺(jué)得自己處于一個(gè)“弱勢(shì)”的環(huán)境，更由于影響自己的人女性居多，從而使男生自己的角色認(rèn)定在社會(huì)期許和女性教師的管理下產(chǎn)生偏差；而女生則處在一個(gè)相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的環(huán)境中，相對(duì)于她們的男同學(xué)，他們有了更符合自己的性別的參照對(duì)象，但由于年齡上的差異，和榜樣的相似度畢竟相差甚遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的問(wèn)題。二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策（一）重視心理健康發(fā)展，更新教育觀念。人格的基礎(chǔ)通過(guò)教養(yǎng)與教育在青春期之前基本形成，這無(wú)論從腦生理學(xué)的角度，還是大腦新皮質(zhì)（知性部分）的功能業(yè)已基本完成的角度，都已經(jīng)得到了證實(shí)。而且，思春期以后，人生旅途中發(fā)生的諸多問(wèn)題，都將受青春期之前形成的性格傾向所影響。另外，構(gòu)成人類心理本源的大部分潛意識(shí)或前意識(shí)，皆形成于這一時(shí)期之前。所以說(shuō)，相比于學(xué)前時(shí)期的幼稚和無(wú)法溝通，中學(xué)時(shí)期的人格相對(duì)成型，小學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人的健全人格，完備的、健康的心理素質(zhì)的最重要時(shí)期之一。過(guò)去的幾十年里，甚至是我國(guó)的歷史上，我們的教育一向是以應(yīng)試教育為主。這也就是說(shuō)，除卻學(xué)生的智力上的培養(yǎng)，其他方面往往得不到相同地位的重視。小學(xué)生的心理問(wèn)題往往得不到來(lái)自于老師和家長(zhǎng)的重視。久而久之，學(xué)生自己也不會(huì)重視自己的心理問(wèn)題，這也是學(xué)生群體中普遍存在一定程度的心理問(wèn)題的主要原因之一。若不及時(shí)加以關(guān)注，會(huì)有一小部分小學(xué)生群體中的心理問(wèn)題會(huì)漸漸得到發(fā)展，從而導(dǎo)致在今后的時(shí)間里成為足以影響生活、學(xué)習(xí)或工作的重大心理問(wèn)題。班主任是學(xué)生最信任的，因此，班主任要充分發(fā)揮自己的有利條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，教師的一言一行、為人處事的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)生潛移默化的作用。所以，教師要以飽滿的情緒、樂(lè)觀的心境感染，當(dāng)工作中遇到挫折時(shí)，要一如既往的、充滿自信的面對(duì)一切，以自己健康的心理來(lái)影響、教育學(xué)生。班主任平時(shí)還要注意選擇一些勇敢進(jìn)取的人物作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)中表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)落后。其次，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。個(gè)人的心理適應(yīng)能力不是天生的，而是后天在生活實(shí)踐中磨練出來(lái)的。課內(nèi)和課外是一個(gè)有機(jī)的整體。課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)能力，對(duì)提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力同樣至關(guān)重要。（二）正視心理咨詢的意義，加強(qiáng)心理健康教育。在我們國(guó)家心理咨詢還不普及，提及心理咨詢這個(gè)詞，很多人會(huì)立刻把它與“精神病”、“心理變態(tài)”等字眼聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為只有那些心理有嚴(yán)重障礙的患者或是精神病人才會(huì)去咨詢。其實(shí)，人們尋求心理咨詢員的幫助，就像對(duì)好友傾訴心聲一樣隨意，只不過(guò)咨詢員接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，在傾聽(tīng)當(dāng)事人的苦悶與憤懣的同時(shí)還可以幫助當(dāng)事人找到心結(jié)所在，及時(shí)提供建議，給予引導(dǎo)，讓當(dāng)事人以一種良好的心態(tài)面對(duì)周?chē)囊磺?。美?guó)著名心理學(xué)家羅杰斯（Rogers，1902-1987）認(rèn)為，咨詢員能夠給予當(dāng)事人一種安全感，使他們能從容地放開(kāi)自己，正視自己曾經(jīng)否定的經(jīng)歷。小學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境中，應(yīng)該培養(yǎng)起一種促使小學(xué)生在心理出現(xiàn)疑惑時(shí)主動(dòng)尋求心理老師的幫助的良好習(xí)慣；同時(shí)要明確地告訴學(xué)生，心理咨詢是每個(gè)人或多或少都需要的一種幫助，使人們的意識(shí)里不要將心理咨詢等同于心理變態(tài)，減輕直至消除學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢時(shí)的壓力。并且要給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主,對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等有一些特殊的要求,如有些學(xué)校設(shè)置了專門(mén)為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室,以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置,以保證活動(dòng)的有效性。還要給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。心理健康教育活動(dòng)課的任課教師要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、交流,需要購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的圖書(shū)、訂閱相關(guān)的報(bào)刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開(kāi)展科研活動(dòng)等,這些都是提高教學(xué)水平的必要措施,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)上給予支持。（三）認(rèn)識(shí)心理教育的重要性，使家庭教育和學(xué)校教育相一致。學(xué)校應(yīng)積極保持和學(xué)生家庭以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校的心理健康教育保持一致，盡可能地使小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人的世界觀和價(jià)值觀保持在一個(gè)對(duì)小學(xué)生相對(duì)有利的方向，并減少在學(xué)生面對(duì)不同的教育丈量手段時(shí)對(duì)于該接受哪種教育的疑惑。學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程,加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo),校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來(lái),既開(kāi)設(shè)開(kāi)展心理咨詢、專門(mén)的心理教育活動(dòng)課,又要將之滲透于學(xué)科教學(xué)之中,并注意邀請(qǐng)心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)。心理健康教育是預(yù)防性教育,重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,不要過(guò)多地傳授心理知識(shí),避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向。同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)、矯正訓(xùn)練,提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨練,增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力和抗挫能力,維護(hù)學(xué)生的心理健康。家庭方面，父母應(yīng)開(kāi)辟與子女溝通的多種渠道，使子女隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也世界觀有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,特別是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法,因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)水平,包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。（四）根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的治療辦法。以不同性別為例，男女小學(xué)生之間由于不同的社會(huì)期望、家庭教育和學(xué)校環(huán)境、交際不同而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要有不同的切入點(diǎn)和教育方法；而在進(jìn)行心理健康咨詢和幫助時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的背景、環(huán)境以及不同的心理素質(zhì)，對(duì)癥下藥，將學(xué)生的心理引向健康而積極的方向。實(shí)踐證明，較強(qiáng)的自信心不僅能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更大成功，也會(huì)使他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)生活中取得更大的成就。在我們長(zhǎng)年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，一些智力超常學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神，具有很強(qiáng)的自信心。相反，那些常常抱怨自己頭腦不聰明、智力低下的人，往往不是由于他們的智力低下，而是由于他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｒ虼?，?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)是我們廣大教育者必須探索的課題。也要正確培養(yǎng)學(xué)生男女觀念的差異，強(qiáng)調(diào)男女平等，不增加女生的心理負(fù)擔(dān)這時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同性別的學(xué)生，用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，懂得欣賞我們的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、意志力弱的女學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┓矫婢哂械南鄬?duì)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題、順利地完成作業(yè)和發(fā)揮特長(zhǎng)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，不斷品嘗到成功的喜悅，從而逐步地樹(shù)立自信心，不至于使女生同社會(huì)上和外人的交際相對(duì)輕視，導(dǎo)致對(duì)于一些對(duì)外交際方面較弱而使自己產(chǎn)生自卑的心理。通過(guò)以上幾點(diǎn)表明，作為教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育起到了銜接早期教育到中等教育的重要作用。在這個(gè)階段，小學(xué)生的心理養(yǎng)成也就對(duì)其將來(lái)的性格以及人生觀、價(jià)值觀的形成起到了決定性的作用。心理健康，絕非一句空話，或是一件容易達(dá)成的事情。為人們所重視的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)該占據(jù)小學(xué)教育的一大部分。受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理教育人員在學(xué)校教職人員的配置中更應(yīng)該占據(jù)一定的比例?？傊?，隨著各個(gè)社會(huì)團(tuán)體的重視，以及人們對(duì)于心理教育的認(rèn)識(shí)的加深，學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)已經(jīng)漸漸在學(xué)校中扎根，而作為真正意義上學(xué)生接觸得最早的學(xué)校，小學(xué)就成了整個(gè)心理教育的基礎(chǔ)階段。這不僅僅需要學(xué)校中配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的專業(yè)心理教育，其他科目的老師在教學(xué)中也應(yīng)該把心理健康教育所秉持的原則和方法充分而全面、正確地運(yùn)用到教學(xué)中，以期達(dá)到使兩者有機(jī)結(jié)合，確保小學(xué)生以及今后各個(gè)階段的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格和心理得到長(zhǎng)久良好的發(fā)展，使其可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要，在個(gè)人能力和良好的心理養(yǎng)成上做好準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)[1]國(guó)家教育部：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布.[2]周步成等，《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》華東師大:華東師大心理學(xué)系,2021[3][美]琳達(dá)·布蘭農(nóng)著，《性別：心理學(xué)視角》，北京：北京大學(xué)出版社，2005:297.[4][日]吉田裕二著，項(xiàng)秋華譯.自我分析，北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2005:147-149.[5]陶慧芬等.《心理咨詢的理論與方法》，武昌：華中科技大學(xué)出版社，2006:1. 小學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)案例案例背景社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使少年兒童學(xué)生受到了極大的影響。由于學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。據(jù)調(diào)查我國(guó)有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問(wèn)題,如學(xué)習(xí)焦慮,沖動(dòng)傾向,恐怖傾向,對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向等等,如果不及時(shí)開(kāi)導(dǎo),教育,會(huì)影響兒童適應(yīng)社會(huì)的能力,人際交往能力和學(xué)習(xí)成績(jī).孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因在哪里呢？透視一個(gè)個(gè)的心理輔導(dǎo)案例,就在于家長(zhǎng),教師缺乏與孩子心與心的交流.今就一則發(fā)生在我班的真實(shí)案例進(jìn)行剖析,希望能引起我們廣大教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康教育的廣泛關(guān)注和重視.案例描述新學(xué)期，我接手一個(gè)新的班級(jí)，走進(jìn)教室，一個(gè)看上去不像正常人的孩子映入眼簾。他瘦瘦的身體，頭發(fā)有點(diǎn)亂，眼睛一高一低，充滿了敵意。他就是我班的問(wèn)題生小明。對(duì)于他我也有過(guò)耳聞，知道他屬于輕度弱智，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我對(duì)他又有了進(jìn)一步的了解。該生智力明顯低于正常孩子，上課注意力不能集中，雖然能舉手回答問(wèn)題，但總是錯(cuò)，并且語(yǔ)言表達(dá)不清，甚至答非所問(wèn)。他的自制力也較差，表現(xiàn)為課上隨便下位走動(dòng)，小聲哼著聽(tīng)不清的曲調(diào)或玩一些其他的東西，更嚴(yán)重的是他的手里離不開(kāi)廢紙，嘴里更少不了廢紙。他平時(shí)從不和其他同學(xué)一起玩，也從不和同學(xué)主動(dòng)交流，表現(xiàn)出明顯的自卑心理。由于他語(yǔ)言表達(dá)能力差，經(jīng)常話不對(duì)題，結(jié)結(jié)巴巴，同學(xué)和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經(jīng)常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)過(guò)程和情境面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我深深地認(rèn)識(shí)到身上的責(zé)任重大。我從一點(diǎn)一滴開(kāi)始做起，盡自己的最大力量來(lái)幫助他。我調(diào)整好自己的心態(tài)，積極面對(duì)問(wèn)題，針對(duì)他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對(duì)他采取特別的教育方法。1、經(jīng)常會(huì)談，平時(shí)我盡量抽時(shí)間與他交談，疏導(dǎo)，對(duì)他表現(xiàn)出親切、關(guān)懷的態(tài)度，使他產(chǎn)生信任感。2、教學(xué)中我注意利用知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法并做好方法的歸納、總結(jié)，同時(shí)采取“反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措，讓他學(xué)得輕松，使之對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣。3、我用放大鏡去發(fā)覺(jué)他的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注他的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)進(jìn)步，都進(jìn)行夸張表?yè)P(yáng)，使其增加自信心，消除自卑感。4、我與科任教師進(jìn)行了溝通，讓他們?cè)谑谡n時(shí)關(guān)注他；安排一個(gè)性格開(kāi)朗，能說(shuō)會(huì)道，樂(lè)于助人的同學(xué)與他同桌，時(shí)時(shí)處處幫助他恢復(fù)心理平衡。5、指導(dǎo)參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，增進(jìn)與同學(xué)的交流，使之體驗(yàn)到集體的溫暖、活動(dòng)的樂(lè)趣，并感覺(jué)生活的美好，友誼的可貴。6、在同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，讓學(xué)生們對(duì)他產(chǎn)生一種憐惜和尊重，用一種包容的態(tài)度對(duì)待他，幫助他，使他在集體大家庭的關(guān)懷幫助下，一步一步向主流靠近。7、開(kāi)發(fā)家庭環(huán)境中的支持力量，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些家教方法的輔導(dǎo)。8、設(shè)計(jì)心理問(wèn)卷測(cè)試。根據(jù)其性格特征，從他的家庭生活、學(xué)校生活、文娛活動(dòng)等各方面設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理問(wèn)答，讓其參與測(cè)試。通過(guò)分析測(cè)試結(jié)果，全面了解他的心理狀況，做到心中有數(shù)。9、我查閱了大量的書(shū)籍，學(xué)習(xí)和了解了一些相關(guān)知識(shí)，對(duì)他做了一些心理疏導(dǎo)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)主要采用支持性心理治療，耐心傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，同情他的痛苦體驗(yàn)，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素……有這樣一件微不足道的事情我記憶猶新。那是一節(jié)語(yǔ)文課，我照例采用開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，一個(gè)又一個(gè)，同學(xué)們讀得令人非常滿意。輪到小明了，只見(jiàn)他怯怯地站起來(lái)，聲音小得幾乎讓人聽(tīng)不清，而且一句話甚至一個(gè)字都要重復(fù)好幾次。同學(xué)們等得不耐煩了，“老師，別讓他讀了，真讓人著急！”說(shuō)實(shí)話，他的朗讀確實(shí)讓人很是著急，此時(shí)，我真想讓他坐下，就在我即將把“就讀到這里吧”說(shuō)出口時(shí)，猛然間，我注意到他的額頭已經(jīng)滲出了絲絲汗水，或許是因?yàn)樗肱Ρ憩F(xiàn)的緣故吧，“給他一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎?”“好！”同學(xué)們異口同聲地回答。于是，在大家的期待中，他又一次鼓足勇氣讀了起來(lái)。雖然，他讀得仍然有些結(jié)巴，但是，此刻再也聽(tīng)不到同學(xué)們的埋怨聲了。而且只要是他讀錯(cuò)了，同學(xué)們就會(huì)馬上幫她糾正。就這樣，在大家的共同幫助下，他終于把一個(gè)僅有一句話的小自然段讀完了，同學(xué)們情不自禁地為他鼓起了掌。這時(shí)，我從他的臉上看到了幾乎從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的笑容，我撫摸著他的頭，說(shuō)：“你真棒！老師相信你下次一定會(huì)讀得更好！”他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。望著他，我心中有一種說(shuō)不出的喜悅。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自卑心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。案例分析小明家庭環(huán)境不好，父親人到中年才成家得這一“貴子”，母親也有輕微的智障。雖然父母及家人對(duì)她關(guān)心有加，但那純屬溺愛(ài)，只為滿足生活需要的溺愛(ài)，完全沒(méi)有思想上的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致他疲沓隨意，其次他智商偏低，不能主動(dòng)與人交往，再加上同學(xué)的嘲笑和奚落，因此他又把自己封閉起來(lái)，他在意志行動(dòng)上，表現(xiàn)為精神不振，遇事從消極方面進(jìn)行歸因，自卑心理隨之產(chǎn)生。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)使他心理偏異日益嚴(yán)重。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就愈片面，心理的閉鎖就愈強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。因此，作為教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)生也有自尊，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，有著自己的人格，他們同樣渴望得到老師的關(guān)注，渴望得到同學(xué)的認(rèn)可。因此，我們對(duì)這部分學(xué)生其不能袖手旁觀，視而不見(jiàn)。我們應(yīng)從方方面面去關(guān)心他們，不僅要使他們學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要關(guān)心他們的情感。要發(fā)自內(nèi)心地欣賞他們，關(guān)愛(ài)他們，而且讓更多的人來(lái)欣賞和愛(ài)護(hù)他們！使他們看到希望，保持一種良好的心態(tài)。教師是綠葉，因?yàn)閻?ài)，才能一生與花相伴。師愛(ài)像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；師愛(ài)像融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。孩子的心是白紙，你描繪美麗她就記載美麗；是清水，你投射陽(yáng)光她就反射光芒；是回音壁，你傾注愛(ài)，她就傳播愛(ài)！事實(shí)證明，一道贊許的目光，一次善意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，往往可能使學(xué)生受益終身。應(yīng)該相信，沒(méi)有不可教的學(xué)生，只有不善于教的老師，所以老師不要吝嗇自己的愛(ài)，尤其對(duì)問(wèn)題生、特殊生。要把特別的愛(ài)給這些特別的孩子，讓他像正常孩子一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。案例反思芳香的玫瑰，因?yàn)闈M是花刺而更加動(dòng)人；美麗的維納斯因?yàn)橐浑p斷臂而更加迷人。既然玫瑰長(zhǎng)滿尖刺，維納斯沒(méi)有雙臂，人們對(duì)于它們的喜愛(ài)都不