本文格式為Word版，下載可任意編輯——《最大的“書〞》教學設(shè)計[教材特點]

1所在單元四篇課文圍繞“巧妙的自然〞編排，本課陳述了巧妙的巖石，字里行間滲透了地質(zhì)勘探隊員不畏艱苦的敬業(yè)精神。

2全文由川川與地質(zhì)勘探隊員的對話組成，語言簡單，這在人教版小學語文課文中絕無僅有。地質(zhì)科學方面的知識蘊含在兩人的對話之中。

3川川與地質(zhì)勘探隊員的對話中有大量的問句，有疑問也有反問，二年級學生不簡單讀好。地質(zhì)勘探隊員的話中有不少近義詞和結(jié)構(gòu)一致的句式，是培養(yǎng)學生語感的好素材。

[教學目標]

1聯(lián)系插圖認識“質(zhì)、勘、巖、冊、厚、印、痕〞等生字，聯(lián)系生活認識“煤、寶〞，會寫12個生字，通過朗讀對話理解“創(chuàng)根問底〞的意思。

2通過聯(lián)系上下文、補充提醒語等學會正確朗讀對話，重點讀好帶有問號與慨嘆號的句子。

3在朗讀對話中，感受自然的巧妙以及地質(zhì)隊員的敬業(yè)精神，培養(yǎng)自己關(guān)注科學、摸索自然的意識。

[教學過程]

一、漫談“書〞，回味書的意義

1師：(舉起手中的語文書)同學們，這是我們的語文書。一本語文書也可以說是一(冊)書。認讀“冊〞字。你們說說這“冊〞字怎么記住呢?請大家拿起筆，端端正正地在生字拼寫本上寫兩個。

2師：(板書“書〞)喜歡我們的語文書嗎?請用一句話說說你對語文書的感受。(學生發(fā)言)

3除了學校發(fā)的書，你還有哪些書?哪一本書最大?能用手比畫一下嗎?看來××同學的書是我們班最大的啦。(板書“最大的〞)書大，相信讀了以后收獲的知識也豐富。那么，還有比這更大的書嗎?假使老師將“書〞加上引號，這最大的書又是什么呢?學了第19課后，我們就會明白了。

(設(shè)計意圖：由書入課，表達語文與生活密不可分的思想，便于調(diào)動學生的積極性。教師適時朗讀的名言，滲透著愛書、愛學習的教育。)

二、初讀課文，借助“書〞識字

1學生自由朗讀課文，借助拼音讀準10個生字，了解“最大的‘書’〞的所指。

2同桌相互認讀生字，改正讀錯的字音，將有異議的生字圈出來留待交流。

3師：方才我們已經(jīng)朗讀了課文，有把握不準讀音的生字嗎?(教師對難讀的字重點指導)

4結(jié)合插圖，趣味識字。

師：將生字表中的生字換一個環(huán)境我們還能認識嗎?請同學們開啟課本，看課文的插圖，你會選擇哪些生字寫在插圖上?為什么?(學生書寫交流)

師：請同學們看插圖中的那塊巖石，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(預設(shè)：①巖石很大、很厚。隨機學習“巖〞“厚〞。

②巖石一層一層，就像一張一張的紙。隨機朗讀：“你看，這巖石一層一層的。不就像一冊厚厚的書嗎?〞讀出反問句的味道。

③巖石表面有淡淡的魚、葉、貝殼的痕跡。隨機學習“印〞“痕〞。

④巖石邊拿放大鏡的人是地質(zhì)勘探隊員。隨機學習“質(zhì)〞“勘〞。)

師：通過方才的學習，我們是不是發(fā)現(xiàn)借助課本中的插圖是我們識字的好方法。

(設(shè)計意圖：識字教學是低年級閱讀教學的重要任務(wù)之一。二年級學生已經(jīng)具備一定的獨立識字能力，但學生之間存在差距。這里，教師讓同桌學生認讀、相互糾錯，表達教師對學生差距的尊重與利用，同時培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習方式。

插圖是重要的課程資源。本課插圖覆蓋了大部分生字。這里教師充分利用插圖資源，將識字、閱讀整合起來，提升了閱讀的功能。)

5師：請看“煤〞“寶〞字，能夠聯(lián)系起來認識它們嗎，

三、梳理對話，學會對話朗讀

1師：課文中“刨〞字出現(xiàn)在哪個詞中?誰會讀這個詞?

2師：川川愛“刨根問底〞，那么他問誰，問了哪些問題呢?請同學們默讀課文，把川川的問話劃出來，想一想怎么才能讀好川川的話，然后自己試著讀一讀。(學生劃句子，自由朗讀練習)

3師：同學們一共劃出哪幾句川川問的話?(預設(shè)：“這能說明什么呢?〞學生簡單漏劃)他都問了哪方面的問題?

師：你們看，川川的問題一個接著一個，這樣的問就叫做“刨根問底〞。好問可是擅長動腦筋的表現(xiàn)。同學們要學習川川的這種品質(zhì)。

4師：川川的問話都有問號，所以都要用問的語氣來讀。但是，六個問號能夠用一樣的語氣來讀嗎?是不是應(yīng)當問得不一樣7看看這些問話，有什么發(fā)現(xiàn)，(預設(shè)：四個問句有提醒語，兩個沒有)

5師：有提醒語的問話我們就依照提醒語的要求朗讀。沒有提醒語的問話，你們能夠聯(lián)系前后的對話，給問話加上提醒語嗎?(師生探討給問話加上提醒語，學生嘗試按提醒語練習問話的朗讀)

6師：我們已經(jīng)學會按提醒語的要求朗讀川川的問話了，每個同學自由練習川川的問話，看哪個同學問得好。(指名學生朗讀，其他同學評議幫助)

7師生、生生合作，分角色朗讀對話。

(設(shè)計意圖：教師引導學生區(qū)別不同問句的語氣，指導學生利用上下文補充提醒語，有效地降低了川川問話的難度，為讀好對話作出了鋪墊。教學中學生的自我練習，發(fā)揮了學生的主動性，培養(yǎng)了學生的朗讀習慣。

先引導學生尋覓川川的問話，了解問話的意思，然后理解“刨根問底〞，既避免生硬地以詞解詞，又讓學生學會了理解詞意的方法，設(shè)計得相當妙。)

四、理解對話。感受自然的巧妙

(一)感受“書〞的豐富

1師：通過川川與地質(zhì)隊員的對話，大家知道課題中“最大的‘書’〞指的是什么了嗎?

2師，和我們平?？吹臅啾?，巖石這本特別的“書〞里的字又是指什么?

3研讀句子：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的蹤跡，叫波痕：還有這些閃光的、透明的，是礦物。

(1)師你找到哪些“字〞，請你用“有……有……還有〞說一說。(學生用不同的順序說話)

(2)師：讀讀描寫雨痕和波痕的話，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?為什么寫得不一樣呢?可以相互換一換嗎?

(3)學生模仿地質(zhì)隊員的語氣朗讀這個句子。

4研讀甸子：你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!

(1)讀讀句子，對照插圖找一找?guī)r石上的東西。

(2)師：能夠模仿著寫“宇〞的句子，說說“書〞里的畫嗎?

(設(shè)計意圖：巧妙利用教材中現(xiàn)成的句式，通過不同句式之間的變換，引導學生感受漢語言的豐富表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的語感，折射出濃濃的語文味。)

5師：同學們，川川爬山的時候看到地質(zhì)隊員研究的巖石有那么多的“字〞與“畫〞，在大家的生活中還看到過類似的巖石嗎?(學生交流)

師：同學們，看似平常的巖石，我們卻發(fā)現(xiàn)了那么多獨特的地方，這可都是大自然的造化。只要我們認真發(fā)現(xiàn)，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多更美好的地方。請一個同學模仿地質(zhì)隊員向大家介紹巖石這本獨特的書。

(設(shè)計意圖：不經(jīng)意間的拓展，聯(lián)系了學生的生活，擴大了學生的知識面，引導學生做生活的有心人。)

(二)感受自然的巧妙

1師：巖石這本書，地質(zhì)隊員讀懂了嗎?你是從哪里知道的?

2師：地質(zhì)隊員話中“漸漸〞這個詞可以去掉嗎?細心讀讀這段話，你還從哪些地方讀出了“漸漸〞這個詞?

師：為什么每句話不都寫上“漸漸〞呢?

師：這么漫長、這么巧妙的變化，人類是沒有方法看到的，但是巖石這本“書〞卻真實地記錄了下來，多么巧妙的自然啊!

(設(shè)計意圖：“漸漸〞一詞反映了地質(zhì)變化的緩慢過程。在文本中找出暗含“漸漸〞意思的地方。需要學生深入閱讀、理解文本，是對學生閱讀能力的很好訓練。同時也引導學生體會不同表達的作用。)

五、回讀首段，領(lǐng)悟地質(zhì)隊員的精神

1師：由于地質(zhì)隊員的提醒，我們都讀懂了巖石這本書。那么地質(zhì)隊員為什么能夠讀懂這本書呢?請同學們認真讀讀課文第一自然段，找找理由。(學生交流探討)

2師：“半山腰〞讓我們感受到地質(zhì)隊員工作環(huán)境的艱辛?！芭卡曌肿屛覀兛吹搅说刭|(zhì)隊員細心觀測的敬業(yè)精神，“插圖上地質(zhì)隊員邊上的挎包〞讓我們仿佛看到地質(zhì)隊員風餐露宿，在開闊的祖國大地勘探的情景。你們現(xiàn)在