第頁語文《識字一》的教學反思語文《識字一》的教學反思1

《識字一》屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風俗的詞語集中在一起讓學生認讀，分為兩個部分：一是圖和詞語；二是要求會寫的九個生字。教后反思1、“春節(jié)、清明、中秋、端午”四大節(jié)日中，學生對春節(jié)印象較深且描述精確。其它三個節(jié)日不太了解。還要利用課余時間多宣揚、普及這些民俗學問。

2、大多數(shù)同學自己分析、識記字形。但有人視察不細致，如“拜”的豎出頭，“端”寫成山字旁。課上還要多給學生辨析生字與熟字的時間。《識字四》的其次課時只有兩排內(nèi)容，一個生字的任務。為充溢課堂，達到高效、減負的目的，我支配了供應偏旁想字的擴展練習。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字頭等。在全班同學大量有效地發(fā)言后，出示了口訣歌：太陽照射日子旁。讓學生仿寫詩歌。全班一片嘆息聲，似有畏難心情。在我的啟發(fā)激勵下，最終有人大膽發(fā)言，然后就有許多人舉手發(fā)言了。我為他們欣喜。同樣，我提示自己：提高課堂效率，留意個人作用。

本次口語交際的內(nèi)容是《說話留意正確的姿態(tài)》課堂上同學們發(fā)言踴躍，大家有探討、有表演，思想也得到了統(tǒng)一。但我總覺得有些不足，后來細致想過，緣由在：只是按部就班，沒有進行延長，我們還會在什么地方跟人說話，正確的姿態(tài)是什么。整節(jié)課上，學生只是就課堂上發(fā)言、辦公室跟老師說話、在家里吃飯這三個語言環(huán)境發(fā)表見解，有些拘泥于教本，沒有更好的開發(fā)教材。還有讓我頭疼的是：孩子們在指責這些不正確的姿態(tài)時，自己本身卻仍舊保持者著這些不正確的姿態(tài)。

語文《識字一》的教學反思2

在課堂上，我們經(jīng)常會對學生說：“大家應當擅長思索，勤于思索。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學校組織了語文老師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我仔細閱讀了老師用書和語文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關課文的資料，仔細打算執(zhí)教了《識字5》一課。

現(xiàn)針對《識字5》一課，做一簡潔分析如下：

（一）教學環(huán)節(jié)設計要合理。

本節(jié)課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿足，但是學生學的不是很感愛好，沒有在詳細的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點朝氣。假如能做一個優(yōu)秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，信任朗讀效果確定會更棒！

（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。

《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解實力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒適的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒適的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調(diào)“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不適宜”?；氐睫k公室，自己反復的琢磨思索，思來想去，最終豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，原委是為了仿照還是借鑒？假如一味的把別人的教學設計的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為老師我們應當針對孩子們不同的接受水平以及已有的學問實力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。

（三）激勵學生，方法多樣，要適合學生

在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)覺這樣的狀況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要激勵學生：上課主動很好，但要遵守課堂紀律，假如你能寧靜的舉手，老師就更喜愛你了；有些學生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，假如你能膽子大一些，英勇的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過老師提示，能不能回答得更好些。

通過對這堂課的反思總結，我學到了很多教學中的學問，在今后的教學中，我將接著探究，總結閱歷，為學生創(chuàng)建一個輕松，愉悅的課堂。

語文《識字一》的教學反思3

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充溢活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充溢活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，擅長發(fā)覺學生創(chuàng)建性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充溢著活力。

（一）激“活”學生的思維，激勵創(chuàng)新

首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矏鄣姆绞阶x吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)建性思維。

其次，老師少問，激勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，老師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質(zhì)疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的新奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又供應給學生質(zhì)疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習狀況。而葉健斌小摯友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平常上課總喜愛給大家提些看法和建議。對于他的好問，我始終激勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平常我常常激勵學生質(zhì)疑。學生敢于質(zhì)疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。

再次，要擅長發(fā)覺學生創(chuàng)建性思維的火花。在平常的教學工作中，我們不難發(fā)覺，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許很多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象，起先創(chuàng)新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深化思索，開闊思維。于是，全班全部的學生都歪著腦袋在思索究竟取什么名字好。接著，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最終經(jīng)過探討，確定采納“好孩子，人人夸”這個題目。

（二）用“活”教材，不斷生成課程資源

《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教化意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)覺，自主質(zhì)疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應當專心引導，使這部分課程資源被利用起來。

老師在教學中應當努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機地培育學生的創(chuàng)新實力。在本課教學中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小摯友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)建性思維。

“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者?！闭Z文學習不應當僅僅是讀和背，更重要的是激勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有朝氣，才有活力。

語文《識字一》的教學反思4

蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力氣，能使學生在識字中獲得美妙的情感體驗，感受祖國語言文字的美麗。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學目標和內(nèi)容，逼迫我們必需深刻領悟編寫理念，運用全新的方法進行識字教學。如《識字5》：

沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍寶魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過細心組織，12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到詳細事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：

一、借助拼音，自學生字詞。

學生已初步具備認讀生字的實力，把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的主動性和創(chuàng)建性，培育學生識字的實力。我認為可以根據(jù)這樣的程序自學生字詞：讓學生借助拼音，結合視察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，綻開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學生分辨字形不夠精細，有些字比較難學，老師要有針對性地予以指導。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)分等，激勵學生采納多種方法記憶字形。

二、詞圖比照，認知事物。

在學生能正確字詞的基礎上，讓學生根據(jù)自己對詞義的理解去視察課文插圖，從圖中找出詞語所指的詳細事物。我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊分辨一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學別不興奮，你們當小老師，看他們貼得對不對。

生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。

師：哪位小老師情愿來幫幫他?

生又紛紛舉手，師指名上臺。

學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

師：海風看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

生：因為我看到了小旗子在飄，肯定是海風吹的。

師：你視察得真細致，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學生讀詞)

這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的相識，又理解了詞義，相識了事物。

三、誦讀詞串，綻開想象，進入情境，品嘗觀賞。

誦讀詞串是詞串識字教學的重要環(huán)節(jié)，能讓學生充分感受語言文字的美麗?？梢韵确謩e進行橫排朗讀，留意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最終指導學生運用恰當?shù)恼Z調(diào)與停頓，留意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導讀第一行“沙灘

貝殼腳丫”：

師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

學生自由朗讀第一行。

師：這處景點誰喜愛?來讀讀。

學生朗讀。

師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

生：能!(生再讀)

當我發(fā)覺學生讀得不到位時，就借機指導——

師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒適啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千姿百態(tài)，五彩繽紛。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小摯友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可興奮了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

引導學生誦讀詞串，激發(fā)學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。

四、指導寫字，筆筆到位。

蘇教版教材每課生字后面都支配了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學生根據(jù)筆畫依次來書寫，同時還要充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)建性，激勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“沙、浪、漁”時，我先讓學生細致視察，看看這三個字有什么共同點，(都是左右結構，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學生看“練習四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最終讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當指引，并給學生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當大的激勵作用。

語文《識字一》的教學反思5

上完識字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時的情景仍舊歷歷在目，每每想起，心中既有激烈又有缺憾。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本，促進學生全面發(fā)展”的教化思想。

一、情境生情。

“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學的過程就是老師與學生以言語作品為中介綻開的一次情感溝通的對話，感悟過程。在特定語言情境中領會文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此老師要主動營造一個有利于閱讀主體心情化的“情場”，讓學生干脆面對文本，愛好盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。教學起先我播放夏天的景色的錄像，那臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發(fā)學生學習的愛好，誘發(fā)學生讀書的熱忱。在識字過程中幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以嬉戲創(chuàng)設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主子，促進學生人格的'構建。

二、以人為本，充分敬重學生。

老師要更新教學觀念，從教學對象的特性實際動身，開放課堂敬重學生的學習看法，努力做到教學開放，還學生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個教學環(huán)節(jié)留意到了這點。第一環(huán)節(jié)是：學生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，情愿怎么讀就怎么讀。然后我請小摯友讀課文中的4組詞。其他小摯友留意聽，聽完后進行評價。其次個環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜愛讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學第一個環(huán)節(jié)時，有一個小摯友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，立刻有一個小摯友站起來說：“我要給你提個小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲?！甭牭枚嗉氈?，評價多好。當另一個小摯友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小摯友又評價了：“你的聲音很洪亮，但是你要讀得輕一點，美一點”。然后特別有表情地帶讀起來。站在學生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多么充溢童真，充溢特性的語言，像早晨荷葉上的露水那樣簇新。很難想象在老師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教化的每一個細小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將恒久陽光絢麗，充溢歡樂。我學生精彩的表現(xiàn)也同樣令聽課的老師點頭贊美。

三、重視語文實踐活動

《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節(jié)《識字5》我留