本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課改下高中生物教學(xué)淺議高中生物新課改生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個(gè)突破點(diǎn)。高中生物教學(xué)務(wù)必寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生斟酌潛能，提高探究思維才能；拓展學(xué)生創(chuàng)造才能.培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運(yùn)用類比方法，扶助理解學(xué)識要點(diǎn)教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，真正彰顯新課程理念。

新課程；高中生物；教學(xué)

當(dāng)今，廣泛引起全社會尤其是教導(dǎo)界熱切關(guān)注，并成為根基教導(dǎo)改革一個(gè)熱點(diǎn)問題的是有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。教學(xué)研究說明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、探究察覺、交流合作，提防學(xué)生的閱歷與學(xué)習(xí).讓學(xué)生感受、理解學(xué)識產(chǎn)生和進(jìn)展的過程。研究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)根本操作技能、收集和處理信息的才能、查看才能、測驗(yàn)才能、思維才能和解決實(shí)際問題的才能。因此，高中生物教學(xué)務(wù)必切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。

一、挖掘?qū)W生斟酌潛能，提高探究思維才能

“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國古代教導(dǎo)學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為：思.最輕易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學(xué)患無疑.疑那么有進(jìn)?！睂W(xué)生猛烈的釋疑解惑的欲望是他們積極斟酌的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生舉行專心斟酌、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的學(xué)識去獲得新學(xué)識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的測驗(yàn)”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生自己察覺問題、提出問題。照實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小測驗(yàn)，我只給學(xué)生說領(lǐng)略科學(xué)資產(chǎn)時(shí)的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI‘2噬菌體的概括因素和相關(guān)的背景資料，例如，66歲的艾弗里的測驗(yàn)不令人信服的理由是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨(dú)查看其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面察覺問題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生專心查看這個(gè)測驗(yàn)，并且示意他們這個(gè)測驗(yàn)里面存在有問題。誰能把它找出來，可以議論。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問題：一是首個(gè)測驗(yàn)離心分開后沉淀物的放射性為何很低.而非沒有？二是其后的測驗(yàn)離心分開后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個(gè)測驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，而其后測驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻藍(lán)紅兼?zhèn)?？四是為何離心分開后T2噬菌體顆粒對比輕，而被感染的大腸桿菌卻對比重？看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問題，我大喜過望，由于這充分說明他們專心查看、斟酌和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講“全面、透徹、細(xì)致”，使學(xué)生心知肚明。我以為這對學(xué)生學(xué)習(xí)是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生自己去學(xué)識的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉.其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，長期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再高明地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，確定會強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維才能。

二、拓展學(xué)生創(chuàng)造才能，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生舉行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌管生物學(xué)學(xué)識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌管科學(xué)探究的方法.讓他們逐漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一片面學(xué)識，教師假設(shè)純粹地按照教材陳述基因工程的原理和操作步驟.學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“整個(gè)吞棗”。為了使學(xué)生熟悉與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：1.首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中舉行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學(xué)生斟酌、議論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生長的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假使只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問題讓學(xué)生去議論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了.由于這說明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問題。在此根基上，我再要求學(xué)生舉行假設(shè)、設(shè)計(jì)，怎樣來完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使陳述得不是很完備，但也會想出好多方法。當(dāng)學(xué)生急忙地想知道正確答案的時(shí)候，我再讓他們專心閱讀課本上的基因工程操作根本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合）一導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞）一檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測），這時(shí)學(xué)生的記憶會更加深刻。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌管學(xué)識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、科學(xué)運(yùn)用類比方法，扶助理解學(xué)識要點(diǎn)

大量的學(xué)識點(diǎn)都很抽象，好多的生理過程無法用肉眼查看，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無法形成概括直觀的閱歷。所以對于好多抽象的學(xué)識教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的學(xué)識來講解，這就需要運(yùn)用類比方式來扶助學(xué)生理解學(xué)識。

例如：我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\(yùn)輸”的學(xué)識點(diǎn)時(shí)，就利用一個(gè)學(xué)生很常見的事例去舉行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對岸時(shí)，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當(dāng)于膜.船相當(dāng)于載體，我們務(wù)必付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對主動運(yùn)輸?shù)倪^程及特點(diǎn)有了看得見摸得著的感覺.然后進(jìn)一步分析主動運(yùn)輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。