案例教學(xué)論文（6篇）內(nèi)容提要：案例教學(xué)法在血液科教學(xué)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)Photoshop案例教學(xué)法分析自動(dòng)檢測技術(shù)節(jié)能案例教學(xué)研究語文教育學(xué)中案例教學(xué)法的作用公共管理案例教學(xué)分析案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用全文共:20392字案例教學(xué)法在血液科教學(xué)的應(yīng)用案例教學(xué)法在血液科教學(xué)的應(yīng)用【摘要】目的研究在血液科教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的效果。方法選取某醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在血液科實(shí)習(xí)的本科醫(yī)學(xué)生66名;按照抽簽的形式將66名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生平均分為觀察組與對照組，每組學(xué)生33名，對照組醫(yī)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，觀察組醫(yī)學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，比較兩組學(xué)生的期末成績的優(yōu)秀率，及學(xué)生好評率。結(jié)果觀察組33名醫(yī)學(xué)生的期末成績高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，PV0.05,觀察組醫(yī)學(xué)生的好評率高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，PV0.05。結(jié)論案例教學(xué)法對比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢明顯，能有效提高學(xué)生的期末成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力?！娟P(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；血液科；臨床教學(xué)血液科是內(nèi)科中較為重要的科室，涉及較多的專業(yè)技術(shù)試驗(yàn)，是內(nèi)科的主要分支［1］。血液內(nèi)科的教學(xué)工作也較為復(fù)雜，教學(xué)難度較大，教學(xué)內(nèi)容也十分抽象，不益于學(xué)生的理解，教學(xué)效果難以保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講述為主，屬于灌輸式教育，教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想［2］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了醫(yī)學(xué)重視實(shí)踐的教學(xué)模式，不被學(xué)生們所接受，本文主要研究在血液科的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的效果，我校特將2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)66名在血液科進(jìn)行實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生作為本次臨床觀察的對象，運(yùn)用兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并將學(xué)生的期末成績進(jìn)行對比，現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方法1.1資料來源選取我校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在血液科進(jìn)行實(shí)習(xí)的66名學(xué)生，按照抽簽的形式進(jìn)行平均分配，分為觀察組與對照組，每組學(xué)生33名，對照組學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，33名學(xué)生中男性學(xué)生14名，女性學(xué)生19名；年齡22?23歲，平均年齡(21.4±0.5)歲,觀察組33名學(xué)生中，男性學(xué)生17名，女性學(xué)生16名，年齡22?23歲，平均年齡(22.0±0.5)歲，兩組醫(yī)學(xué)生的一般資料差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05o1.2教學(xué)方法對照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，主要以教師講述教材中的內(nèi)容為主。觀察組33例學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：(1)病例收集：首先要求教師收集臨床上與教學(xué)內(nèi)容相符的病例，挑選病例時(shí)要優(yōu)先考慮：真實(shí)性及是否典型。整理出合適的病例并做好課前準(zhǔn)備。(2)分組：教師將學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組學(xué)生3?6名，每組學(xué)生不宜過多，學(xué)生過多不利于小組之間的討論。(3)案例布置：教師在課堂上將收集的案例布置給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，并提出相應(yīng)的問題，由學(xué)生們自由討論，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力，組內(nèi)討論應(yīng)圍繞：診斷依據(jù)、診斷要點(diǎn)、治療方案、預(yù)后等方面，教師可以與各小組進(jìn)行多邊交流，對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓小組學(xué)生探討出統(tǒng)一的治療方案，并由代表發(fā)言像教師進(jìn)行匯報(bào)，最后由教師對各組的治療方案進(jìn)行點(diǎn)評。1.3觀察指標(biāo)觀察兩組醫(yī)學(xué)生的教學(xué)效果及學(xué)生對教學(xué)模式的好評率。1.4療效判定(1)教學(xué)效果：根據(jù)本學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末成績進(jìn)行判定，考試模式為：閉卷考試，有授課教師出題，兩組學(xué)生共答一份試卷，試卷滿分100分，包括(名詞解釋20分，選擇題20分，簡答題20分，病例分析40分)，優(yōu)秀：分?jǐn)?shù)N90分，良好：89?75分，及格：75?60分，不及格：60分以下。優(yōu)秀率二優(yōu)秀人數(shù)/總?cè)藬?shù)X100%[3]o(2)教學(xué)模式好評率：由我校自制的教學(xué)建議表獲得，滿分100分，分?jǐn)?shù)>85分為非常滿意，分?jǐn)?shù)84?75分為較為滿意，75?60分為一般，60分以下為不滿意。好評率二（非常滿意人數(shù)+較為滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)X100%o1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法通過SPSS21.0軟件對本次臨床觀察的66名醫(yī)學(xué)生的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果進(jìn)行x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（x-土s）表示，使用t檢驗(yàn)，以PV0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2.1兩組醫(yī)學(xué)生期末成績優(yōu)秀率觀察組33名學(xué)生經(jīng)案例教學(xué)法教學(xué)后，期末成績的優(yōu)秀率高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，PV0.05,詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。2.2兩組學(xué)生對教學(xué)模式的好評率評價(jià)情況觀察組學(xué)生對案例教學(xué)法的好評率高于對照組學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法的好評率，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，PV0.05,詳細(xì)數(shù)據(jù)見表2。3討論血液疾病較為復(fù)雜，在患者確診之前要進(jìn)行多次的試驗(yàn)［4］。對醫(yī)生的要求也更為苛刻，要求醫(yī)生全方位地掌握患者的病情，要有較強(qiáng)的臨床思維模式及臨床診斷思路。在血液內(nèi)科教學(xué)中，教師不僅要傳授醫(yī)學(xué)生血液疾病的病理及相關(guān)知識(shí)，還需要對一些常規(guī)的處理操作進(jìn)行講解［5］。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是占主導(dǎo)地位，用灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)。學(xué)生都是被動(dòng)式的接受老師講解，這樣的教育模式不適合醫(yī)學(xué)這種以實(shí)踐為主的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果較差，不重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，不利于學(xué)生日后的發(fā)展［6］。而案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，主要是以臨床典型的病例為中心，從而將所需要講述的教學(xué)內(nèi)容融入在病例中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課更加生動(dòng)、形象能讓學(xué)生更加記憶深刻，運(yùn)用小組討論的模式，能讓每一位學(xué)生都積極參與，提升課堂的趣味性。筆者認(rèn)為：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，其中缺乏“教"與“學(xué)”的雙向互動(dòng)性［7］,所以教師在進(jìn)行案例教學(xué)中可以通過提出問題與解決問題的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，并且通過團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，及學(xué)生的臨床思維能力，為日后學(xué)生成為一名合格的醫(yī)生起到鋪墊性的作用［8］。由本次臨床觀察結(jié)果顯示，采用案例教學(xué)法的觀察組學(xué)生的期末成績高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，PV0.05,觀察組學(xué)生的好評率也優(yōu)于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，PV0.05。計(jì)算機(jī)Photoshop案例教學(xué)法分析計(jì)算機(jī)Photoshop案例教學(xué)法分析摘要：以提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平為例，分析案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用，介紹該教學(xué)方法的優(yōu)勢與要點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)Photoshop教學(xué)案例、選擇案例作為教學(xué)導(dǎo)入、針對案例展開課堂討論、組織案例教學(xué)評價(jià)、基于教學(xué)案例全面總結(jié)五點(diǎn)建議，將Photoshop教學(xué)和案例教學(xué)法充分結(jié)合，使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方案更加完善，為今后教學(xué)改革的實(shí)施提供參考。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué);Photoshop中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法是一種常用教學(xué)方法，尤其是在Photoshop教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過案例教學(xué)法，將其與Photoshop教學(xué)情況、學(xué)生心理特征、個(gè)性差異等相結(jié)合，可以制定更加完善的案例教學(xué)方案，增加案例設(shè)計(jì)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在案例的引導(dǎo)下積極參與課堂，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠積累專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐水平。但是案例教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中，其優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來，需要從Photoshop教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、解決問題。一、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)Photoshop教學(xué)中的優(yōu)勢（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生要深入剖析貼合技能點(diǎn)的教學(xué)案例，并且在課堂上展開討論，教師則主要扮演引導(dǎo)者的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生對案例中隱藏的問題進(jìn)行思考，并且總結(jié)問題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop知識(shí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位[1],促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)為所用。（二）充分結(jié)合理論與實(shí)踐。案例教學(xué)法運(yùn)用在Photoshop教學(xué)當(dāng)中，非常明顯的一項(xiàng)優(yōu)勢在于掌握的理論知識(shí)可以在案例實(shí)踐中應(yīng)用。一方面學(xué)生分析案例，另一方面根據(jù)案例的實(shí)際需要在已學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，選擇相應(yīng)的知識(shí)解決案例問題，拓寬了學(xué)生的視野范圍，提高學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)思維。二、 案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)Photoshop教學(xué)中的滲透要點(diǎn)中職Photoshop教學(xué)期間，教師需要按照學(xué)生的專業(yè)水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，控制案例難易程度，從基礎(chǔ)課程入手展開教學(xué)。若教師一味講解基礎(chǔ)內(nèi)容，長此以往會(huì)使學(xué)生形成厭煩心理，從而影響后續(xù)Photoshop技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生綜合要求不高，即便是零基礎(chǔ)學(xué)生，也可以在經(jīng)典案例的討論與實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，并且提高實(shí)踐水平，通過理論和實(shí)踐的有效融合加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，以最快的效率達(dá)到提高綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)[2]o所以，案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)過程中運(yùn)用，必須要從學(xué)生基礎(chǔ)著手，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的案例，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。同時(shí)，為了獲得最佳Photoshop教學(xué)效果，組織計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，教師需要合理安排上機(jī)訓(xùn)練任務(wù)。三、 案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)Photoshop*學(xué)中的應(yīng)用建議（一）設(shè)計(jì)Photoshop教學(xué)案例。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授操作技術(shù)，突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用。所以，教師在設(shè)計(jì)Photo-Shop教學(xué)方案時(shí)，要以案例教學(xué)法為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，將案例教學(xué)法優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以實(shí)際案例加強(qiáng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。第一，案例內(nèi)容和Photoshop內(nèi)容要最大程度的保證一致，學(xué)生可以在課堂上分析、討論案例，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，掌握案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，更加深入的認(rèn)知Photoshop操作技術(shù)，并且在實(shí)踐操作中應(yīng)用。比如教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“濾鏡的特殊效果"，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對這一課內(nèi)容有大概的了解，教師在此基礎(chǔ)上演示一些不同的操作案例，學(xué)生對案例中濾鏡特殊效果演示過程進(jìn)行觀察，總結(jié)其中使用了哪些功能。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加積極的分析與探究，掌握各項(xiàng)濾鏡效果的應(yīng)用方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加豐富的Photoshop軟件功能，并且在案例教學(xué)法的幫助下形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，案例中要設(shè)置問題，學(xué)生可以在分析、總結(jié)案例時(shí)有進(jìn)一步的討論空間，深入了解案例內(nèi)容。教師也可以通過案例中的問題設(shè)置任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對案例積極性。如果教師所設(shè)計(jì)的案例難度不高，學(xué)生不能從案例當(dāng)中總結(jié)有價(jià)值的知識(shí)，所以在設(shè)置問題時(shí)也要保證難度適中，能夠激起學(xué)生的分析與挑戰(zhàn)欲望。（二）選擇案例作為教學(xué)導(dǎo)入。案例教學(xué)法具有直觀性、真實(shí)性的特點(diǎn)，在課堂上可以幫助學(xué)生更加扎實(shí)的記憶Photoshop知識(shí)點(diǎn)。因此，選擇案例的過程中，教師要從實(shí)用性這一方面著手，選擇真實(shí)、豐富的案例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用，使學(xué)生能夠迅速集中注意力投入到Photoshop學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]o以Photoshop基礎(chǔ)知識(shí)操作為例，正式教學(xué)之前教師要先準(zhǔn)備好操作的效果圖，將其作為案例錄制小視頻，通過步驟分解的方式講解Photoshop操作流程，確保學(xué)生能夠快速理解，在上課之前調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并且營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為之后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。隨后，教師在課堂上布置教學(xué)任務(wù)，即調(diào)整分辨率、圖片參數(shù)與顏色，期間也可以引入案例，讓學(xué)生更加直觀的了解每個(gè)操作的要點(diǎn)，掌握模糊、銳化與縮放等操作的要點(diǎn)，通過基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生Photoshop操作水平。（三）針對案例展開課堂討論。學(xué)生是課堂的主人，教師在組織教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過案例教學(xué)法形成探究自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂上教師可以將學(xué)生分組，以小組為單位分析、討論案例，學(xué)生圍繞案例主題總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)。小組討論過程中教師也需要做好引導(dǎo)工作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，學(xué)生最終討論結(jié)果要給予評價(jià)，使所有學(xué)生都能夠全身心的參與到計(jì)算機(jī)操作當(dāng)中,熟練運(yùn)行Photoshop技能。以圖像色彩的校正內(nèi)容為例，教師先將學(xué)生分組，并且此時(shí)引入與教學(xué)主題一致的案例，每個(gè)小組分析、討論圖像色彩校正方法[4]o隨后教師提出問題：（1）實(shí)際操作中圖像偏色情況的辨別方法；（2）圖像偏色校正操作流程。針對以上問題小組內(nèi)部討論，并且將其以作業(yè)的形式交給教師。在這一過程中，學(xué)生可以在案例分析過程中扎實(shí)掌握圖像偏色校正的專業(yè)技巧與知識(shí)。（四）組織案例教學(xué)評價(jià)。Photoshop教學(xué)中，即便教學(xué)案例內(nèi)容相同，不同的學(xué)生也會(huì)做出不同的理解。所以，教師要對學(xué)生之間的這種個(gè)體差異予以尊重。實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，要對學(xué)生給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其在課堂上勇于提出自己的意見，在案例分析與學(xué)習(xí)中形成獨(dú)特的見解,拓展創(chuàng)新思維。例如，教師在圖像的分析與掃描中引入案例，課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生教師需要進(jìn)行言語上的鼓勵(lì)，學(xué)生透過教師的肯定可以樹立自信心，對自己有更加深刻的認(rèn)知，對于圖像的分析與掃描學(xué)習(xí)中的薄弱之處及時(shí)完善，通過案例教學(xué)評價(jià)使學(xué)習(xí)更具針對性。（五）基于教學(xué)案例全面總結(jié)。中職計(jì)算機(jī)Photoshop教學(xué)案例的質(zhì)量也關(guān)系到教學(xué)效果，教師在選擇案例時(shí)還需要結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)方案，確保案例能夠讓學(xué)生接受。在計(jì)算機(jī)Photoshop教學(xué)中，為了更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，需要在案例教學(xué)法應(yīng)用期間做好總結(jié)工作，將其與教學(xué)任務(wù)進(jìn)度相結(jié)合，獲得最為客觀的教學(xué)結(jié)論，以此作為信息反饋了解Photoshop教學(xué)存在的問題，為今后教學(xué)方法的選擇、教學(xué)方案的調(diào)整明確方向。例如，教師可以在Photoshop教學(xué)中將案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過案例分析的方式任務(wù)，帶動(dòng)所有學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，這與最終教學(xué)成果有非常密切的聯(lián)系。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用，需要保證驅(qū)動(dòng)任務(wù)和Photoshop教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，按照教學(xué)大綱以及邏輯規(guī)律要求設(shè)置任務(wù)，最后及時(shí)展開教學(xué)總結(jié)，了解案例導(dǎo)入情況，作為今后計(jì)算機(jī)Photoshop教學(xué)方案制定的參考因素。綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)Photoshop教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以通過案例分析掌握Photoshop基礎(chǔ)技能的操作方法，將理論與實(shí)踐融合，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面有利于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，另一方面也切實(shí)加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：廖穎.探析案例教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019(44):173-174.張琳.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法探究 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]?延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019,33(04)：49-51.周曉清，李宏，葉安勝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法在課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2018,16(04)：101-106,王光虹.案例教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試[J].科學(xué)咨詢(科技?管理),2017(08):161.自動(dòng)檢測技術(shù)節(jié)能案例教學(xué)研究自動(dòng)檢測技術(shù)節(jié)能案例教學(xué)研究摘要：本文針對“自動(dòng)檢測技術(shù)”這一本科專業(yè)必修課程中出現(xiàn)的教學(xué)手段和目標(biāo)較為單一、知識(shí)點(diǎn)抽象、實(shí)驗(yàn)室不能滿足實(shí)驗(yàn)條件等問題，結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源對課程內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，同時(shí)將石河子大學(xué)現(xiàn)有的能耗監(jiān)管平臺(tái)、200KW太陽能光伏分布式發(fā)電設(shè)備、供暖熱計(jì)量等節(jié)能改造建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)用到日常教學(xué)中，讓學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)和匯報(bào)，共同交流進(jìn)步，以期讓學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。關(guān)鍵詞：高校節(jié)能；自動(dòng)檢技術(shù);教學(xué)改革1引言近年來，隨著科技的進(jìn)步和我國綜合實(shí)力的不斷提高，在經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展與新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下，我國工程教育的改革和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇［1］。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年，我國本科生數(shù)量已達(dá)到538萬，其中，畢業(yè)生120多萬，其中約有三分之一為工科生，這對高等院校“新工科”人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求［2］。因此，加快工程教育的改革創(chuàng)新是當(dāng)下急需完成的工作。自動(dòng)檢測技術(shù)是通過各種化學(xué)和物理效應(yīng)，選擇合適的方式方法以及裝置,將與生產(chǎn)、科研和生活等方面有關(guān)的信息，通過自動(dòng)檢查與測量的方法賦予定性或定量結(jié)果的過程［3］?！白詣?dòng)檢測技術(shù)"教學(xué)課時(shí)為32學(xué)時(shí)，是石河子大學(xué)機(jī)械制造及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及電子信息工程等工科類專業(yè)的必修課程，該課程主要涉及熱工量、幾何量、狀態(tài)量、機(jī)械量、物體的性質(zhì)和成分量以及電工量等多參數(shù)檢測原理，以及熱、力、光、電、磁等多門學(xué)科。同時(shí)，各個(gè)章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立性較強(qiáng)，關(guān)聯(lián)程度較低，而傳感器的工作原理、特性參數(shù)以及調(diào)理電路等對學(xué)生來說又過于抽象。因此，本文將學(xué)?，F(xiàn)有的“節(jié)能監(jiān)管平臺(tái)”“供暖熱計(jì)量”以及“光伏發(fā)電"等節(jié)能改造案例應(yīng)用到教學(xué)中，用理論聯(lián)合實(shí)際，使學(xué)生更容易理解抽象的概念。2教學(xué)現(xiàn)狀及問題2.1教學(xué)目標(biāo)、手段和方式單一。應(yīng)試教育直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中更加注重教學(xué)大綱，更加注重分?jǐn)?shù)、成績的高低，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及解決問題的能力。這種單一的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生“平時(shí)不積累，考前沖一沖”的現(xiàn)象。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校在每個(gè)教室都配備了多媒體，先進(jìn)的教學(xué)方式使得教師越來越依賴科技，上課使用多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，甚至沒有多媒體就不能上課、不能板書，而學(xué)生也越來越依賴多媒體，上課拍個(gè)照或是課后拷貝課件即可，逐漸養(yǎng)成上課不記筆記、不聽講的不良習(xí)慣。2.2課程抽象難理解，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不齊全。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及半導(dǎo)體的發(fā)展，新型或是具有特殊功能的傳感器不斷涌現(xiàn)，檢測裝置朝著小型化、固體化以及智能化的方向發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域也越加寬廣?！白詣?dòng)檢測技術(shù)"這一課程主要是在闡明測量基本原理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐一了解各種傳感器是如何將非電量轉(zhuǎn)化為電量的,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的測量轉(zhuǎn)換、信號調(diào)理電路和應(yīng)用。對于各種傳感器的原理，學(xué)生感到枯燥乏味，對抽象概念欠缺理解，沒有整體概念，而原理不清楚導(dǎo)致學(xué)生對于傳感器的應(yīng)用難以理解，造成前期聽不懂、中間不想聽、后期想聽也聽不懂的現(xiàn)狀。石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室又不能滿足日常教學(xué)、參觀、實(shí)踐等活動(dòng)的需要，導(dǎo)致學(xué)生更難以理解抽象的概念和原理。2.3學(xué)生思維不活躍，課堂氣氛難調(diào)動(dòng)。學(xué)生在課前沒有很好地預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，課程的抽象以及教學(xué)方法又缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生上課懶懶散散，聽不懂、不想聽，思路很難跟著教師走，看手機(jī)頻率直線上升。同時(shí)，由于“自動(dòng)檢測技術(shù)”是在大三開設(shè)，很多學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)，上課很難注意聽講，教師授課時(shí)也因?yàn)檎n堂氣氛沉悶而激情不足，難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。3教學(xué)改革3.1案例教學(xué)。石河子大學(xué)現(xiàn)有能耗監(jiān)管平臺(tái)、200KW太陽能光伏分布式發(fā)電設(shè)備、供暖熱計(jì)量等節(jié)能改造建設(shè)項(xiàng)目，在改造項(xiàng)目中必不可少的便是各種傳感器。通過實(shí)際的參觀，讓學(xué)生將理論和教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解原理。借助改造項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后進(jìn)行現(xiàn)場參觀，安排6個(gè)學(xué)時(shí)的參觀實(shí)踐課，實(shí)地觀察各個(gè)傳感器的模樣和安裝位置，同時(shí)配備后勤管理處的相關(guān)專業(yè)人員對節(jié)能改造項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、講解和答疑，讓學(xué)生更清楚各個(gè)傳感器的作用。在參觀學(xué)習(xí)后，將學(xué)生每6-8人分為一組，進(jìn)行班級匯報(bào)，讓學(xué)生將所看到的傳感器和書本上的進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。每組分配2-3個(gè)不重復(fù)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)理解，教師站在學(xué)生的角度講解，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和觀察能力。3.2調(diào)整課程章節(jié)。根據(jù)教材的章節(jié)以及學(xué)生的掌握情況，教學(xué)應(yīng)側(cè)重生活中的常用技術(shù)和傳感器的特點(diǎn)以及使用方向，剔除教材中檢測系統(tǒng)的分析和計(jì)算等方面的內(nèi)容，并將教材內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：第一部分為傳感器和檢測技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本概念；第二部分為各類聲光熱傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)形式和應(yīng)用；第三部分為自動(dòng)檢測技術(shù)部分。將內(nèi)容組織得更合理，才能有利于學(xué)生理解和掌握。3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源。合理利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)傳感器的介紹視頻。在介紹每一種傳感器的原理和應(yīng)用之前，播放該類傳感器的小知識(shí)作為課前引言，以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著好奇和問題學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)簡單的測控測量系統(tǒng)，比如微型電爐、環(huán)境溫度監(jiān)測器、樓道的聲控光控開關(guān)以及煙霧報(bào)警器等，讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下培養(yǎng)動(dòng)手和實(shí)踐能力。4結(jié)語將高校節(jié)能案例結(jié)合到課程教學(xué)中去后，學(xué)生普遍反映，在參觀中學(xué)習(xí)不僅讓理論知識(shí)得到“落地”，還能通過匯報(bào)加深對知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的效果。在今后“自動(dòng)檢測技術(shù)”的教學(xué)過程中，要將大學(xué)擁有的設(shè)備和平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)實(shí)踐和知識(shí)理論一體化、學(xué)以致用的教學(xué)理念。在新形勢的教學(xué)要求下，“自動(dòng)檢測技術(shù)"也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，思考未來，讓學(xué)生真正從課程中收獲知識(shí)、增長技能。語文教育學(xué)中案例教學(xué)法的作用語文教育學(xué)中案例教學(xué)法的作用摘要：語文教育學(xué)是中文專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科。近年來，語文教育學(xué)中對案例法教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。案例法在語文教育學(xué)中的應(yīng)用，主要包括對教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織師生進(jìn)行研討，并進(jìn)行最后的收尾工作等程序設(shè)計(jì)。這個(gè)過程中的每個(gè)部分都需要進(jìn)行仔細(xì)的研究，并遵循相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能讓語文教育學(xué)的教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)處，取得良好的教學(xué)成果。文章針對語文教育學(xué)中，對案例教學(xué)的應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行研究，進(jìn)而對語文教育運(yùn)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行研究與探討。關(guān)鍵詞：語文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。1對案例法形成正確的認(rèn)識(shí)在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對“案例'‘形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對案例中的問題和事件進(jìn)行分析，教師對案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進(jìn)而對案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對案例的理解。對案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對案例中的問題進(jìn)行評審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論。在對教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過程中，優(yōu)勢會(huì)存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種:(1)教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對措施？學(xué)生對案例中的問題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2.1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2.2對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2.3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,開展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生?？偠灾谡Z文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。作者：李偉單位：山東省蒙陰縣岱崗鎮(zhèn)中心小學(xué)參考文獻(xiàn)[1]范替蕾.案例法與語文教育學(xué)教學(xué)方法變革[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012,03:120-122.[2]范羅蕾.案例法：語文教育學(xué)教學(xué)的最佳選擇[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011,03:94-95.[3]符艷華.論語文教師對中學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[D]?湖南師范大學(xué)，2014.公共管理案例教學(xué)分析公共管理案例教學(xué)分析摘要：案例教學(xué)在公共管理人才培養(yǎng)中具有重要的意義。在公共管理案例教學(xué)中，要嚴(yán)格把關(guān)案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并采取相應(yīng)措施推動(dòng)公共管理案例教學(xué)的發(fā)展，提高公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：公共管理；案例教學(xué)；人才培養(yǎng)1公共管理案例教學(xué)的內(nèi)涵及意義起源于20世紀(jì)21年代美國哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法，由于其可以通過情景再現(xiàn)的方式訓(xùn)練洞察力、檢驗(yàn)知識(shí)和培養(yǎng)分析技巧，從而改變了過去以知識(shí)講授為主的單一教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供了將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能的新的“平臺(tái)”。在開放和互動(dòng)的案例教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng)，在情景模擬和激烈討論中，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，學(xué)習(xí)者的分析視野得以擴(kuò)大，初步的感性的“經(jīng)驗(yàn)”得以積累，判斷能力、分析能力和解決問題的能力得以快速提升，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。由于案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程生動(dòng)具體、直觀易懂且能夠集思廣益，所以現(xiàn)在成了管理學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域課程教學(xué)中最受推崇的教學(xué)方法之一。當(dāng)前，我國正處于發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，又處于社會(huì)矛盾凸顯期，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何提升公共管理能力是當(dāng)前迫切需要解決的問題。公共管理教育正是為政府培養(yǎng)掌握現(xiàn)代公共管理理論，充分具備專業(yè)管理和政策分析能力的公共管理人才?？v觀國外百年來的公共管理教育發(fā)展歷史，案例教學(xué)由于具有鮮明的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)、成為一種行之有效的教學(xué)方法并廣受推崇。案例教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中選擇現(xiàn)實(shí)發(fā)生的某一典型的管理或政策問題為案例，通過引導(dǎo)討論培養(yǎng)學(xué)員掌握理論和分析工具，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練批判性思維、前瞻性視野和分析決策能力，它能夠突破傳統(tǒng)的從干中學(xué)的模式，從直接單向的個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤v授的理論指導(dǎo)下與學(xué)生間接雙向互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員加速學(xué)習(xí)過程，降低學(xué)習(xí)成本，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每個(gè)案例都具有真實(shí)性、典型性和沖突性，經(jīng)過理論分析和實(shí)踐比較，能使學(xué)員透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，挖掘出問題產(chǎn)生的根源，并且提出在不同理論視角下的判斷和決策。能不能用公共管理理論做出客觀、科學(xué)、理性的分析，能不能提出行之有效的解決方案或者政策建議，都是案例教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)員的關(guān)鍵能力。同時(shí)，在案例教學(xué)的過程中非常注重培養(yǎng)學(xué)員的公共價(jià)值理念和職業(yè)精神，從而全面塑造能夠推動(dòng)組織創(chuàng)新與社會(huì)變革，引領(lǐng)國家發(fā)展與人類進(jìn)步的公共管理領(lǐng)導(dǎo)者。2公共管理案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)由于公共管理教學(xué)中，案例教學(xué)非常重要且貫穿始終。這就要求每位教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，仔細(xì)精選案例，以實(shí)現(xiàn)公共管理案例教學(xué)的效果。一般情況下，作為公共管理案例教學(xué)的案例，至少應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特征：2.1全面性。能進(jìn)入課堂教學(xué)過程的公共管理案例應(yīng)涵蓋公共管理者在實(shí)際工作中遇到的各種典型問題，涉及公共管理過程中的談判與協(xié)商、道德困境和個(gè)人尷尬、組織與領(lǐng)導(dǎo)問題、組織變革與組織文化、人事與人力資源問題、政策與程序、管理問題等方方面面。案例涉及的范圍越廣，越容易給學(xué)習(xí)者提供相對復(fù)雜的案例環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者分析和解決問題的視野。2.2現(xiàn)實(shí)性和可操作性。進(jìn)入案例教學(xué)的公共管理案例應(yīng)當(dāng)緊扣公共管理的實(shí)際運(yùn)作過程,分析應(yīng)注重“實(shí)踐性"，重在公共管理實(shí)踐技能的掌握。這種實(shí)踐技能可以是心智上的鍛煉，也可以是存儲(chǔ)有關(guān)管理問題的各種解決方法,還可以是對某些特殊工具和概念的應(yīng)用，如需求評估法、戰(zhàn)略計(jì)劃法等，既有現(xiàn)實(shí)性，又有可操作性。具有這樣的特點(diǎn)的案例更容易增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，也降低了學(xué)習(xí)者處理問題的門檻。2.3參與性。案例教學(xué)所選擇的案例應(yīng)是管理者在實(shí)際工作中遇到的重大問題，案例中相關(guān)當(dāng)事人對問題的處理方式和處理結(jié)果，具有特殊性和代表性,能大大提高學(xué)習(xí)者的興趣及參與意識(shí)。同時(shí)，一般案例均附有的一定的提示與問題，讀者通過分析這些提示、思考這些問題，能夠增強(qiáng)對管理活動(dòng)的自主參與意識(shí)。2.4思考性案例教學(xué)中所選擇的案例應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考、分析，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“存疑"能力，即在信息的收集整理、去粗取精、綜合吸收的過程中，不要輕易下定論。案例分析的目的不是提供具體的“解之道"，面是幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成分析性的思維模式（其中包括分析的過程、態(tài)度以及技巧等各方面），從而增加公共管理的有效性。3推進(jìn)公共管理案例教學(xué)的措施國內(nèi)從事公共管理人才培養(yǎng)的高校都注重案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣，特別是自我國開展公共管理碩士（MPA）研究生培養(yǎng)工作以來，針對公共管理學(xué)科實(shí)用性較強(qiáng)、問題意識(shí)突出的特點(diǎn)，不斷探索通過案例教學(xué)提高教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法，取得了較大的成就。特別是自2021年全國公共管理碩士（MPA）教育指導(dǎo)委員會(huì)明確將案例教學(xué)的數(shù)量、頻率和質(zhì)量納入專業(yè)學(xué)位評估指標(biāo)后，各高校更是積極進(jìn)行公共管理碩士（MPA）研究生培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)原創(chuàng)性案例的開發(fā)，不僅每門課程都要求運(yùn)用案例教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果,而且還出臺(tái)了一系列激勵(lì)措施，鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行公共管理案例開發(fā),形成了一批“接地氣"、富創(chuàng)新、易使用的案例成果。除了開發(fā)原創(chuàng)性案例，各高校還結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際，積極制訂公共管理案例教學(xué)方案，包括在公共管理碩士（MPA）培養(yǎng)中全程強(qiáng)化案例教學(xué)環(huán)節(jié)；大力培養(yǎng)公共管理案例教學(xué)師資；針對國內(nèi)公共管理案例，尤其是本土案例相對缺乏的現(xiàn)狀，積極組織人力、物力和財(cái)力，開展公共管理案例開發(fā)，為各門課程實(shí)施案例教學(xué)創(chuàng)造必要條件等。為了保證案例教學(xué)方案能夠順利實(shí)施，各高校積極宣傳動(dòng)員，培養(yǎng)教師案例教學(xué)的意識(shí)，提高全院教師案例教學(xué)的方法和技巧，啟動(dòng)原創(chuàng)性公共管理案。收鄭翎墀星舞瓦易并寸丄曾珀'￥辮*ff/Y辭易并斗丄誨華呆卒點(diǎn)游悶豪田玄'聖參堀比孝沖專駁涕鄴￥Y'4新堀比岡孝利曾聲風(fēng)參睪兮'亦？H0孝丄次晶基鴻發(fā)衆(zhòng)亙昌并W彰T小驚'柴蚩呼緒陣風(fēng)兼野錄茨°段衆(zhòng)翎勃H弟女同孝辮點(diǎn)侈軒毋汙'芻養(yǎng)呼灘両鎏叫'W承呼1KW済釁翎《采曄布易富女風(fēng)毒布易并號》參點(diǎn)胡韓辭涼'冋回：酉區(qū)復(fù)日法美志游'璧潔堀士擊沖呼謂軒風(fēng)布游風(fēng)豪血芥避點(diǎn)彰'値字案去岡孝4去游同孝風(fēng)夠両酔禮阜游珊茸呼號攻季會(huì)群星游(VdW)干夠辭島并寸回寺曄務(wù)如芯稗'案婿X'石案斐鈔辮點(diǎn)修多宇財(cái)珀避巣毓胸'￥纟會(huì)子平手'漆韓巣真蛍'劫毋蝶］炒屛汙'切佝畔爭池凝4寺倒拳吉群早肆(VdW)干由布鳧訴涇國號與'與名一&:暮敦風(fēng)由芯風(fēng)孝墨書乎笏'治挈耍寺風(fēng)勃H點(diǎn)霽風(fēng)孝亞判'￥鄉(xiāng)舍％寧油女母梁看考蝦珀以*號玫翎劫X點(diǎn)潺鄴澹孥耕'淑女片愈'酔g去易點(diǎn)潴至ML』宇'與纟一。盎屬4國準(zhǔn)'季耳'愁頁翎點(diǎn)潴悶豪移丄凝4英參鑫’％癸翎弟肆同孝墨書'華蚩墜寺翎孝鄉(xiāng)志游同事布異訴矛現(xiàn)巻丄僕'卸面。彩鷲治強(qiáng)丄邛點(diǎn)芯風(fēng)孝第易并寸僕'推洛翎土解一丄身衆(zhòng)切H會(huì)浪承*國密女風(fēng)孝*値咨翎要蝦點(diǎn)芥風(fēng)孝'諉蜉與雲(yún)滌風(fēng)亦游風(fēng)專申耕果特淑輜釜'XN圳割。號驊互築鳥彫W葉呼/事濟(jì)辟'宇餡済辟翎塚女岡孝五志肆岡孝打音'魏券緊渾'去潴芻泓紹施身衆(zhòng)蝦舞推七點(diǎn)芯風(fēng)孝辮墨爭的g卷切國黑顧判回：切H塚去翱風(fēng)戈倫比威斯基，等.公共管理案例[M].汪大海，等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社,2004.史傳林.公共管理案例教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè),2009(20).清華大學(xué)中國公共管理案例中心.中國公共管理案例[M].北京：清華大學(xué)出版社,2013.王琳琳，趙錦華.公共管理案例教學(xué)的發(fā)展、困境及改革[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2017(18).案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用一、案例教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才，所以培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)企業(yè)一線的技術(shù)技能型人才是我們的重要目標(biāo)。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)并不理想，存在只重視理論不重視實(shí)際，或只重視講授不重視操作的問題。教學(xué)的重點(diǎn)和精力都放在對于專業(yè)準(zhǔn)則的堆砌和核算方法的講述上，教學(xué)手段比較落后，很多教師以純講授為主，學(xué)生的求學(xué)興趣很難被激發(fā)，整體學(xué)習(xí)效果不盡理想。畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，工作后的實(shí)際能力很差，用人單位無法達(dá)到滿意。從專業(yè)角度出發(fā)，會(huì)計(jì)專業(yè)并不是一門簡單套用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度就能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的學(xué)科，它需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員對于相關(guān)專業(yè)知識(shí)豐富的積累?？梢哉f，會(huì)計(jì)專業(yè)不同于其他學(xué)科，專業(yè)素養(yǎng)的提升，動(dòng)手能力的增強(qiáng)，并不只是單純依賴?yán)碚?。所以，授課教師必須清楚了解、掌握本學(xué)科的特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，改變常規(guī)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。案例教學(xué)法為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題提供了解決方法，簡單說就是通過典型案例，將理論知識(shí)的傳授建立在實(shí)際案例分析的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過案例分析，學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能提高實(shí)務(wù)操作能力。案例教學(xué)法就是一種互動(dòng)式教學(xué)方法。教師利用具體案例把抽象的知識(shí)具象化，學(xué)生通過分析被具象化的案例，更加直觀形象地了解問題的本身。通過思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，從而達(dá)到全員參與的目的。學(xué)生在會(huì)計(jì)案例討論中，逐漸發(fā)生角色轉(zhuǎn)換,教師將學(xué)生帶入到實(shí)際工作的情景中，使得學(xué)生主動(dòng)站在企業(yè)的角度去思考，被動(dòng)聽課的模式被打破了，學(xué)生作為教學(xué)主體真實(shí)地參與到教學(xué)情景中。綜上，案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)科不同于其他學(xué)科，實(shí)踐性、操作性的要求都非常嚴(yán)格，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師擁有更多企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，只有接觸企業(yè)才能取得一手的案例，日常教學(xué)才有更多素材。（一）針對現(xiàn)有案例進(jìn)行篩選在會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)中，教師要充分了解本學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)安排教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)中核心問題的內(nèi)容劃分為成教學(xué)模塊，分別制定相關(guān)模塊的教學(xué)目標(biāo)與方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集、整理和篩選案例，并將理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣既容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又符合教學(xué)大綱的相關(guān)要求。鑒于高職院校學(xué)生的思維特點(diǎn)，案例的選取難易要適中，要做到既能說明問題，又能反映實(shí)際工作中的問題。在案例的收集和篩選過程中，應(yīng)該注意以下問題。選擇具有代表性的案例會(huì)計(jì)工作具有專業(yè)性強(qiáng)、精度要求高等特點(diǎn)，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該充分考慮到這些特點(diǎn)，這樣才能使案例教學(xué)更加富有實(shí)踐性和可操作性。案例的選取最好都是從企業(yè)一線選取，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在日常經(jīng)濟(jì)生活中的變化性。選擇具有針對性的案例針對不同的教學(xué)模塊，有針對性地進(jìn)行選擇，突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入調(diào)查研究，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，取得更好的教學(xué)效果。選擇具有實(shí)用性的案例案例的選取是以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主體，教師將遵選案例以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行加工整理，讓案例中既蘊(yùn)含相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又具有一定的實(shí)用性，真正使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。（二）針對預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生參與討論預(yù)設(shè)問題教學(xué)案例選好后，教師應(yīng)針對案例內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱要求在案例中預(yù)設(shè)問題，或在實(shí)際操作中預(yù)設(shè)錯(cuò)誤等，問題和錯(cuò)誤應(yīng)符合大綱對于基本知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求分層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸進(jìn)式提高。注重引導(dǎo)案例教學(xué)不同于書本教學(xué)有章可循，很多案例都是在實(shí)踐經(jīng)營中發(fā)生的，出現(xiàn)的問題可能會(huì)系統(tǒng)性考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況。所以在案例分析討論過程中，教師要起到積極引導(dǎo)作用，將日常傳授的知識(shí)點(diǎn)整合，正確引導(dǎo)學(xué)生把握討論方向，從而達(dá)到迅速解決問題的目的。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題的分析已經(jīng)基本成熟時(shí)，教師可適當(dāng)提出進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。共同參與教師要整體把握案例討論的范圍，在案例討論前應(yīng)該盡量為每名學(xué)生設(shè)立虛擬角色，利用分組討論，頭腦風(fēng)暴等形式鼓勵(lì)每名學(xué)生參與其中。教師應(yīng)組織不同組的學(xué)生對于同一案例進(jìn)行多角度剖析，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的人人參與局面。（三）針對案例分析結(jié)果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評學(xué)生對于案例進(jìn)行充分討論后，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評和總結(jié)，結(jié)合自己為該案例預(yù)設(shè)問題的效果、考核知識(shí)點(diǎn)的要求等，評判學(xué)生對于問題的分析程度，反應(yīng)程度等。及