本文格式為Word版，下載可任意編輯——談物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)。高中物理課程肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。能否完成這樣的任務(wù)取決于教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)思路，即看教師僅僅是想完成教學(xué)任務(wù)，還是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說明：學(xué)生要學(xué)習(xí)終身發(fā)展的物理基礎(chǔ)知識和技能;養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;發(fā)展好奇心、發(fā)展科學(xué)摸索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。創(chuàng)新首先要有創(chuàng)造性，高中階段物理教學(xué)的創(chuàng)造性可理解為：有新思想、新意思、新觀點(diǎn)、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法。

回想本輪高中新課程改革，從教材的安排上看，我們會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的要求有顯著提高，表達(dá)了培養(yǎng)創(chuàng)造性的頂層設(shè)計。表現(xiàn)為：一方面，加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)發(fā)展史的介紹。讓學(xué)生體會物理學(xué)家們追求科學(xué)真理，頑強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于冒險的創(chuàng)新型人格。另一方面，教材中大量試驗由原來驗證性試驗轉(zhuǎn)換成探究性試驗。比較這兩種模式，摸索性試驗?zāi)Ｊ矫黠@增加了思維長度，在觀測、提出問題、猜想、驗證中使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，情感得以體驗，賦予學(xué)生更多發(fā)展創(chuàng)造性空間。

從普通高中物理課程評價標(biāo)準(zhǔn)上看，重視學(xué)習(xí)過程評價，不以考試結(jié)果作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。測驗和考試命題應(yīng)當(dāng)重視理解和應(yīng)用，要設(shè)計有利于學(xué)生思維發(fā)展、聯(lián)系實際和社會的開放性試題。對于創(chuàng)造性的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有力支撐。

在教學(xué)實踐中，我從以下四個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.在新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)新的物理學(xué)知識、新的物理學(xué)方法、新的思維方式，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的最正確時機(jī)和途徑。教師要充分挖掘教材中插圖、彩頁所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性;教材中和生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的物理實例或儀器，如磁場中質(zhì)譜儀、旋繞加速器、電視機(jī)磁偏轉(zhuǎn)等。

2.在習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

教師例題講授中，在重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題基本物理學(xué)思想和方法的同時，更要重視問題意識、重視對典型例題的改編，在問題和改編中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。改編的方向是：改變題設(shè)條件、探討臨界狀態(tài)、改變物理情境。教師在學(xué)生改編基礎(chǔ)上，給予點(diǎn)評、歸納和總結(jié)，使部分或少數(shù)學(xué)生的改編結(jié)果讓全班學(xué)生受益。

以帶電粒子在電場中加速問題為例：一個重力可以忽略的帶正電粒子，初速度為零，在豎直放置的兩塊平行金屬板間加速，已知粒子質(zhì)量為m，電荷量為q，粒子最開始靠近帶正電極板，兩板間加速電壓為U，求粒子達(dá)到負(fù)極板速度大小。教師分析物理過程以后，學(xué)生給出兩種方法：一種是利用牛頓其次定律和運(yùn)動學(xué)公式求解;一種是動能定理求解。學(xué)生改編如下：可以改編成初速度不為零問題;可以是帶負(fù)電粒子從負(fù)極板開始加速;可以改變兩極板間距離;可以改編成粒子經(jīng)過此加速電場后，再進(jìn)入一個減速電場，求減速電場中電壓;也可以把給出的已知量中任何一個換成未知量求解。改編過程激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性熱心。在此過程中，學(xué)生還總結(jié)出改變兩板間距離，不會影響粒子的最終速度。

3.在試驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

無論是演示試驗、分組試驗、小試驗、探究性試驗，學(xué)生都會觀測到一些新的現(xiàn)象，遇到一些無法解釋的問題，會激起學(xué)生的好奇心和求知欲，引起解決問題的沖動，將沖動賦予行動過程中就會表現(xiàn)出創(chuàng)造性。試驗中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思路是：完成規(guī)定的試驗外，盡一切可能多做試驗;盡可能將演示試驗改為分組試驗;勉勵學(xué)生利用生活中的物品多做小試驗;定期開放試驗室;組建試驗興趣小組;勉勵學(xué)生對已有典型試驗提出新的設(shè)計方案。

4.在課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

課后作業(yè)可分為閱讀性作業(yè)、查閱文獻(xiàn)性作業(yè)、試驗性作業(yè)、研究型學(xué)習(xí)作業(yè)，最常規(guī)的是解題性作業(yè)。作業(yè)的布置遵循多樣性、靈活性和可操作性的原則，讓學(xué)生有探求新知識、新方法、新現(xiàn)象的欲望。譬如，查閱文獻(xiàn)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)和小試驗作業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)造性作業(yè)的要求，確定查閱文獻(xiàn)提綱、制定研究型學(xué)習(xí)方案和試驗方案;具體實施過程中要點(diǎn)、數(shù)據(jù)記錄;整理、完善內(nèi)容。作業(yè)批改環(huán)節(jié)，無論對哪種作業(yè)形式，教師都要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，即使是錯誤的方法、錯誤的過程、錯誤結(jié)果都要發(fā)現(xiàn)思維中的亮點(diǎn)，加以保護(hù)。

學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是一個漫