WORD完美整理版《教育心理學(xué)》新為終考期末復(fù)習(xí)試題一、單選題被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”A.桑代克B.馮特C.班杜拉D.華生西方教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期是：CA.19世紀(jì)初B.19世紀(jì)中葉C.19世紀(jì)末-20世紀(jì)初D.20世紀(jì)中葉A.實(shí)驗(yàn)法B.C.測(cè)驗(yàn)法D.文件分析法A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是采用精密的實(shí)驗(yàn)儀器。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是可以確定變量之間的因果關(guān)系。自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是將真實(shí)的自然環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件的控制結(jié)合。改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。A.施測(cè)簡(jiǎn)便B.客觀真實(shí)性容易受到被試回答問(wèn)題時(shí)的主觀性的影響C.資料易于整理和統(tǒng)計(jì)分析D.所得資料比較真實(shí)可靠以下哪種方法比較適合進(jìn)行特例研究。A.個(gè)案研究法C.D.實(shí)驗(yàn)法“一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育”是哪位心理學(xué)家的觀點(diǎn)。A.英國(guó)心理學(xué)家高爾頓B.美國(guó)心理學(xué)家華生C.德國(guó)心理學(xué)家斯騰D.美國(guó)心理學(xué)家霍爾范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版A.自我中心B.自我評(píng)價(jià)C.自我體驗(yàn)服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維處于哪個(gè)階段？AA.B.前運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.A.內(nèi)外B.內(nèi)部C.外部D.以上都不對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展。A.認(rèn)知B.情感C.D.興趣認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-A.桑代克B.華生C.斯金納D.班杜拉A.桑代克B.C.D.布魯納A.觀察學(xué)習(xí)B.模仿學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化學(xué)習(xí)D.直接學(xué)習(xí)哪種強(qiáng)化是觀察者不直接受到，而看到榜樣受到強(qiáng)化，從而改變了自己的行范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版BA.B.替代強(qiáng)化C.間接強(qiáng)化D.A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.運(yùn)用D.A.游泳B.持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)C.知道中華人民共和國(guó)的首都是北京D.有效記憶的方法人們常說(shuō):“三歲看大，七歲看老”A.社會(huì)性B.穩(wěn)定性C.整體性D.A.產(chǎn)生式B.概念C.命題是：DB.策略性知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.A.想象書(shū)寫(xiě)C.體操D.A.不同的程序性知識(shí)，練習(xí)時(shí)所需問(wèn)題的類(lèi)型不同范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版B.練習(xí)越快越好C.分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)D.練習(xí)要盡可能多樣化關(guān)于動(dòng)作技能，以下哪種說(shuō)法不正確。CA.B.動(dòng)作并不是運(yùn)動(dòng)技能C.眨眼屬于動(dòng)作技能D.個(gè)體越是能經(jīng)濟(jì)、合理有效地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)，其動(dòng)作技能水平就越高24關(guān)于動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的有：DA.二者的活動(dòng)對(duì)象不同B.智力技能是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者C.復(fù)雜的動(dòng)作技能往往包含認(rèn)知成分D.智力技能是動(dòng)作技能形成的最初依據(jù)A.原型定向B.認(rèn)知C.分解D.聯(lián)系定位A.了解動(dòng)作技能形成的特征B.C.理解任務(wù)的性質(zhì)和情境D.示范與講解A.活動(dòng)的定向B.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)C.自動(dòng)化D.出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)A.關(guān)于人的知識(shí)B.關(guān)于任務(wù)的知識(shí)C.關(guān)于策略的知識(shí)D.關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)的知識(shí)A.學(xué)習(xí)策略只有內(nèi)隱的。B.凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的程序、規(guī)則的都屬于學(xué)習(xí)策略范疇C.學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志D.學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)教學(xué)來(lái)發(fā)展范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版BB.遷移C.應(yīng)用D.A.順向遷移負(fù)遷移C.正遷移D.D概括說(shuō)C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.相同要素說(shuō)A.復(fù)述主要是死記硬背B.勾畫(huà)、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C.D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的BA.穩(wěn)定性B.系統(tǒng)性C.可辨別性D.“恍然大悟”或“豁然開(kāi)朗”以用以下哪個(gè)來(lái)解釋。CA.心理定勢(shì)B.遷移C.醞釀效應(yīng)二、多選題A.人的心理活動(dòng)規(guī)律學(xué)生學(xué)習(xí)范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版教師教學(xué)人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象A.斯金納B.華生C.高爾頓D.霍爾的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達(dá)到平衡的途徑有：ADB.理解C.認(rèn)知D.些特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒。ACB.具體性C.邏輯性D.A.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)B.C.D.情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)A.以學(xué)習(xí)人類(lèi)直接經(jīng)驗(yàn)為主B.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主C.教師指導(dǎo)下進(jìn)行的D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程布魯納認(rèn)為每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)過(guò)程。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.認(rèn)知A.把握好課堂教學(xué)的速度B.使用表象C.使用類(lèi)比范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版D.掌握練習(xí)的程度A.概-規(guī)法規(guī)法例法概法A.階梯式程序B.直線式程序C.螺旋式程序D.分支式程序A.形成條件化知識(shí)B.C.不斷示范科學(xué)練習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，包括哪些階段。A.自我認(rèn)知B.C.策略執(zhí)行與監(jiān)控策略結(jié)果的監(jiān)控A.良好的人際關(guān)系B.積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)C.較好的教學(xué)組織能力D.愉快地接受自己的職業(yè)角色關(guān)于教師的威信，說(shuō)法正確的有：ABCA.B.教師威信一旦形成，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生重要的影響作用。C.教師威信一旦形成，并不是一成不變的。D.教師威信的形成，主要是客觀條件作用的結(jié)果。A.把握教學(xué)過(guò)程的能力B.教學(xué)監(jiān)控能力C.教學(xué)組織能力D.教學(xué)反思能力3個(gè)要素：BCD范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版A.對(duì)象的認(rèn)知程度B.C.可觀察的行為D.行為發(fā)生的條件A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度A.通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位B.要求了解和掌握新知識(shí)C.力求解決某一問(wèn)題D.努力贏得老師的表?yè)P(yáng)A.正強(qiáng)化B.榜樣示范C.小組討論D.負(fù)強(qiáng)化根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，下列哪些說(shuō)法正確。AD在前習(xí)俗水平，個(gè)體著眼于行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。在后習(xí)俗水平，個(gè)人開(kāi)始意識(shí)到人的行為必須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則。范的約束。A.讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功B.C.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化D.使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化關(guān)于動(dòng)機(jī)的說(shuō)法，正確的有：BCDA.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的外部狀態(tài)。B.動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。C.一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。D.動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版的無(wú)力感。BD更多體驗(yàn)到成功消除學(xué)校中的“不可控狀況C.教師更多地鼓勵(lì)學(xué)生D.防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知三、判斷題教育心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。Χ1879著教育心理學(xué)的誕生。Χ觀察法的優(yōu)點(diǎn)之一是觀察所得到的材料是真實(shí)的、符合實(shí)際的?！讨袑W(xué)生的思維以具體形象思維為主。Χ在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用?！淘谒菇鸺{看來(lái)，消極強(qiáng)化就是懲罰。Χ皮亞杰的三座ft實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了具體運(yùn)算階段兒童思維的自我中心性。Χ現(xiàn)早晚的差異。√班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。Χ布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！探邮軐W(xué)生。Χ按照安德森的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式來(lái)表征?！檀龠M(jìn)概念學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供概念范例。√原理學(xué)習(xí)中，例-規(guī)法指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。Χ這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工和組織?！坛绦蛐灾R(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程?！檀龠M(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件不適合程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。Χ范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版從動(dòng)作是否連貫的維度，可將動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。Χ在動(dòng)作技能的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”加以克服?！讨橇寄芘囵B(yǎng)的策略之一是形成條件化知識(shí)?！桃?jiàn)的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像。√學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展是從自控到他控。Χ現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和改善的。√定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。√述策略。Χ學(xué)習(xí)材料之間的共同要素越多，遷移就越容易?！處缀巫C明中的反證法實(shí)際就是手段—目的分析法。Χ問(wèn)題解決具有問(wèn)題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個(gè)特點(diǎn)。√處于前習(xí)俗水平?！痰赖缕焚|(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。Χ原型啟發(fā)有助于問(wèn)題解決?！獭探處熗判纬傻臎Q定性因素是教師本身的素質(zhì)?！碳幽鶎⒔虒W(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能四種。Χ這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平?！谈鶕?jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來(lái)動(dòng)機(jī)?！趟?、填空題用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（桑代克）范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然實(shí)驗(yàn)法）3.（測(cè)驗(yàn)法）是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。動(dòng)的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動(dòng)的方法是（調(diào)查法）通常所說(shuō)的“舉一反三”指的是（順向）遷移（動(dòng)作技能）在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（心理定勢(shì)）人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)是（學(xué)習(xí)策略）根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某（創(chuàng)造性中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。這是（學(xué)習(xí)遷移）理特點(diǎn)。這一心理現(xiàn)象是（功能固著）成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域，稱為（最近發(fā)展區(qū)）人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式，稱為（認(rèn)知方式），格。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（感知運(yùn)動(dòng)階段）具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。（動(dòng)化階段）育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和（文件分析法）學(xué)生的高級(jí)情感包括道德感、理智感和（美感）范文范例 參考指導(dǎo)WORD完美整理版主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)，是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。這種心理現(xiàn)象是（自我意識(shí)）遺傳決定論強(qiáng)調(diào)（遺傳）在心理發(fā)展中的作用。21.（消極）強(qiáng)化是由于某個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。久變化的過(guò)程，稱為（學(xué)習(xí)）班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程和（過(guò)程）中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和（實(shí)質(zhì)性）聯(lián)系的過(guò)程。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括動(dòng)作技能和（智力技能）程序性知識(shí)可以劃分為模式識(shí)別程序和（動(dòng)作步驟程序）動(dòng)作技能一般包括三個(gè)成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、（認(rèn)知能力）借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，稱為（智力技能）能性越（大）一體化、（網(wǎng)絡(luò)化）由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過(guò)程，稱為（決）陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”充分表明了（心理定勢(shì)）對(duì)問(wèn)題解決的影響。在問(wèn)題解決中常用的啟發(fā)式策略主要有：手段-目的分析法、（逆推法）想法、簡(jiǎn)化計(jì)劃法。創(chuàng)造性評(píng)定的基本原則有：一致性原則、多樣性原則、（適用性原則）動(dòng)機(jī)的作用