為什么一些老師無法控制自己的課堂？怎樣做一個有威信的老師？2天前教育公社??以下分三部分：（一）為什么一些教師無法控制自己的課堂？（二）一線教師自由交流（三）怎樣做一名有威信的教師？第一部分：為什么一些教師無法控制自己的課堂王偉文有些老師經(jīng)常抱怨上課時學生不聽話、瞎胡鬧時，聲稱無法控制課堂。問題主要出在哪里？我的觀點是：有什么樣的老師，就有什么樣的課堂。我發(fā)現(xiàn)這些老師上課時會下面一些失誤：第一個失誤：上課不叫起立上課喊起立是有這個必要的。首先，這是一種禮貌，相互尊敬對方。其次，可以迅速讓學生和老師都進入上課的狀態(tài)。上課前學生往往是還沒從休息的十分鐘興奮狀態(tài)靜下靜下心來，所以教師非常有必要做這個常規(guī)工作。第二個失誤：學生在說話時，自己還在講，試圖用自己的聲音去壓住學生的聲音當學生在講話時，而老師沒有采取任何措施，學生會認為老師對他們講話是不在意的，是允許的，那么即使老師聲嘶力竭，也無法控制學生上課時不講話。所以上課當學生講話時，必須立刻停下來。明白告訴學生，上課不經(jīng)允許就隨便講話，是絕對不行的。第三個失誤：有學生一而再，再而三地公然違反課堂紀律時，沒有受到及時的懲戒第一次犯錯叫做不知道，第二次犯錯叫做不小心，第三次犯錯叫做故意！學生第一次犯錯誤，是不知道，老師可以原諒，是因為老師大度；學生第二次犯同樣的錯誤，叫做不小心，是學生沒有吸取教訓，老師勉強還可以原諒，是因為老師寬容；學生第三次同樣的錯誤，是故意的！是有意而為之，是不可以原諒的！如果老師不采取任何措施，就說明這個老師軟弱無能！對三次犯一樣錯誤的同學一定要作出責罰的，一定要讓他付出犯錯的代價！使他從中吸取教訓，也讓其他同學引以為鑒！第四個失誤：不會管理自己的情緒正如艾飛ABC老師所講：“有的老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語言攻擊外，講課時間沒幾分鐘，反過來怪學生素質差，看不到自己的操控課堂能力差?！弊鳛榻處?，必須要學會管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學生的錯誤。如果一個教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，只會降低自己的威信，惡化師生關系，影響課堂管理。有一個故事，值得我們老師思考：有一次，德國著名的詩人歌德在一條小路上散步。這條小路很窄，一次只能走一個人。歌德走到一半，抬頭一看，發(fā)現(xiàn)對面有個人正向他走來。這個人走到歌德面前時，很不客氣地說道：“我是從來不給傻瓜讓路的!”原來，這個人是個批評家，他很不喜歡歌德的詩，于是趁機羞辱歌德。歌德聽了，一點兒也不生氣，微笑著對那個人說：“親愛的朋友，我和你恰恰相反，請你先過去吧！“歌德說完，笑著倒退到路旁，讓那個批評家走了過去。批評家得意地走過去以后，突然領悟到歌德話里的意思，原來，歌德是反過來在罵他是傻瓜呢！批評家氣得臉色煞白，卻一句話也說不出去來。歌德遇到批評家的羞辱并沒有惱羞成怒，也沒有采取針鋒相對的態(tài)度，而是，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度和理智的方式來處理問題，從而避免了一場爭執(zhí)。第五個失誤：沒有制定課堂規(guī)則沒有規(guī)矩不成方圓。許多學生如果不知道課堂規(guī)則，就不清楚什么行為是不應該在課堂上出現(xiàn)的，也不知道自己為什么違紀，為什么要受罰，所以當老師處罰他們的違紀行為時，會感到茫然，甚至抵觸。制定課堂規(guī)則的目的：防止師生之間的矛盾和沖突；對正當課堂行為進行維持和強化；及時對不當或違規(guī)課堂行為進行矯正。在制定課堂規(guī)則時要引導學生討論為什么要制定課堂規(guī)則，課堂規(guī)則的重要性等，使學生產(chǎn)生歸屬感。使學生明白不能侵犯大多數(shù)學生擁有的財產(chǎn)權，受教育權，人身安全權和教育秩序權。要管理好課堂，一定要為學生制定一套指導他們課堂行為的規(guī)則。和學生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學習用具、完成家庭作業(yè)等。研究顯示，課堂上用于教學時間比例最高、用于處理紀律問題的時間比例最少的教師，在新學年的前兩周花在教學生紀律規(guī)則、程序、標準和要求上的時間最長。教師可以告訴學生：規(guī)則是對某行為的要求和標準，以及發(fā)出這個行為的條件。我們每時每刻都會遇到規(guī)則，小到“紅燈停、綠燈行”，大到國家的法律法規(guī)。社會的任何方面都是由規(guī)則來規(guī)范的。每一個機構、每一場比賽、每一項活動都有自己的一套特殊規(guī)則。任何時候我們都不能完全脫離規(guī)則的束縛。此外，規(guī)則不僅僅是用來約束人的，設計合理的規(guī)則對學生的課堂行為有指導作用，對于師生間的互動與教學是必不可少的。一堂組織良好的課，不僅意味著學生確切地知道他們應該遵守哪些規(guī)則，還意味著他們訓練有素，能主動地遵守這些規(guī)則。第二部分：自由討論買到百麗垃圾：第一個，有道理。第二個，看情況，如果只是科任教師，很難改變這個班的風格，是由班主任決定的。第三個，懲戒，可以，必須做好很多準備，不然你侮辱學生了，體罰學生了。體罰侮辱未成年人，只要一告，教育部門必須準，孫子似的，道歉。更有甚者，有的家長以此要挾，人民幣解決問題，老師因為一時的沖動，付出金錢的代價。時間長了，誰敢啊。別說老師素質越來越低，很多情況下，學生是弱勢群體，老師更是弱勢群體。上邊要成績，你還不能使用任何懲戒措施。但是有的孩子從小就養(yǎng)成了很多壞習慣，不是在老師這里講講道理就能改變的。被治怕了，很多老師的態(tài)度就是不跟學生別較真，較勁，反正教一兩年也就送走了。某年春晚有個小品“慣著”，就慣著吧，只要看住了，不惹是生非，絕對不找學生的麻煩，一旦控制不住，找家長來，家長也沒啥可說的，反正我沒打沒罵，沒侮辱你家孩子，是你家孩子不遵守紀律，回家呆幾天，自己教育去吧。有傳說中傳業(yè)授道解惑的好老師，但是老師是人，不是神。老師太多了，素質參差不齊是正常的。但是，絕大多數(shù)都沒有精力，像傳說中的老師那樣教學。有些事情說得容易，做起來難。小學一個班六十人，請問樓主，怎么讓六十人的班，孩子都不落下，都能上課認真聽講，下課不打架淘氣？每個班容量都超過五十人甚至六十人，老師有多大能量來管理？老師也是人，也有七情六欲，上有老，下有小，拿紅包的只是大城市的名校老師，小城市的義務教育段的，拿紅包的可能只有畢業(yè)班的?？墒谴蠖鄶?shù)老師就被打擊了。那些做課的，班容量都不會超過四十人，有的才三十人，甚至二十多人。風輕云淡自悠閑：王老師剛做老師沒多久吧！作為一名老師，要“擺”平學生的紀律是必須過的一關，教育教學的技能，這是基本功。沒有辦法管理班級，就上不好課，就不是一個合格的老師。這在學校里是學不到的，學校里只教師范生們一些沒有用的理論知識，如何來管理班級，如何在一個四五十人的大班級里控制好課堂，只有真正成為教師，走進課堂了，才能在實踐中磨破滾打操練出來的。而且，一般而言，沒有人會真正幫你，教你，要靠自己眼睛去看，去偷偷地向老教師學習。真正的教師，根本不用對著學生吼，一個眼神就能讓學生們安靜下來，這才叫老師的魅力！樓主，好好學習吧，要做一個老師并不是很容易的一件事情。王偉文：首先言明：懲戒學生，不是體罰學生。老師針對學生的越軌行為選擇恰當?shù)膽徒浞椒?。懲戒方式有?：言語責備：指直接用語言對學生進行批評，是懲戒行為中最輕微的一種。2：隔離措施：將學生從擾亂背景中分離出來以控制學生的行為，且時間不超過半小時。3：剝奪某種特權：被剝奪的特權必須是學校教學活動之外的，與學生受教育權無直接的權利。4：沒收：沒收與越軌行為有特定關系的物品，沒收是暫時的，應在短期內歸還學生家長。5：留校：放學后留學生一段時間，一般不超過一小時。6：警告：較嚴重的責備方式，屬于全校內的懲戒方式。我曾教過全校最亂最差的班，這個班就是把全級成績最差、行為最差的學生集中在一起。開始上課時非常頭痛，沒有十幾分鐘，簡直不能安靜下來。后來，給學生做思想工作，講道理，定規(guī)矩，由亂到治，后來我上課時秩序井然，到學期結束時，當學生們知道我下學年不再教他們時，有些同學都當場哭起來，所有學生紛紛把筆記本或課本遞給我，要求簽名留言，那時我都被感動了。艾飛ABC：同樣一班學生，有的老師就能操控的很好，能動能靜，學生跟著老師的思路一直到下課，有的老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語言攻擊外，講課時間沒幾分鐘，反過來怪學生素質差，看不到自己的操控課堂能力差。有的人會說，有的學科比較吃虧，同樣的班，同樣的科，期間換老師是常遇的事情，卻有完全不同的結果。我見過植物課根本上不成的課堂（老師照本宣科），也經(jīng)歷過最喜歡上的植物老師（用最通俗最會舉例的老師），上過最愛的語文老師的課（講文學，講文革，講插隊，講與情感有關的真實的文學生活），也上過老師只會念課本解釋詞意的語文課，上過激昂的政治課（學生除了和老師討論不會有任何一個人錯過聽課機會，也上過念教材的政治課（學生難受地在教室走來走去，打來打去或者睡覺）等等學生數(shù)量是一樣的多，也是同一班學生，每個都是一樣樣的，想想我們上過那么多年學，換過那么多老師，能說都怪學生嗎？王偉文：有一次，有一個高個子的學生，在我講課時，故意頂撞，甚至說粗口，想制造事端。我看著他，笑著說：“如果你第一次不尊重我，我會尊重你，這是因為老師大度；如果你第二次不尊重我，我還會尊重你，這是因為老師寬容；如果第三次你還不尊重我，我還要尊重你，這就說明這個老師軟弱可欺，沒有能力和本事！所以，如果第三次你還不尊重我，我一定會讓你感到痛苦和難受，讓你自取其辱！”他見狀，低下了頭。我走過去問他：“我不知道為什么，得不到你的尊重?！彼酒饋硐蛭业狼福骸袄蠋煟瑢Σ黄?，我服了您，我保證以后再也不會這樣了?！比嗤瑢W都笑了。我讓他坐下，然后面對大家說：“我很欣賞這位同學知錯能改的可貴品質，我相信，只要我們師生今后互相尊重，一定能幸福、愉快地度過初三這個學習階段。”lilitootoo：你那語言和理解水平是小學的，狡辯水平是本科的，忽悠水平是碩士的，厚臉皮水平是博士的！就你那所謂的懲戒，小心學生玩死你丫的！家長打殘你丫的！在一些地方，你所謂懲戒是家長和學生一告一個準！王偉文：不知道閣下有什么更好的懲戒方法，我非常想學習一下，請不惜賜教。不過本人也曾碰到蠻不講理的家長，但經(jīng)溝通和交流之后，都心悅誠服；最調皮的學生，見到俺都畢恭畢敬，不敢冒犯。我校并不是什么重點中學，曾多次發(fā)生學生毆打教師事件，最近還曾發(fā)生學生用刀捅傷老師的事件。懲戒權是教師職業(yè)地位賦予的一種強制性權利，是教師維持教育教學活動正常秩序的職業(yè)需要。使用懲戒教育手段必須始終著眼于孩子的可接受性、能發(fā)展性。其實，教師的懲戒權是教師職業(yè)地位賦予的一種強制性權利，是教師維持教育教學活動正常秩序的職業(yè)需要，它針對的是孩子違反規(guī)范的行為。使用懲戒教育手段必須始終著眼于孩子的可接受性、能發(fā)展性，只有這樣才是孩子最容易接受的懲戒教育方式。1999年10月，20個國家和地區(qū)的200多名教師和200多名學生，參加了聯(lián)合國教科文組織下屬的一個工作機構組織的一次國際中小學教育聯(lián)歡活動。其中有一項活動是評選最受歡迎的教育方式。主持人設計了一個問題，要求所有教師都作簡單回答。這個問題是：“大杰克和小杰克是孿生兄弟，正在學校讀書。家長給他們配了一輛輕型汽車作為上學的交通工具。這兄弟倆由于晚上貪玩，好睡懶覺，經(jīng)常遲到。有一天上午考試，盡管教師事先警告他們不許遲到，但他們因在路上玩耍，還是遲到了30分鐘。教師查問原因，他們謊稱汽車在路上爆胎，到維修點補胎誤了時間。教師暗暗查明了補胎是他們編出來的謊話。假設你是杰克兄弟倆的教師，你將怎樣處理？”200多名教師認真思考，完成了答卷。主持人經(jīng)過分析整理，從中歸納出25種處理方式。其中主要的方式有中國式的處理方法：一是當面進行嚴肅批評并責令寫出檢討，二是取消他們評比先進的資格，三是報告家長。有美國式的：對兄弟倆說，假設今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎了。有日本式的：把兄弟倆分開詢問，對坦白者給予贊揚獎勵，對堅持謊言者嚴厲處罰。有英國式的：把真相告訴家長和全體學生，請家長對孩子嚴加監(jiān)督，讓全班孩子討論，引以為戒。有以色列式的：提出3個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時作答。3個問題是：a、你們的汽車爆的是哪個胎？b、你們在哪個維修點補胎？c、你們付了多少補胎費？200多名孩子中有91%的孩子選以色列的處理方式為自己最喜歡的方式。主持人認為，絕大部分孩子喜歡的方式，就是懲戒教育的最好方式。以色列的方式為什么受歡迎？因為它帶有游戲性質，孩子不難堪。前文案例中以色列的處理方式，體現(xiàn)了好的懲戒教育方式大都是在一定的情景和活動中的特點。一般說來，孩子不喜歡程式化的教育方式。簡單的說教和體罰、辱罵都是孩子反感的；針對學生的個性和所犯錯誤的性質，設計適當?shù)那榫?，把懲戒融入具體的活動中，讓孩子在情景和活動中體驗、反思、感悟，往往能收到較好的教育效果。第三部分：做一個有威信的老師曾看到一篇短文《仁不忍欺》：曾國藩一次與自己的一位幕僚評論當朝的人物。幕僚說：“左宗棠是威不可欺，李鴻章是智不能欺！”“那我呢？”曾國藩問道?！澳侨什蝗唐?！”幕僚回答。我常思考為什么有些老師總是抱怨自己被學生“欺負”?！氨黄邸笔侨怂辉敢饨邮艿模窃趺床拍茏龅健安槐黄邸?？這個小故事給了我很大啟發(fā)。老師被學生“欺負”關鍵是沒有在學生面前樹立威信。而教師的威信是教育的潛在動力，是學生接受良好教育的保證。贊科夫說：“如果沒有威信，也就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有效地進行教學和教育工作的必要條件?！庇型诺慕處?，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來；威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其它的意見?！币虼?，教師必須要注意樹立自己的威信。那么如何做一個有威信的老師？第一點就是要做到“威不可欺”威是什么？是實力，人有了實力就不會被欺，沒有了實力當然人人得而欺之了。教師的實力就是教學能力要強。一個教師只有知識豐富、廣博，才能不斷滿足學生的求知欲望。一位教師的能力和才氣體現(xiàn)于具體的教育工作中，教師能力越強，才能展露得越充分，學生就越敬佩。因此，不管是科任教師還是班主任都要不斷提高自己的教育教學能力，以嚴謹治學的態(tài)度，不斷積累、豐富自己的知識，緊跟時代，更新舊知識，探求新知識，靈活調整知識結構，最大限度地滿足學生的求知欲及精神需要。第二點就是要做到“智不能欺”智是什么，是智慧，是才識。人們常講人要有大智慧才會有大格局。智慧實際上涵蓋了個體多方面的素質，它融合了個體已有的知識經(jīng)驗，已有的經(jīng)歷。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中而不斷豐富和發(fā)展。教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在具體的教育