初中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用第1頁/共81頁

省教研室曹老師因今天要到寧波參加會(huì)議，特委托我與鹽城市的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程生物課堂教學(xué)片的使用作一個(gè)交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。第2頁/共81頁一、初中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的拍攝

省教研室先期選取了五位初中生物優(yōu)秀教師，拍攝了蘇科版初中生物七上和八上的十五節(jié)課，全部由江蘇教育電視臺(tái)負(fù)責(zé)編導(dǎo)和拍攝，省教研員曹老師邀請(qǐng)了我、蘇州的沈校長，鎮(zhèn)江的沈軍進(jìn)行了前期的審稿和拍攝現(xiàn)場的監(jiān)督指導(dǎo)工作。先期參加拍課的五位教師是：蘇州的黃晨虹、連云港的翟天智、楊州的王玲玲、鎮(zhèn)江的趙艷和王春。第3頁/共81頁按照省教研室的拍攝計(jì)劃，還將于今年十月份，拍攝蘇科版七下、八下的另十五節(jié)課。由于不同版本的初中生物教材都是依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，因此依據(jù)蘇科版課標(biāo)教材拍攝的三十節(jié)初中生物課對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在蘇教版、人教版初中生物課標(biāo)教材中都可以找到。由于鹽城市使用的是蘇教版的初中生物教材，現(xiàn)將蘇科七上、八上已拍攝的十五節(jié)課與蘇教版教材的相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)如下表，供老師們使用時(shí)參考。第4頁/共81頁二、已拍攝的課與蘇教版教材的對(duì)應(yīng)情況

見WORD文稿。第5頁/共81頁三、初中生物教學(xué)光盤的特色1.嚴(yán)格挑選了部分優(yōu)秀老師上課，安排有專家監(jiān)督、指導(dǎo)、審片，力求能對(duì)我省初中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的引領(lǐng)和示范作用。2.配套資源齊全，除了教學(xué)光盤外，在省教研室網(wǎng)站還將掛出上課老師的PPT文件和教學(xué)設(shè)計(jì)等。3.上課教師進(jìn)行了精心的備課，體現(xiàn)的新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)貼近教材，貼近學(xué)生生活，整合了許多優(yōu)質(zhì)資源，是老師們進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資庫。上課老師對(duì)教材的處理和靈活的教法設(shè)計(jì)會(huì)給現(xiàn)場上課老師很多啟發(fā)、思考和幫助。第6頁/共81頁四、生物教學(xué)片的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)及使用建議1.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)《能量的釋放和利用》一課翟老師通過多媒體展示圖片：賣火柴的小女孩，圣誕節(jié)之夜，貧窮的小佩蒂冒著風(fēng)雪，沿街叫賣火柴，但沒有一個(gè)人來買。風(fēng)雪越來越大，饑寒交迫的小佩蒂實(shí)在支持不住了，她一根一根點(diǎn)燃了自己手中的火柴。那怕是一根火柴的光和熱，對(duì)她也是溫暖的。你知道火柴中的能量是從哪里來的呢？為什么小佩蒂又冷又餓呢?設(shè)疑激趣，引導(dǎo)思考。現(xiàn)場教師：引導(dǎo)學(xué)生說出小佩蒂體內(nèi)缺少能量。第7頁/共81頁如《植物的蒸騰作用》一課趙艷老師創(chuàng)設(shè)的情境：今天老師給大家?guī)砹艘唤M精美的圖片，它記錄了玉米從出苗到結(jié)果實(shí)的精彩瞬間。在欣賞這組圖片的時(shí)候，請(qǐng)大家猜一猜，一株玉米從出苗到結(jié)果實(shí)，需要吸收多少水呢？投影：一組玉米從出苗到結(jié)果實(shí)圖片一株玉米從出苗到結(jié)果實(shí)，一生中需吸收約200千克水。而保留在整株植物體內(nèi)及生理過程用水量約為2千克。第8頁/共81頁《植物的光合作用》一課王春老師創(chuàng)設(shè)問題情境：大家都知道，人、動(dòng)物每天都要吃食物，才能維持生長發(fā)育，因?yàn)槭澄镏泻芯S持生長發(fā)育的糖類、蛋白質(zhì)、脂肪，淀粉是最常見的糖類。小草、小樹、蔬菜、莊稼也能生長發(fā)育，但它們沒有取食現(xiàn)象。想一想，它們的生長發(fā)育需要哪些有機(jī)物？這些有機(jī)物又是從何而來的呢？激情引趣，產(chǎn)生疑問，導(dǎo)入新課。第9頁/共81頁2.教學(xué)問題的提出環(huán)節(jié)《植物的蒸騰作用》一課趙艷老師提出的問題：請(qǐng)大家算一算、想一想，玉米實(shí)際利用的水占吸收水分的百分之幾？其余的水分跑到哪里去了呢？現(xiàn)場教師組織學(xué)生計(jì)算、表達(dá)，做出假設(shè)。其余99%的水分究竟跑到哪里去了呢？原來是植物通過蒸騰作用散失到大氣中去了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——植物的蒸騰作用。第10頁/共81頁《動(dòng)物的生殖》一課黃晨虹老師聯(lián)系學(xué)生前面的學(xué)習(xí)，提出問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了人類的一個(gè)極其重要、也十分特殊的生理過程，那就是生殖。而地球上的動(dòng)物種類繁多，身體構(gòu)造各異，生活的環(huán)境也多種多樣，他們的生殖過程又是如何的呢？我們不妨從身邊經(jīng)常接觸得到的小動(dòng)物開始觀察并研究。你養(yǎng)過蠶嗎？你觀察到他們的生殖過程了嗎？現(xiàn)場教師：請(qǐng)一位同學(xué)描述一下家蠶的生殖過程。你觀察到家蠶的生殖過程中有何秘密嗎？學(xué)生：敘述自己養(yǎng)蠶過程中所觀察到的生殖過程。第11頁/共81頁《能量的釋放和利用》一課翟老師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題：人體所需的能量是從哪里來的呢？有機(jī)物中的能量是如何釋放的呢?現(xiàn)場教師：引導(dǎo)學(xué)生說出生物體生理活動(dòng)所需的能量主要蘊(yùn)藏在有機(jī)物內(nèi)。第12頁/共81頁3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織環(huán)節(jié)《動(dòng)物的生殖》一課黃晨虹老師：蠶由卵開始孵化成蟻蠶，逐漸蛻皮長大，然后結(jié)繭化蛹，最后變成蠶蛾，然后交配產(chǎn)下受精卵。有位同學(xué)在養(yǎng)蠶時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，你能幫忙解釋一下這些現(xiàn)象嗎？現(xiàn)場教師組織討論：1、蠶寶寶能產(chǎn)卵嗎？2、有些雌蛾沒有與雄蛾交配，也會(huì)產(chǎn)卵。這些卵會(huì)孵化出小蠶來嗎？學(xué)生自主分析得出結(jié)論。第13頁/共81頁準(zhǔn)備好一枚雞蛋、放大鏡、培養(yǎng)皿和鑷子，我們一起來觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)：首先，用放大鏡觀察雞蛋的表面，可以發(fā)現(xiàn)，雞蛋表面是凹凸不平的。你知道這是什么原因嗎？把雞蛋的鈍圓端朝上，用鑷子輕輕敲擊鈍圓端，想想看，為什么不敲擊尖圓端？剝開破碎的蛋殼，看到一層白色的膜，這就是外卵殼膜。用鑷子撕破外卵殼膜，可以看到里面有一空腔，這是氣室。再往里看，可看到一層透明的膜，這就是內(nèi)卵殼膜。把敲碎的后的雞蛋倒入培養(yǎng)皿，注意不要弄破卵黃，我們可以觀察到卵白、卵黃、胚盤和系帶。第14頁/共81頁《植物的蒸騰作用》一課趙艷老師：什么是植物的蒸騰作用呢？請(qǐng)大家觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先，選取兩枝粗細(xì)相近的枝條，一枝上留有葉片，一枝摘去葉片。取兩個(gè)大小相同的錐形瓶，分別裝滿大半瓶水，并在液面上加適量食用油，塞上有孔的橡皮塞。然后，將兩枝枝條分別從孔中插入錐形瓶，枝條盡量接近瓶底。在液面處做好標(biāo)志。枝條在瓶外的部分用塑料袋套好，并扎緊。將上述的實(shí)驗(yàn)裝置置于陽光下，照射3小時(shí)以后觀察現(xiàn)象。提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果：3小時(shí)前與3小時(shí)后的實(shí)驗(yàn)裝置?？匆豢矗l(fā)生了什么變化？你得出什么結(jié)論？現(xiàn)場教師組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，分析說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。如能組織學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性則更強(qiáng)。第15頁/共81頁《植物的蒸騰作用》一課趙艷老師：水分是如何從葉片中散發(fā)出來的呢？我們可以通過實(shí)驗(yàn)觀察葉表皮的結(jié)構(gòu)，來找到答案。視頻：“觀察植物葉表皮的氣孔”。圖片：顯微鏡下的葉表皮。現(xiàn)場教師組織學(xué)生觀看視頻演示，指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)場教師組織學(xué)生識(shí)別表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、氣孔。第16頁/共81頁視頻：“氣孔的開放和閉合”現(xiàn)場教師組織學(xué)生觀看視頻動(dòng)畫，并說出氣孔的開閉原理。主講教師音頻：通過對(duì)植物葉表皮的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，蒸騰作用是通過葉表皮上的氣孔進(jìn)行的。氣孔是葉表皮上一對(duì)保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙，是葉散失水分以及與外界進(jìn)行氣體交換的“門戶”。當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水時(shí)，氣孔開放，水分以氣體形式從氣孔散失到大氣中；當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水時(shí)，氣孔關(guān)閉。第17頁/共81頁《能量的釋放和利用》一課翟老師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：體驗(yàn)?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：前后4人為一小組，自測3種狀態(tài)下的呼吸頻率，并將測量的結(jié)果記錄在課本表格中，最后，小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)平均值。思考：①從算出的各項(xiàng)平均值看,你認(rèn)為三種狀態(tài)下的呼吸頻率是否有差異？②哪種狀態(tài)下消耗的能量最多？③消耗能量的多少與呼吸頻率有什么關(guān)系？第18頁/共81頁現(xiàn)場教師：1．控制時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生測量呼吸頻率；2．指導(dǎo)、組織學(xué)生分小組測量在不同生活狀態(tài)下呼吸的頻率，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格中；3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)后討論，得出結(jié)論。第19頁/共81頁《心臟》一課，王玲玲老師：用自制聽診器聽“心臟跳動(dòng)”：自制聽診器是由兩個(gè)玻璃漏斗和一根軟橡皮管連接而成。如果有醫(yī)用的聽診器效果會(huì)更好。請(qǐng)兩位同學(xué)參考光盤中的“用自制的聽診器‘聽’心臟跳動(dòng)“的方法，相互感受一下對(duì)方的心跳。另外，再請(qǐng)一位同學(xué)充當(dāng)計(jì)時(shí)員，配合前面的兩位同學(xué)，測出在一分鐘內(nèi)各自的心跳次數(shù)。其他同學(xué)可以利用課后時(shí)間進(jìn)行測定。學(xué)生完成測定心跳活動(dòng)。老師給以指導(dǎo)。第20頁/共81頁4.教師的精講和指導(dǎo)環(huán)節(jié)《能量的釋放和利用》一課翟老師在觀看多媒體圖片后，講解：人體從食物中獲取能量，食物中的能量并不能直接被人利用，能量隨著營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)過人體的消化吸收過程進(jìn)入細(xì)胞，在細(xì)胞中通過呼吸作用被釋放出來，供生命活動(dòng)利用。學(xué)生觀看圖片，思考與聽講后，了解能量的釋放和呼吸有關(guān)。第21頁/共81頁《能量的釋放和利用》一課，現(xiàn)場教師：1．指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，并從能量和物質(zhì)兩方面，分析、比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。2．指導(dǎo)學(xué)生連線比較光合作用和呼吸作用精講：從物質(zhì)方面，光合作用將水和二氧化碳合成為有機(jī)物；呼吸作用將有機(jī)物分解為水和二氧化碳。從能量方面，光合作用將能量貯藏在有機(jī)物里，呼吸作用釋放能量。3．觀看動(dòng)畫：誰也離不開誰，進(jìn)一步理解二者之間的關(guān)系。第22頁/共81頁5.學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展環(huán)節(jié)《動(dòng)物的生殖》黃老師：請(qǐng)你觀察人的受精環(huán)境和魚受精環(huán)境兩幅圖，并查閱信息庫，說說看動(dòng)物有哪兩種生殖方式。學(xué)生查閱課本得出答案，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)：動(dòng)物的生殖方式有體外受精和體內(nèi)受精。主講教師：雌性個(gè)體的卵細(xì)胞和雄性個(gè)體的精子，在體外的水環(huán)境中完成受精作用，這種受精方式，叫做體外受精。雌雄個(gè)體經(jīng)過交配，雄性個(gè)體把精子送入雌性個(gè)體的體內(nèi)，與卵細(xì)胞相遇而結(jié)合，這種方式叫做體內(nèi)受精。現(xiàn)場教師：哪些動(dòng)物屬于體外受精？哪些動(dòng)物屬于體內(nèi)受精？學(xué)生分析得出：進(jìn)行體外受精的動(dòng)物為魚和青蛙；蝴蝶和狗進(jìn)行體內(nèi)受精。第23頁/共81頁《人體對(duì)食物的消化和吸收》翟老師：人體小腸大約長6米，直徑約3厘米，以此可計(jì)算出小腸的外表面積大約是0.67平方米，然而小腸的內(nèi)表面積則有200平方米以上。小腸的內(nèi)外表面積為什么差異這么大？請(qǐng)同學(xué)們先分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究實(shí)驗(yàn)：探究小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)①將一段豬（或雞、羊）的新鮮小腸沖洗干凈，放在盛有清水的培養(yǎng)皿或小碟子中；②用解剖剪縱向剪開小腸，先用肉眼觀察，并用手觸摸小腸的內(nèi)表面，有什么感覺。③用放大鏡觀察小腸內(nèi)表面。第24頁/共81頁問題一：觀察小腸后，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：小腸具有環(huán)形皺襞和小腸絨毛問題二：環(huán)形皺襞和小腸絨毛（皺襞表面的細(xì)小突起），有何意義？多媒體展示圖片：比較一下哪個(gè)更費(fèi)布？有什么啟示？教師：由于小腸絨毛的存在，使面積增大了三十倍。在小腸絨毛的柱狀上皮細(xì)胞的向腸腔一側(cè)，還有一些指狀突起，叫微絨毛。由于微絨毛的存在，使面積比5～6米長的圓柱體面積增大了六百倍。小腸的表面積為200平方米，相當(dāng)于一個(gè)排球場。發(fā)展了學(xué)生的探究能力、分析理解能力。第25頁/共81頁6.教學(xué)反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》一課：小腸有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與消化吸收功能相適應(yīng)？多媒體展示視頻：小腸小結(jié)：1、小腸內(nèi)表面具有的皺襞和小腸絨毛2、小腸絨毛壁、毛細(xì)血管壁、毛細(xì)淋巴管壁都很薄，只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。3、小腸是消化道最長的一段，食物在其中消化、吸收的時(shí)間最長。小腸內(nèi)有多種消化液，使食物中營養(yǎng)成分充分消化和吸收嘗試說出：雞蛋、饅頭、紅燒肉在人體內(nèi)的歷險(xiǎn)記。（是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和反饋）第26頁/共81頁7.課堂的延伸和拓展環(huán)節(jié)《動(dòng)物的生殖》黃老師：大自然的動(dòng)物種類繁多，所以也造就了他們生殖過程的多樣性。各種動(dòng)物往往還有屬于自己的秘密，獨(dú)特且饒有趣味?，F(xiàn)場教師：1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息庫《動(dòng)物生兒育女花樣多》。2、你還知道其他動(dòng)物的奇聞趣談嗎？請(qǐng)你來說一說。如果你對(duì)這方面的知識(shí)了解很少，不妨去圖書館、網(wǎng)絡(luò)找找各種動(dòng)物的小資料，然后再來交流?，F(xiàn)場老師可編制其他延伸和拓展的問題。學(xué)習(xí)光盤中的方法后可以舉一反三。第27頁/共81頁一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。華東師范大學(xué)崔允漷教授將所謂的“好課”歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”這十二字。第28頁/共81頁天津師大王光明教授、北京師范大學(xué)教育學(xué)院張春莉?qū)焺t從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；（2）師生、生生之間保持有效互動(dòng)；（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；（4）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)等六個(gè)方面。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第29頁/共81頁北京教科院副院長文喆先生則認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。為此，他提出評(píng)價(jià)“好課”的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第30頁/共81頁縱觀上述各位學(xué)者的觀點(diǎn)，盡管評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，但不難看出，都把課堂教學(xué)的“有效”性作為衡量一節(jié)好課的關(guān)鍵要素，這里所說的有效性表現(xiàn)在三個(gè)方面，即“教學(xué)效果”是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展；“教學(xué)效益”是指教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育要求；“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第31頁/共81頁從“教學(xué)”的內(nèi)涵看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)及教學(xué)過程的有效性。而從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。用《大教學(xué)論》上的一句話來通俗地說，就是“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。具體來說，有效的教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；二是應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程；三是應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；四是旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；五是必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；六是應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第32頁/共81頁其實(shí)，判斷一節(jié)好課并無放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，正如我省著名特級(jí)教師馬明先生所言，“好課的標(biāo)準(zhǔn)隨個(gè)人的喜好而不同，其差異性也較大，用所謂的‘標(biāo)準(zhǔn)’來衡量還不足以說明好課的‘好’”，馬老還說，“盡管好課的標(biāo)準(zhǔn)無法確定，但作為好課必須具備兩個(gè)基本的特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)、合作交流意識(shí)的形成、獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成等?！币还?jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第33頁/共81頁在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，用“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注，用“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)來嚴(yán)重束縛教學(xué)中的靈活性和變通性；而“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。也就是說，課堂教學(xué)中多半是教師“侃侃而談”，而很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃現(xiàn)出來的智慧之火花，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。這樣的課，往往是一節(jié)表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第34頁/共81頁在新的課程背景下，評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。實(shí)際上，由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第35頁/共81頁課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價(jià)值的。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第36頁/共81頁四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒主任所言“在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評(píng)價(jià)，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。”一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)第37頁/共81頁好課好在哪里？1.好在教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。我們知道，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是要使學(xué)生得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立必須是多元化的，這也是新課程背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一個(gè)區(qū)別比較明顯的地方。具體來說就是每門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里面所提到的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，不僅知識(shí)技能對(duì)人的發(fā)展有作用，過程與方法對(duì)人的發(fā)展有作用，情感與態(tài)度同樣對(duì)人的發(fā)展有著十分重要的作用。第38頁/共81頁好在教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合從操作層面來說，其關(guān)鍵就是如何將這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在課堂教學(xué)的流程之中，這就是說，我們應(yīng)該在學(xué)科的教學(xué)過程中，在學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過程當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的過程性目標(biāo)，比如思考能力、解決問題能力以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)、形成一種積極向上的情感與態(tài)度，一種健全的人格。從某種意義上來說，“知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。對(duì)一節(jié)好課，其教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所含的豐富的教育價(jià)值，不僅關(guān)注知識(shí)與技能的達(dá)成，更為重要地是關(guān)注其中所蘊(yùn)含的思想和方法，以及學(xué)生能夠獲得的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標(biāo)與“知識(shí)技能”目標(biāo)有機(jī)地融合成一個(gè)整體。同時(shí)，還要防止教學(xué)目標(biāo)的“虛化”現(xiàn)象產(chǎn)生。第39頁/共81頁好課好在哪里？2.好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理?！皠?chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中常用的一種策略，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有助于學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。一個(gè)好的情境應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)生所熟悉的；二是要簡明的、真實(shí)的、合理的；三是能盡快將學(xué)生引向所要學(xué)習(xí)的知識(shí)本質(zhì)。情境也有不同的類型，除了我們所熟知的“現(xiàn)實(shí)情境”外，還有“活動(dòng)情境”、“問題情境”等。第40頁/共81頁如一位老師在教“線段、射線、直線”一課，其中在講“過一點(diǎn)可以作無數(shù)條直線”以及“兩點(diǎn)確定一條直線”時(shí)，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生做了兩個(gè)游戲。游戲一：教師讓1名同學(xué)站起來，然后說“與他在一條直線上的同學(xué)站起來”，站起“1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……”，遲疑地、陸續(xù)地……結(jié)果是“全班同學(xué)都站了起來”，問同學(xué)何故？答曰“經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線”。游戲二：教師讓2名同學(xué)同時(shí)站了起來，然后說“請(qǐng)與這2名同學(xué)在同一條直線上的站起來”，沖動(dòng)地站起來、又坐下……結(jié)果是“站起了一排同學(xué)”，教師問何故？答曰“經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線”。這樣的簡單活動(dòng)情境，就將知識(shí)的本質(zhì)很好地揭示了出來，且恰到好處，真正地使創(chuàng)設(shè)的情境起到了“承重墻”的作用，而非徒有華麗外表的“裝飾”。一句話，一節(jié)好課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有合理的指向，不能“為情境而情境”。好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理第41頁/共81頁好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理

如一位數(shù)學(xué)老師在執(zhí)教平均變化率時(shí)創(chuàng)設(shè)以下問題情境：某市2004年4月20日的最高氣溫為33.4℃，而此前的兩天，4月19日和4月18日最高氣溫分別為24.4℃和18.6℃，短短兩天時(shí)間，氣溫“徒增”14.8℃，悶熱中的人們無不感嘆：“天氣熱的太快了!”但是，如果我們將該市2004年3月18日最高氣溫3.5℃與4月18日最高氣溫18.6℃進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)兩者氣溫差為15.1℃，超過14.8℃。而人們不會(huì)發(fā)出上述感嘆。這是什么原因呢？“生：前者變化得“太快”，而后者變化得“緩慢”）第42頁/共81頁同學(xué)們還能舉出日常生活那些類似關(guān)于溫度變化的例子嗎？如生物上的著名實(shí)驗(yàn)：先把青蛙放入熱水中，青蛙能迅速從水中跳出；再把青蛙放入溫水中逐漸加熱，這一次青蛙沒能跳出來，溫度變化快慢，溫差大、刺激明顯、引起青蛙反應(yīng)的力度大----------讓學(xué)生在日常生活中體會(huì)溫度的變化快慢．師：對(duì)于日常生活中這些反映溫度變化快慢的問題，我們?nèi)绾螐臄?shù)學(xué)的角度去加以刻畫和描述呢？畫出這一段時(shí)間對(duì)應(yīng)的氣溫曲線圖（以3月18日為第一天）然后：氣溫變化的快與慢，形的特征：曲線陡峭程度；數(shù)的特征：平均變化率；數(shù)形結(jié)合．好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理第43頁/共81頁好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理一位生物老師在執(zhí)教種群和群落一節(jié)課時(shí)，用一則笑話導(dǎo)入：瘋子：“讓所有的人都消失，就留我一個(gè)！”

旁人：“如果你自己種糧食，誰給你織布？”

瘋子：“那就再留個(gè)織布的吧?！?/p>

旁人：“你會(huì)做木工嗎？會(huì)打鐵嗎？”

瘋子：“再留一個(gè)木工和一個(gè)鐵匠吧。”

旁人：“你們會(huì)煉鐵嗎？會(huì)開礦嗎？還有，會(huì)看病嗎？會(huì)制藥嗎？……”

瘋子：“哎呀，那就全留下罷！”[引言]:看來，世界上任何生物個(gè)體都是不能單獨(dú)生活的！每個(gè)生物個(gè)體都必須直接或間接地與其他生物個(gè)體打交道——包括同種的和不同種的。生物個(gè)體→（同種）→種群→（不同種群合理配置）→生物群落第44頁/共81頁好課好在哪里？3.好在教師引導(dǎo)作用明顯。我們都知道，在新課程的課堂教學(xué)中教師的功能角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這樣一種理念,跟我們過去提的教師處于主導(dǎo)地位、學(xué)生處于主體地位是對(duì)立的嗎?顯然不是！這樣一種理念，實(shí)際上并沒有貶低教師在新課程的課堂教學(xué)當(dāng)中的地位和作用,甚至是，教師的作用還得到了加強(qiáng)。不是嗎，大部分教師已經(jīng)在實(shí)踐當(dāng)中深深地感到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中老師的責(zé)任以及任務(wù)比過去重了,因?yàn)槟阕约阂胫v什么東西給學(xué)生聽是一回事，應(yīng)該說是一件比較容易的事，對(duì)很多教師來說是“駕輕就熟”的事。但你要想讓學(xué)生自己想辦法弄懂這些事情，你就要去不斷地引導(dǎo)他，組織他開展活動(dòng)，不斷地給予點(diǎn)撥給予啟發(fā)，這比教師自己講清楚一件事情可能更難。第45頁/共81頁好課好在哪里？4.好在學(xué)生得到充分發(fā)展。新課程的核心理念之一就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就是把課堂教學(xué)看成是“學(xué)生積極的參與，自己探索并且不斷獲得發(fā)展的一個(gè)過程”?？磦鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，比較多的是從教師的視角去看，而新課程則呼喚著我們要從另外一個(gè)視角，從學(xué)生的角度看課堂教學(xué)，就是說課堂教學(xué)活動(dòng)是否是“學(xué)生積極的探索，獲取知識(shí)并且發(fā)展能力，在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，都得到健康發(fā)展”的一個(gè)過程。換句話說，課堂教學(xué)的有效性就是指“通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步”，每節(jié)課都應(yīng)該“讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟”，更簡捷地說，就是學(xué)生上了這節(jié)課與沒上這節(jié)課有多大的區(qū)別。第46頁/共81頁杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中，沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，閃現(xiàn)出來的是學(xué)生智慧之火花，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，“以人為本”在這里得到了具體的體現(xiàn)，“關(guān)注生命”在這里得到了有效的落實(shí)，“雙基訓(xùn)練”在這里到邊到位，“綜合素質(zhì)”在這里得到鍛煉和發(fā)展！好在學(xué)生得到充分發(fā)展第47頁/共81頁好在學(xué)生得到充分發(fā)展生活處處有學(xué)科教學(xué)的素材，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)就在師生的生活當(dāng)中，如果能經(jīng)常以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，進(jìn)行一些探究活動(dòng)，學(xué)生在與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的情境下學(xué)習(xí)，會(huì)更加生動(dòng)、真切，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更深刻的理解，有利于學(xué)生建立起學(xué)以致用的意識(shí)，使學(xué)生關(guān)注生活，能夠解決生活生產(chǎn)中常見的問題。第48頁/共81頁好課好在哪里？5.好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效。關(guān)于“雙基”問題，從現(xiàn)象上看傳統(tǒng)教學(xué)似乎特別關(guān)注，并且關(guān)注得有點(diǎn)“過了頭”，現(xiàn)在再談“雙基”又似乎讓人感覺有點(diǎn)“老土”的味道。其實(shí)不然，新課程背景下的課堂教學(xué)同樣要關(guān)注“雙基”，對(duì)“雙基”還應(yīng)賦予新的含義，重新進(jìn)行審視。其一，基本技能的形成需要一定量的訓(xùn)練，但不能簡單地依賴“熟能生巧”，要注重訓(xùn)練的針對(duì)性、科學(xué)性。第49頁/共81頁其二，適量的訓(xùn)練，在學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)和熟練技能的同時(shí)，其會(huì)使學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣得以強(qiáng)化；其三，技能的形成和熟練，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，具有階段性，不能操之過急，要循序漸進(jìn)；其四，在技能訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，以及在解決問題的過程中體會(huì)基本的思想和方法，不能遠(yuǎn)離本原性知識(shí)而進(jìn)行“按部就班”地操練。好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效第50頁/共81頁好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效雙基訓(xùn)練表現(xiàn)在課堂上，教師要精講，選例要精當(dāng)，點(diǎn)撥要得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，反饋矯正要及時(shí)；表現(xiàn)在課外，是精選習(xí)題，及時(shí)訓(xùn)練，批改及時(shí)認(rèn)真，訂正到位，對(duì)待存在的問題要及時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)解決；表現(xiàn)在克服遺忘上，要時(shí)常溫故而知新，合理指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。第51頁/共81頁好課好在哪里？6.好在課堂信息與師生、生生情感交流渠道暢通。從課程的理念來說，課堂信息多向互動(dòng)是新課程背景下課堂教學(xué)的基本特征。老師一言堂的課，肯定不是新課程背景下的一堂好課。這一點(diǎn)大家一定深有同感。另一方面，情感與態(tài)度是我們所有各個(gè)學(xué)科教學(xué)共有的一個(gè)目標(biāo)，這也是走進(jìn)新課程后與我們過去教學(xué)之間的一種比較明顯的差異所在。換言之，在以前是作為“隱性”目標(biāo)存在的，而新課程則作為“顯性”目標(biāo)而存在，它不僅是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)，而且是一個(gè)課程目標(biāo)，是總體目標(biāo)不可或缺的一個(gè)有機(jī)的組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述“情感態(tài)度”目標(biāo)使用的詞語有“積極參與、好奇心、求知欲、成功的體驗(yàn)、克服困難的意志、自信心、實(shí)事求是的態(tài)度、敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑習(xí)慣等”，再具體一些來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執(zhí)著到很執(zhí)著”等方面的變化。第52頁/共81頁我們說，建立平等、民主的師生關(guān)系問題，一直是我們教學(xué)中的一個(gè)熱門話題，教師的為人處事、與學(xué)生的關(guān)系在很大程度上決定了你的課堂是否能真正互動(dòng)生成，決定了你的課堂教學(xué)效果，關(guān)于這一點(diǎn)，是有很多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明了的。換言之，如果課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了課堂信息的多向互動(dòng)，師生情感交流渠道十分暢通，其教學(xué)效果一定非常理想，反之，則會(huì)大打折扣。因此作為一節(jié)好課的執(zhí)教者，要把實(shí)現(xiàn)課堂信息互動(dòng)生成作為追求的目標(biāo)，要把落實(shí)“情感態(tài)度”目標(biāo)作為己任，努力把“情感態(tài)度”目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)的過程之中，要以教者自己健全的人格影響和感染學(xué)生，不斷提高自身的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。好在課堂信息與師生、生生情感交流渠道暢通第53頁/共81頁好課好在哪里？正像判斷一節(jié)好課并無放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，“好課好在哪里”也是仁者見仁，智者見智的，就其表現(xiàn)來說遠(yuǎn)不止上述所描述的六條，還有諸如正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系問題、“教”與“學(xué)”的方式優(yōu)化問題、多媒體輔助教學(xué)的“度”的把握問題，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性問題等若干方面。第54頁/共81頁

一、確定合適的教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.確定的教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求（如層次性、整體性、依據(jù)等）2.確定的教學(xué)目標(biāo)是否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和情感水平，能否讓學(xué)生通過跳一跳“摘到桃子”，關(guān)注學(xué)情，增強(qiáng)針對(duì)性）3.確定的教學(xué)目標(biāo)是否切實(shí)可行，是否可能夠達(dá)成（關(guān)注校情、班情，突出可行性與可達(dá)成性）如何上好一節(jié)課第55頁/共81頁二、圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的備課(一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否熟悉教材、熟悉學(xué)情2.是否占有和整合了教學(xué)資源3.是否有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)案（包括教學(xué)材料、手段、方法、策略等）4.是否有突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)案5.是否預(yù)留了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的生成空間。6.是否設(shè)計(jì)有檢測、拓展、延伸的教學(xué)預(yù)案。7.是否有明確的教學(xué)思路、清晰的教學(xué)主線、主要的教學(xué)流程。第56頁/共81頁（二）課前備課（預(yù)設(shè)）的作用：1.預(yù)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有導(dǎo)向作用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)也不例外。教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的主要依據(jù)是教材、學(xué)情與可利用的教學(xué)資源。教師要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材、學(xué)情與可利用的教學(xué)資源預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)程序。預(yù)設(shè)時(shí)要將學(xué)生已有的水平作為預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為預(yù)設(shè)的著眼點(diǎn)，使預(yù)設(shè)符合學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性和實(shí)效性。由于預(yù)設(shè)是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，顯然對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有導(dǎo)向作用。第57頁/共81頁

具體地說，預(yù)設(shè)是指教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)和安排。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，預(yù)設(shè)是備課的重要組成部分，體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中（可體現(xiàn)在教案內(nèi)和存在于教師的頭腦中）；表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，預(yù)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有導(dǎo)向作用。第58頁/共81頁

2.如何發(fā)揮預(yù)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的導(dǎo)向作用要發(fā)揮好預(yù)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的導(dǎo)向作用，需要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，積極積累教學(xué)資源，認(rèn)真分析和建立課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)真分析學(xué)情，然后優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，預(yù)設(shè)教學(xué)程序，選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)策略，等等。這樣的預(yù)設(shè)，就會(huì)使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，避免課堂教學(xué)的盲目性，使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化得當(dāng)，教學(xué)資源整合巧妙，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)情，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。第59頁/共81頁

課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有意識(shí)的教育活動(dòng)，它要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，密切聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力。離開了預(yù)設(shè)這一課堂教學(xué)的基本特性，課堂教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)成。強(qiáng)調(diào)教師在課前對(duì)課堂教學(xué)過程有一個(gè)清晰、理性的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)和安排（即預(yù)設(shè)），是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的必然需要。當(dāng)然，預(yù)設(shè)要適度，要留有生成的空間。過度精細(xì)的預(yù)設(shè)會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、壓抑和干預(yù)，從而影響生成的自然與精彩。課堂教學(xué)若只是單純的對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行操作，只按原有教學(xué)設(shè)計(jì)忠實(shí)地展開，則課堂教學(xué)必然機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的自主性就得不到應(yīng)有的發(fā)揮，最終一定會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第60頁/共81頁三、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣2.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否來源于學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，或生產(chǎn)實(shí)際，或科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，或媒體報(bào)道，或經(jīng)典事例等3.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否與本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，是否明確指向本節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容，是否有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。4.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否簡潔、明了、生動(dòng)。第61頁/共81頁四、組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊，準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)材料。2.是否能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有效的指導(dǎo)。3.是否能組織好自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后的交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。4.通過學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能有效突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。5.課堂上是否有師生思維的碰撞與激蕩。是否有精彩的生成。6.活動(dòng)中是否有學(xué)生自主的知識(shí)建構(gòu)、能力提升、情感熏陶。第62頁/共81頁（一）積極把握和處理課堂生成1。生成對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有“點(diǎn)睛”作用生成是課堂上師生、生生思維碰撞、沖突的結(jié)果。生成的特征在于其不可預(yù)見性。正是由于其不可預(yù)見性，因此，生成還具有新穎性、創(chuàng)造性，它會(huì)給師生，特別是學(xué)生帶來“茅塞頓開”、“豁然開朗”的頓悟和“經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)”、“嘗試創(chuàng)新”的體驗(yàn)。生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展或獲得了非預(yù)期的收獲。生成是課堂上師生心靈共鳴與思維共振，閃爍著師生智慧的火花，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有“點(diǎn)睛”作用。第63頁/共81頁2。課堂如何引發(fā)生成，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成理想的課堂教學(xué)過程應(yīng)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展和成長的過程。因此，課堂教學(xué)再也不能成為一個(gè)封閉系統(tǒng)，再也不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中，一定要納入直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，以及靈活的隨機(jī)應(yīng)變的成分，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)潛在和開放地接納始料未及的生動(dòng)的課堂體驗(yàn)。要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)師生在課堂的互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的某些教學(xué)目標(biāo)的要求。生成將激活課堂教學(xué)，使課堂充滿生機(jī)與活力，將促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第64頁/共81頁

引發(fā)生成時(shí)，要注意生成有積極的一面，也有消極的一面；有有效的一面，也有無效的一面。課堂教學(xué)中教師要善于引發(fā)和把握積極的、有效的生成的教育價(jià)值，排除消極的、無效的生成的干擾，讓生成更好地為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。要特別注意把握好課堂生成的度，否則，課堂教學(xué)就可能從過去的老師牽著學(xué)生的鼻子走，變成學(xué)生牽著老師的鼻子走，就可能使師生背離課堂教學(xué)目標(biāo)而越走越遠(yuǎn)。如何把握好這個(gè)“度”，需要老師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教育智慧。第65頁/共81頁3。既重視預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成預(yù)設(shè)和生成各具有不同的功能，二者相輔相成，不可偏廢。正如課堂不能全是教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格展開過程一樣，課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。課堂需要既重視預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成?？梢赃@樣說，沒有預(yù)設(shè)的課堂是盲目的課堂，是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是缺少精彩的課堂，是刻板的課堂。預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)共存的關(guān)系。第66頁/共81頁課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐新課程改革的基本理念，促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性化的發(fā)展，就既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要的課程規(guī)定的預(yù)設(shè)性發(fā)展，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生鮮活的、滿懷興趣的、充滿創(chuàng)造性和體驗(yàn)性的生成性發(fā)展。第67頁/共81頁總之，預(yù)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有導(dǎo)向作用，生成激活了課堂教學(xué)，使課堂充滿了生機(jī)與活力。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)與生成的自然協(xié)調(diào)、和諧整合。既重視預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)仍至課程目標(biāo)的全面達(dá)成。生物課堂中預(yù)設(shè)、展開、調(diào)整的優(yōu)劣，生成的是否精彩，把握的是否恰當(dāng)，取決于教師的專業(yè)水平和教育智慧。教師要在教育教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)水平和豐富自己的教育智慧。第68頁/共81頁把握課堂生成,體現(xiàn)教育智慧的實(shí)例A.天上閃爍著一萬萬顆星星.

為何不用一億,而用一萬萬?一萬萬不就是一億嗎?B.蟬螳螂黃雀植物蟬螳螂黃雀C.酒精主要由胃吸收,為何不傷胃而傷肝?第69頁/共81頁五、實(shí)現(xiàn)課堂信息的多向交流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.課堂信息能從教師流向?qū)W生，學(xué)生流向教師，學(xué)生流向?qū)W生等。2.組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。3.能整合優(yōu)化各種教學(xué)信息及資源，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)等。4.師生、生生互動(dòng)生成。有概念和結(jié)論的形成過程和應(yīng)用鞏固。第70頁/共81頁六、精講精練和講練結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.教學(xué)語言簡潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；2.教學(xué)重點(diǎn)突出，重點(diǎn)內(nèi)容有變式講解，講解到位而不越位；3.教學(xué)難點(diǎn)突破有階梯設(shè)計(jì)，教學(xué)有層次感，立體感；4.事例、實(shí)例、例題典型，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力；5.檢測反饋及時(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)合理，拓展延伸得當(dāng)。第71頁/共81頁七、圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.教師是否有三維目標(biāo)意識(shí)，三維目標(biāo)是否能有機(jī)融合2.是否圍繞三維目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)3.目標(biāo)檢測的達(dá)成度是否高，矯正的措施和效果如何4.學(xué)生是否獲得了必要的知識(shí)建構(gòu)、能力成長與情感發(fā)展第72頁/共81頁另：克服當(dāng)前課堂教學(xué)的幾個(gè)通病1.單純從概念到概念,不符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律.