體驗(yàn)式活動教學(xué)初探歐戀佳

習(xí)作教學(xué)始終是語文教學(xué)的一個重要組成局部，學(xué)生的習(xí)作力量更是語文綜合素養(yǎng)的一種集中表達(dá)。然而，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)普遍存在重師導(dǎo)輕生說、重格式輕實(shí)踐、重范文輕發(fā)散、重統(tǒng)一輕個案的現(xiàn)象，習(xí)作常常在教室里完成，以教師講解和例文指導(dǎo)模式居多。學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)，內(nèi)容照搬例文或憑空發(fā)揮想象，久而久之，就漸漸缺少寫作興趣，甚至畏懼、抗拒習(xí)作。

那么，作為教師，我們?nèi)绾芜M(jìn)展和利用各種資源，制造性地開展各類活動，豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)?zāi)?？接下來，我主要從活動開發(fā)和資源利用的角度談?wù)勅绾味嗑S度開展體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)。

一、在班級中積極創(chuàng)設(shè)活動，開展習(xí)作體驗(yàn)

班級每學(xué)期都可以定期舉辦閱讀會、好書推舉活動、劇本表演、演講競賽、課堂辯論等集體性活動，這些活動好像與習(xí)作沒有什么關(guān)系，但學(xué)生能夠在這類豐富多彩的活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在海量的閱讀中積存習(xí)作素材，為接下來的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

教師可以利用隨時指導(dǎo)的便利，在班級有限的空間和場地中為學(xué)生開拓活動體驗(yàn)的一角，學(xué)生在這特別的一角中可以集中觀看并相互學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)校關(guān)于勞動教育的頂層設(shè)計(jì)下，學(xué)生開展了一次《豆芽大變身》習(xí)作體驗(yàn)活動，教室里特地的“綠植小基地”就是他們種植豆芽、展現(xiàn)自己成果的新天地。在這一過程中，學(xué)生發(fā)覺豆芽的種植并不簡潔，于是向科學(xué)教師學(xué)習(xí)了不少方法，堅(jiān)持反復(fù)種植和每日記錄，最終大局部學(xué)生都收獲了自己種的豆芽。習(xí)作課上，教師引導(dǎo)學(xué)生集中展現(xiàn)觀看信息，啟發(fā)習(xí)作思維，并指導(dǎo)學(xué)生寫觀看日記。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生到校園中去探究發(fā)覺。學(xué)生開展了一次“我是種花小能手”活動，利用周一下午最終兩節(jié)課到校園的花壇里學(xué)習(xí)和體驗(yàn)如何扦插和種植，不僅習(xí)得了勞動技能，學(xué)會了勞動學(xué)問，還豐富了體驗(yàn)，激發(fā)了寫作的樂趣。此外，螢火蟲小組選擇日記的方式記錄種花的成果，向日葵小組選擇對花進(jìn)展拍照記錄以及文字備注，白鴿小組和北極星小組用美篇記錄種花的過程，這種體驗(yàn)式的習(xí)作教學(xué)也給我們供應(yīng)了一種新思索：習(xí)作只能用文字來呈現(xiàn)嗎？從這個活動可以看出，文字、圖文協(xié)作、美篇都可以是習(xí)作不同形式的呈現(xiàn)，這種形式不僅符合學(xué)生直觀思維和理性思維相結(jié)合的特點(diǎn)，而且符合學(xué)生身心進(jìn)展的需要，更能夠促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、利用學(xué)校大型特色活動，開展習(xí)作體驗(yàn)

與中學(xué)生相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較小，課外活動也更加豐富多樣。以我校為例，每學(xué)期，我校會組織社會實(shí)踐活動、校運(yùn)會、社團(tuán)活動、英語角活動、陽光體育、名家進(jìn)校園、安全體驗(yàn)營等特色活動，活動設(shè)計(jì)涵蓋面廣，又符合各年級學(xué)生的成長需要。這些資源我們都可以利用起來，讓學(xué)生用文字來記錄自己的體驗(yàn)，不僅可以熬煉他們的習(xí)作力量，還能成為他們今后成長的一份寶貴的回憶。

瞧，我班蔡同學(xué)就用生動的文字記錄了自己在社會實(shí)踐活動中玩碰碰車的過程：

布吉求水山公園一日游（節(jié)選）

我們玩了“太空閑逛”，登了“長城”，可這都不及碰碰車好玩。碰碰車那里的人真多啊，我躍躍欲試，都有些排得不耐煩了。輪到我了，我立即沖了進(jìn)去，挑了輛藍(lán)色的車抓緊坐了上去，系好安全帶，物色著待會兒的目標(biāo)。

嗯——就小賴吧，嘿嘿，好兄弟，對不住了。

一陣鈴聲響起，開頭了。

一開頭，我立即把握了方向盤，踩著加速，一個漂移，立刻像一匹獵豹，直沖目標(biāo)！

眼見快追上了，可小賴后面好像長了眼，一個加速，轉(zhuǎn)彎，跑開了，我還在往前沖。

糟了！我抓緊狂轉(zhuǎn)方向盤，又一個漂移停住了車。

好險，唉，我就不信抓不住你。

可我也不得意，靜靜靠近，可半路殺出了個程咬金，有輛車從側(cè)面攻擊我的車尾，使我的車微微打轉(zhuǎn)，還發(fā)出了“砰”的一聲。

哎呀，這可咋辦呀？

雖然車微微打轉(zhuǎn)，但我又心生一計(jì)！我一下子把油門踩究竟，一轉(zhuǎn)方向盤，360度旋轉(zhuǎn)，神龍擺尾！

“轟——”

小賴的車被我硬生生撞到了一邊。成功了，耶！

又一陣鈴聲響起，嬉戲完畢了。

我依依不舍地跟著大隊(duì)伍走回了家，感慨道：“這次社會實(shí)踐真好玩！”

這是真實(shí)的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，體驗(yàn)后用筆記錄的文字，往往更具有童真童趣。

三、聯(lián)通家校合作，開展習(xí)作體驗(yàn)

家庭是學(xué)生每天度過的時間最久的空間，家庭生活也蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作素材。教師要擅長爭取家長的支持，開展多樣的習(xí)作體驗(yàn)活動。平常，可以開展一些親子閱讀活動，讓父母和孩子在相互的閱讀中積存習(xí)作素材，融洽親子關(guān)系。在父親節(jié)和母親節(jié)到來之際，教師也可以設(shè)計(jì)“為父母寫一封信”“體驗(yàn)父母職業(yè)”“為父母做一頓飯”等系列活動，讓學(xué)生把這一過程用文字記錄下來，習(xí)作更具真情實(shí)感。

三年級的學(xué)生需要學(xué)習(xí)寫日記了，可是假如放手讓學(xué)生自由記錄自己的生活，想必又要看到一篇篇令人頭疼的“流水賬”作文了。如何讓學(xué)生能夠?qū)懗鲇匈|(zhì)量、重點(diǎn)突出的佳作？這時候，不妨試試設(shè)計(jì)一次活動，比方讓父母教孩子做一道美食。

看，學(xué)生早早行動起來，他們告知教師，平常最愛吃、最簡單學(xué)會的就是面食了。于是，他們依據(jù)愛好分成了湯面組、炒面組、涼面組和拌面組四個小組分頭開展活動，并用文字記錄下這一段特別的學(xué)習(xí)歷程。

習(xí)作片段1：我第一次嘗試做拌面，太好吃了，自己做的一下子就吃完了。我們來看看是怎么做的：鍋里放一點(diǎn)點(diǎn)油，放好爸爸提前教我的秘制湯汁，用另外一口鍋一邊煮面，將肉放進(jìn)醬汁里。這樣等肉熟的時候，面條也就好啦！爸爸以前總擔(dān)憂我吃得不多，養(yǎng)分不夠，但這次看到我的光盤行動，爸爸可快樂了?？磥硪院笪乙惨约憾鄤邮肿鲎雒朗常约鹤鑫缚诖箝_。你想來試試嗎？

習(xí)作片段2：以前總覺得看爸爸做菜特殊簡單，自己親自做過以后才知道簡潔的炒面也要花費(fèi)許多時間和心血，真的很不簡單。我以后要多學(xué)做菜，做給爸爸媽媽吃，幫爸爸媽媽分擔(dān)。

我驚喜地發(fā)覺，收上來的作文，有的學(xué)生詳盡地描述了自己跟著父母學(xué)做美食的過程，有的表達(dá)了父母的不簡單，學(xué)會了感恩，有的表達(dá)了自己在做美食的過程中遇到的困難以及尋求幫忙的過程，字里行間飽含著學(xué)生的收獲和成長。

四、利用豐富的社會資源，開展習(xí)作體驗(yàn)

社會生活同樣蘊(yùn)含著豐富的資源。教師應(yīng)擅長引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，關(guān)注時事熱點(diǎn)，不僅能夠豐富學(xué)生的習(xí)作素材，還能夠拓寬學(xué)生習(xí)作的廣度和深度，培育學(xué)生的大局意識，增加其社會責(zé)任感。

2023年，突如其來的疫情打破了我們?nèi)康囊?guī)劃，每個學(xué)生都要學(xué)會適應(yīng)這種新變化，而且每個學(xué)生對社會生活也有了更多的關(guān)注。于是，我校準(zhǔn)時組織學(xué)生提筆寫下自己的感受。

不一樣的假期，不一樣的學(xué)習(xí)（節(jié)選）

從疫情防控開頭的第一天，我們家就集體關(guān)注全國疫情。在這次的抗疫戰(zhàn)斗中，逆行的鐘南山爺爺，很多的白衣天使、武警戰(zhàn)士，送菜的農(nóng)夫叔叔，參加建立火神山、雷神山的建立者，為了保障物流順暢的快遞員，他們都是我學(xué)習(xí)與致敬的典范。從他們的身上，我們有了堅(jiān)決、樂觀、英勇地面對一切困難的信念。信任有了這些專家和全國人民的努力，我們肯定可以戰(zhàn)勝一切困難，我們可以早日重返校園。同學(xué)們，讓我們一起加油吧！

讀著學(xué)生的文字，我更加覺得，他們不再是涉世未深的小孩子，而是對生活、對生命、對社會有了更多的觀看、感悟和理解。

總而言之，開展體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校里為他們制造多種體驗(yàn)的場景或情境，同時聯(lián)通家、校、社會創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的體驗(yàn)式活動，讓學(xué)生走出課堂，深入生活，觀看生活，感受生活，在多樣體驗(yàn)的根底上，再進(jìn)展寫作技巧的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生寫作力量的提升。

（單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯田晟

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