人教版物理電子課本_人教版八年級(jí)物理透鏡課件一、（教案）背景

1、面對(duì)學(xué)生：八年級(jí)學(xué)生

2、學(xué)科：物理

3、課時(shí)：1課時(shí)

二、教學(xué)課題

本節(jié)課圍繞日常生活中常常用到的照相機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、放大鏡等儀器進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際觀看、操作的過程中對(duì)凸透鏡的成像有直觀、感性的熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)下一節(jié)課《探究凸透鏡的成像規(guī)律》起到鋪墊作用。通過組織學(xué)生觀看思索、分析爭(zhēng)論、自己親自動(dòng)手制作望遠(yuǎn)鏡，培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)物理的積極性、和學(xué)好這一學(xué)科的信念?？紤]到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

（1）、了解透鏡在生活中的應(yīng)用。

（2）、知道照相機(jī)，投影儀和放大鏡成像特點(diǎn)，以及相應(yīng)的物體和像的大致位置。

（3）、提高用試驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜測(cè)的意識(shí)與力量。

過程與方法：

（1）、學(xué)生通過自主制作模型照相機(jī)的體會(huì)，了解照相機(jī)的成像特點(diǎn)。

（2）、學(xué)生通過比照照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的成像特點(diǎn)，能描述實(shí)像和虛像的特征。

（3）、能簡(jiǎn)潔描述凸透鏡成像的幾種狀況的主要特征。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、通過模擬照相機(jī)的制作和使用，獲得勝利的愉悅。

2、具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理。

3、初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

三、教材分析

教材分析：

《生活中的透鏡》是人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第五章《透鏡及其應(yīng)用》的其次節(jié)內(nèi)容，教材將本節(jié)內(nèi)容放在《5.1透鏡》之后，《5.3探究凸透鏡成像規(guī)律》之前，意在讓學(xué)生了解透鏡在生活中的應(yīng)用，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在制作產(chǎn)品時(shí)的重要價(jià)值，感受物理是有用的，并對(duì)比相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡成像形成豐富的、詳細(xì)的感性的熟悉，為探究凸透鏡成像做預(yù)備。

學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生接觸物理學(xué)習(xí)已有兩個(gè)多月，能夠初步感受到物理的好玩、有用，對(duì)于學(xué)習(xí)物理的方法—試驗(yàn)法也比擬熟識(shí)，但是學(xué)生有規(guī)劃的試驗(yàn)、有目的的觀看的力量還沒有形成，而通過觀看到的現(xiàn)象進(jìn)展比照分析，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)試驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理學(xué)問這一力量還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。所以本節(jié)課的教學(xué)需要給學(xué)生供應(yīng)照相機(jī)、投影儀、放大鏡等豐富的感性材料，讓學(xué)生經(jīng)受觀看、分析的過程。通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的觀看，并將觀看的現(xiàn)象表達(dá)出來，最終再由學(xué)生及教師用物理語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑忈尦鲈囼?yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理學(xué)問、規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像的幾種狀況的主要特征；物距與像距的大小比擬。

教學(xué)難點(diǎn)：通過觀看照相機(jī)，幻燈機(jī)，放大鏡的像，比照、分析，歸納出他們的成像特點(diǎn)，并能區(qū)分實(shí)像和虛像

教學(xué)用具：

1、教師演示器材：實(shí)物照相機(jī)、模型照相機(jī)、投影儀、投影片、放大鏡。

2、學(xué)生制作器材：模型照相機(jī)材料（兩個(gè)直徑相近的圓紙筒，一個(gè)焦距５—１０c的凸透鏡、半透亮薄膜、膠帶）

四、教學(xué)方法

基于本節(jié)課的特點(diǎn)，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，我在教學(xué)過程中著重采納如下教學(xué)方法：

1、試驗(yàn)觀看、探究法：通過展現(xiàn)日常生活中由透鏡構(gòu)成的實(shí)物和儀器，創(chuàng)設(shè)直觀性教學(xué)情境，并為學(xué)生供應(yīng)感性資料。再通過對(duì)實(shí)物和儀器的操作演示，了解三種儀器的成像特征。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、分組爭(zhēng)論法：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書看圖，了解各種儀器的構(gòu)成狀況。

五、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

展現(xiàn)照相機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)和放大鏡的實(shí)物

1.照相機(jī)

2.投影儀、幻燈機(jī)

3.放大鏡

（展現(xiàn)日常生活中一些由凸透鏡組成的實(shí)物和儀器。這一環(huán)節(jié)嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說，另一方面它們與本課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。這樣設(shè)計(jì)目的的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）

講授新課：

（一）照相機(jī)

師：首先我們來討論一下照相機(jī)，你能說出照相機(jī)有哪幾局部構(gòu)成嗎？

學(xué)生答復(fù)（答不出可以教師引導(dǎo)說）

教師手拿實(shí)物照相機(jī)，照相機(jī)主要包括這幾局部構(gòu)造：（結(jié)合手中的相機(jī)，指出主要構(gòu)造及功能）

鏡頭：一般為幾個(gè)透鏡在組成，相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。

膠卷：相當(dāng)于光屏，機(jī)殼相當(dāng)于暗室。膠卷以透亮塑料材料為基片，上面涂有感光材料。

調(diào)焦環(huán)：可以調(diào)整鏡頭到膠片的距離，在膠片上生成清楚的像。調(diào)焦環(huán)是相機(jī)上掌握鏡頭伸縮的裝置。

光圈環(huán)：可以掌握從鏡頭射入光線的多少。

快門：可以掌握曝光時(shí)間。

師：當(dāng)用照相機(jī)照時(shí)相，我們是如何得到照片的呢？

學(xué)生閱讀教材，經(jīng)小組爭(zhēng)論后由學(xué)生代表闡述：攝影時(shí)來自物體的光，經(jīng)過鏡頭會(huì)聚在膠卷上，形成被照物體的像，膠卷上涂有一層感光物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到照片。

師：實(shí)際的照相機(jī)構(gòu)造簡(jiǎn)單，但從成像狀況來看，主要包括兩局部構(gòu)造：鏡頭（凸透鏡）和膠片，你們想不想做個(gè)照相機(jī)？

（想）既然同學(xué)們?cè)竿@么劇烈，下面教師就滿意你們的愿望。

師：請(qǐng)同學(xué)們看書上想想做做，要想做成一部最簡(jiǎn)潔的相機(jī)，都需要哪些器材？

學(xué)生看書。

師拿起一架組裝好的相機(jī)。

師：這是教師已經(jīng)做好的一架相機(jī)，教師在每一組的桌面上都放上了一些器材，請(qǐng)同學(xué)們利用這些器材看一看，用它們能否組裝一架相機(jī)？比一比看哪一組做得又快又好。

學(xué)生組裝，教師指導(dǎo)。

組裝完畢。

師：拿起你們的相機(jī)，把鏡頭對(duì)著窗外觀看，你在半透亮紙上看到了什么？什么也沒有的可以適當(dāng)調(diào)整鏡頭究竟片的距離再看。

學(xué)生答復(fù)、教師板書：倒立、縮小

師：這位同學(xué)總結(jié)得很好。物體到透鏡的距離，我們簡(jiǎn)稱物距。這段距離呢？（手指鏡頭到半透亮膜的距離）。

學(xué)生答復(fù)：像距。

師：想一想，它們是什么關(guān)系呢？

生：物距大于像距。

師：還有什么發(fā)覺？

生：像和物在透鏡的兩側(cè)。

師：假如我們?cè)谙竦奈恢梅派弦还馄?，此時(shí)能不能承接到這個(gè)像呢？

生：能。

師：由于這個(gè)像是實(shí)際光線倒聚到光屏上形成的，所以我們把這個(gè)像叫實(shí)像。

我們把成像狀況以圖的形式呈現(xiàn)出來：

師生爭(zhēng)論后，由教師畫出照相機(jī)工作原理圖：

（二）、投影儀

教師手指桌面上的投影儀

師：這是一個(gè)投影儀，我們先找到它的鏡頭，不難發(fā)覺，它的鏡頭是一個(gè)凸透鏡，那么它又是怎樣工作的呢？請(qǐng)同學(xué)們留意觀看。

教師演示：取下平面鏡，放上膠片，調(diào)整，在天花板上得到像，觀看像的倒正，大小

學(xué)生答復(fù)，教師板書：倒立、放大。

師：我們是短時(shí)間觀看，假如長(zhǎng)時(shí)間觀看的話，你的脖子能受得了嗎？那怎么辦呢？

學(xué)生思索。

師把平面鏡安上：這樣觀看就好多了，是不是？那平面鏡在這里起到了一個(gè)什么作用？

生：轉(zhuǎn)變光的傳播方向的作用。

師：現(xiàn)在我想在屏幕上得到正立的“F”，投影片該如何放置呢？哪位同學(xué)能到前面來畫一下？

學(xué)生板演，師生共同爭(zhēng)論，解決問題。

展現(xiàn)投影儀工作原過程。

師：這里我們不難發(fā)覺像是倒立，放大的，且物像在透鏡的（兩）側(cè)，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）這個(gè)像也是（實(shí)）像，這里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距關(guān)系如何？（教師從實(shí)物上引導(dǎo)學(xué)生找到物距和像距）。

學(xué)生答復(fù)，教師板書。

師：那么我們?cè)撊绾斡脠D表現(xiàn)它的成像狀況呢？

教師畫出透鏡，主光軸，引導(dǎo)學(xué)生畫出投影儀的工作原理圖：

（三）、放大鏡

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌面上的放大鏡，觀看下，它是什么類型的透鏡？

（凸透鏡）好，現(xiàn)在用它來觀看書上的字或自己的指紋。

學(xué)生觀看。

師：哪位同學(xué)能說一說，你看到的是一個(gè)什么樣的像？

學(xué)生答復(fù)、教師板書。

師：物像在透鏡的（同）側(cè)，類似于照相機(jī)、投影儀我們?cè)谙竦奈恢梅派弦粋€(gè)光屏，能不能承接到像呢？（不能）由于這個(gè)像不是實(shí)際光線會(huì)聚而成的，我們是通過透鏡看到的，這個(gè)像叫做虛像。

板書：虛像。

師：現(xiàn)在保持書與眼的距離不變，使放大鏡適當(dāng)遠(yuǎn)離書，你發(fā)覺了什么？

生答復(fù)：離書越遠(yuǎn)，像越大。

師：那么我們?cè)撊绾斡脠D表現(xiàn)它的成像狀況呢？

教師畫出透鏡，主光軸，引導(dǎo)學(xué)生畫出放大鏡成像原理圖：

（四）、實(shí)像和虛像

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)及工作原理圖，以及我們剛剛的學(xué)習(xí)，總結(jié)一下，凸透鏡成像時(shí)，實(shí)像和虛像有何區(qū)分？小組間可以爭(zhēng)論一下。

學(xué)生爭(zhēng)論，教師巡察指導(dǎo)。

師：哪位同學(xué)來說一說？

學(xué)生答復(fù)：

1、實(shí)像：實(shí)際光線會(huì)聚而成的，異側(cè)，光屏能承接，倒立。

2、虛像：不是實(shí)際光線會(huì)聚而的，同側(cè)，光屏不能承接，正立。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，實(shí)像與虛像在前面的學(xué)習(xí)中我們也涉及到過。例如小孔成像是倒立的實(shí)像，平面鏡成像是正立的虛像。

課堂穩(wěn)固練習(xí)

1、在照相機(jī)的底片上成、的像。

2、在幻燈機(jī)的銀幕上成、的像。

3、一瓶楊梅罐頭從側(cè)面看上去，每個(gè)楊梅都變大了，我們看到的是、的像，圓形的罐頭和水共同組成了鏡。

課堂小結(jié)

以上就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容，哪位同學(xué)能說一說你通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充。

課外作業(yè)

拿一個(gè)凸透鏡，用它來觀看你手上的指紋和教室外的樹木，你所看到的物體發(fā)生了怎樣的變化，怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？

板書設(shè)計(jì)

5-2、生活中的透鏡

一、照相機(jī)：成倒立、縮小的實(shí)像。

二、投影儀：成倒立、放大的實(shí)像。

三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

四、實(shí)像和虛像的區(qū)分：倒立的都是實(shí)像，正立的都是虛像。

教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題、試驗(yàn)觀看解決問題、梳理反思深化問題、應(yīng)用練習(xí)評(píng)價(jià)反應(yīng)等四個(gè)環(huán)節(jié)組成的。其次個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，著重解決照相機(jī)、投影儀、放大鏡的應(yīng)用及成像問題，但解決問題的過程并不是完全意義上的探究，而是演示、觀看、制作、探究的混合過程。在這個(gè)過程中，主要目的是總結(jié)完成凸透鏡成像特征，培育了學(xué)生探究問題的力量，教學(xué)效果比擬好。實(shí)像與虛像的初步概念在上一章已經(jīng)涉及到，本節(jié)復(fù)習(xí)提問時(shí)又回憶了該學(xué)問點(diǎn)，在三次觀看探究過程中又進(jìn)展了滲透點(diǎn)撥，所以本節(jié)把它放在梳理深化環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的閱讀自學(xué)來處理，點(diǎn)到為止，不要占用過多時(shí)間。

缺乏之處：主要在教學(xué)過程和小組合作學(xué)習(xí)中。

（一）教學(xué)過程中的缺乏：

1、在處理預(yù)習(xí)疑難時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)，影響了授課進(jìn)度。

2、預(yù)習(xí)教材時(shí)相關(guān)問題的設(shè)計(jì)還需揣摩，要有思維含量，不能太直白。例如，學(xué)習(xí)透鏡時(shí)可以給學(xué)生列誕生活中不同的透鏡儀器讓學(xué)生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。

3、問題要明確、詳細(xì)，使學(xué)生一看就知道該做什么，怎么做。

4、適當(dāng)加一些探究問題的細(xì)節(jié)，培育學(xué)生在探究中評(píng)估反思的科學(xué)素養(yǎng)，逐步提高探究力量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏：

1、小組合作學(xué)習(xí)仍需加強(qiáng)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中缺少便于操作的、有效的鼓勵(lì)措施，這使得讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為一句空話。如何能激起每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，這需要班主任和各科教師共同努力。由于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，需要學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)穩(wěn)固的學(xué)問不能準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，長(zhǎng)期下去學(xué)生只能整個(gè)吞棗式的學(xué)習(xí)，根本無法完全的學(xué)會(huì)、學(xué)通、學(xué)懂，更難以敏捷運(yùn)用所學(xué)，才能真正從根本上提高學(xué)生成績(jī)。

通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生少一些束縛，多一些放手，多一點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生就會(huì)多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和制造性.

透鏡可廣泛應(yīng)用于安防、車載、數(shù)碼相機(jī)、激光、光學(xué)儀器等各個(gè)領(lǐng)域，隨著市場(chǎng)不斷的進(jìn)展，透鏡技術(shù)也越來越應(yīng)用廣泛。

人教版八年級(jí)物理透鏡課件例2

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《透鏡》是在前面學(xué)完了《光的折射》后，要求學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)透鏡的根本學(xué)問，為后面學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律，透鏡在日常生活中的應(yīng)用奠定根底，可以說起到了承前啟后的作用。這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距，兩種透鏡及對(duì)光的作用。通過學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)探究，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的試驗(yàn)探究習(xí)慣，學(xué)會(huì)方法，增加學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能:了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡；了解透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距；了解凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。

方法與過程:通過觀看凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物及板圖，得出兩種透鏡的兩種不同構(gòu)造，培育學(xué)生通過觀看時(shí)抓住事物本質(zhì)特征，通過觀看能夠識(shí)別不同事物的不同特點(diǎn)的力量.通過試驗(yàn)培育學(xué)生討論、探究新問題的力量.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過討論透鏡的作用及特別光線的作圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)展顏色美和線條美的教育.通過教師、學(xué)生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能保持對(duì)自然界的奇怪，初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象的美妙與和諧.

3.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。

難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)進(jìn)展認(rèn)真觀看、分析，最終通過概括得出結(jié)論.

二、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段,他們思維活潑，求知欲旺盛，具有劇烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。學(xué)生在上一章學(xué)過《光的折射》根底上，已經(jīng)對(duì)光的折射規(guī)律有了深入的了解，對(duì)于生活中許多光學(xué)儀器中用到的透鏡的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是水到渠成的一件事。但是他們剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的根本環(huán)節(jié)把握欠缺，他們的抽象規(guī)律思維還需要直接閱歷的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入學(xué)問，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)學(xué)問。

三、教法與學(xué)法

依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際狀況，轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)問傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)討論方法，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究精神、實(shí)踐力量及創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，評(píng)價(jià)方案，分析爭(zhēng)論，指導(dǎo)試驗(yàn)，歸納結(jié)論。運(yùn)用爭(zhēng)論法、直觀法、多媒體幫助教學(xué)法等教學(xué)方法。

八年級(jí)學(xué)生處于中學(xué)期間的過度階段，自學(xué)力量和觀看力量都有了肯定的進(jìn)展，依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，運(yùn)用了爭(zhēng)論法、自主探究法、合作溝通法等學(xué)習(xí)方法，著力開發(fā)學(xué)生的活動(dòng)空間、思維空間、表現(xiàn)空間。

四、教學(xué)過程

為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新知。

教師利用多媒體展現(xiàn)：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽(yáng)光充分的時(shí)候，小企鵝們常常會(huì)躲到一些特別外形的大冰柱后面來取暖，為什么這樣就不會(huì)冷呢？

利用企鵝取暖的現(xiàn)象引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，和求知欲，使學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。

其次環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí),探究新知。

探究一：凸透鏡和凹透鏡

教師拿出兩副眼鏡請(qǐng)學(xué)生觀看，其中一副為近視眼鏡、另一副遠(yuǎn)視眼鏡（俗稱老花鏡），并提問你發(fā)覺它們有什么區(qū)分？學(xué)生經(jīng)過觀看可以發(fā)覺近視鏡中間薄、邊緣厚；遠(yuǎn)視鏡中間厚、邊緣薄。教師由此引出凸透鏡和凹透鏡的概念，并利用多媒體展現(xiàn)一些凸透鏡和凹透鏡的圖片，讓學(xué)生區(qū)分熟悉。然后展現(xiàn)課