3.教育的基本功能一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理1.教育的屬性(一)本質(zhì)屬性——教育是培養(yǎng)人的社會活動。(二)社會屬性a.教育具有自身的繼承關(guān)系b.受到其他社會意識形態(tài)的影響c.與政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡2.教育的構(gòu)成要素介4.教育與文化(文化對教育的制約作用)5.教育與人口(一)人口對教育的制約和影響(二)教育的人口功能6.教育與生產(chǎn)力(一)生產(chǎn)力對教育的制約和影響；①(二)教育對發(fā)展生產(chǎn)力具有促進作用(經(jīng)濟功能)7.教育與社會經(jīng)濟制度(一)社會經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)；教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。(二)教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用(教育的政治功能)論作用于一定的政治經(jīng)濟。8.各因素在人發(fā)展中的作用(遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性)(一)遺傳供了可能性；。(二)環(huán)境(三)教育(起主導(dǎo)作用)學(xué)校由受過專門訓(xùn)練的教師來負責(zé)教育，能夠揚長避短，取得良好效果。(四)人的主觀能動性人的活動才能得到發(fā)展。9.義務(wù)教育的特點10.教育目的的概念以及與教育方針的關(guān)系(一)教育目的的概念①教育目的是要把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的規(guī)定，是培養(yǎng)的質(zhì)量標準與規(guī)(一)人的全面發(fā)展②教育目的由兩部分組成，一是規(guī)定教育所要培養(yǎng)出的身心素質(zhì)，二是社會(二)教育目的與教育方針的關(guān)系11.教育目的的功能育調(diào)功12.國家當前的教育方針、教育目的及實現(xiàn)教育目的的要求(三)實現(xiàn)教育目的的要求建設(shè)人才；③要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識和創(chuàng)新精神；④教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑。13.人的全面發(fā)展以及歷史條件(二)歷史條件③教育是人的全面發(fā)展的重要途徑，而教育與勞動相結(jié)合是其唯一途徑。14.中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求15.如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系16.教育研究的基本方法(一)觀察法1.課程劃分(二)調(diào)查法(三)歷史法(四)實驗法(五)行動研究法④進行總結(jié)評價。(1)按組織方式劃分：①學(xué)科課程(嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性)；(2)按綜合程度劃分：①綜合課程(強調(diào)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系)；②分科課程(學(xué)科課程)。(3)按表現(xiàn)形式劃分：①隱性課程(潛在性，非預(yù)期性)；②顯性課程(目的性、計劃性)。(4)按實施要求劃分：①必修課程(強制性)；②選修課程(選擇性)。(5)按開發(fā)主體劃分：①國家課程(統(tǒng)一性、公共性、基礎(chǔ)性)；②地方課程(地方性、多樣性、特色性、自主性)；③校本課程(實踐性、探索性)。2.課程開發(fā)的主要影響因素3.課程評價④診斷性評價(課程開始)；①⑤⑥終結(jié)性評價(課程結(jié)束后)。4.學(xué)科中心課程論5.活動中心課程論三、中學(xué)教學(xué)1.教學(xué)的意義的最有效形式；教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須以堅持教學(xué)為主。2.教學(xué)的基本任務(wù)3.教學(xué)過程的基本規(guī)律(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。(二)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律師生交往關(guān)系。(三)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律④要防止片面抓知識或只重智力的偏向。(四)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律)④④在教學(xué)中要防止兩種偏向：一是單純地傳授知識、忽視思想教育；二是脫4.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定)(一)備課(前提與基礎(chǔ))(二)上課(中心環(huán)節(jié))(三)作業(yè)的布置與批改(四)課外輔導(dǎo)——適應(yīng)學(xué)生個別差異，因材施教(五)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定①檢查要堅持科學(xué)性、有效性和可靠性原則；；5.中學(xué)教學(xué)原則(科學(xué)性與思想性、直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、(一)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則(二)直觀性原則(三)啟發(fā)性原則(四)理論聯(lián)系實際原則(五)鞏固性原則(六)循序漸進原則教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識技(七)因材施教原則；③采取有效措施使每個學(xué)生的才能和特長都得到充分發(fā)揮。(八)可接受原則6.教學(xué)方法四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.知覺及其特性性在人腦中的反映。②知覺的整體性，人的知覺系統(tǒng)具有把個別屬性或各個部分綜合成為整體的③知覺的理解性，人以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解④知覺的恒常性，人在客觀條件發(fā)生一定范圍的改變時，知覺印象依舊保持2.注意的品質(zhì)及影響它們的因素(一)注意的廣度：在同一時間內(nèi)，注意所能把握對象的數(shù)量。(二)注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的時間。(三)注意的分配：在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，從事不同的活動。(四)注意的轉(zhuǎn)移：主體根據(jù)新任務(wù)，主動轉(zhuǎn)移注意對象。3.遺忘及其規(guī)律(一)遺忘。(二)規(guī)律②遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢的。4.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用①5.影響問題解決的因素情緒狀態(tài)等也制約著問題解6.激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法充分利用反饋信息，有效的進行獎懲；7.學(xué)習(xí)遷移8.遷移的分類9.掌握有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施.學(xué)習(xí)策略(一)認知策略(二)元認知策略(三)資源管理策略11.認知學(xué)說：苛勒(頓悟?qū)W習(xí)理論)2.中學(xué)生的情緒特點12.認知學(xué)說：奧蘇伯爾(接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、先行組(一)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)①接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自②二者的根本區(qū)別在于學(xué)生在將新舊知識相聯(lián)系之前，是否有一個發(fā)現(xiàn)的過(二)有意義學(xué)習(xí)①將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念，建立起非人②受學(xué)習(xí)材料本身(客觀條件)和學(xué)習(xí)者自身(主觀條件)的影響。(三)先行組織者理論務(wù)水平更高，另一方面可以與原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來；②可以為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識的可辨別性。五、中學(xué)生發(fā)展心理1.中學(xué)生注意發(fā)展的特點無意注意不斷發(fā)展深化；有意注意占優(yōu)勢地位；注意特征存在個體差異；注意品質(zhì)的全面發(fā)展。①②③④⑤①②③④①②③④⑤①②③④中學(xué)生良好情緒的標準中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法人格的結(jié)構(gòu)中學(xué)生良好人格的塑造制。7.氣質(zhì)的分類8.氣質(zhì)與性格②性格是在后天逐漸形成的，有好壞之分，能最直接的反映出一個人的道德9.中學(xué)生性心理的特點10.對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.中學(xué)生常見的心理健康問題(一)焦慮癥(二)抑郁癥——以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。。(三)恐懼癥——對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。(四)強迫癥——有意識的自我強迫與反強迫并存，兩者強烈沖突使個體感到焦(五)網(wǎng)絡(luò)成癮——個體過多使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的明顯社會功能和心理能力受損的③營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。2.心理輔導(dǎo)的主要方法①3.中學(xué)生身心發(fā)展的特點七、中學(xué)德育1.皮亞杰道德發(fā)展理論①自我中心階段(2-5歲)，不受權(quán)威約束；②他律階段(6-8歲)，接受權(quán)威約束；③可逆性階段(8-10歲)，不再無條件接受權(quán)威；④自律階段(10歲以后)，傾向于主持正義?！獙ε脊适路?.柯爾伯格的道德發(fā)展理論(三水平六階段)(一)前習(xí)俗水平②相對功利~。(二)習(xí)俗水平①尋求認可~；②遵守法規(guī)和秩序~。(三)后習(xí)俗水平3.品德與道德的關(guān)系(一)聯(lián)系必然要表現(xiàn)為品德。(二)區(qū)別①研究范圍不同：品德是教育學(xué)、心理學(xué)的研究對象，道德是倫理學(xué)的研究4.中學(xué)生品德發(fā)展的特點(一)從他律走向自律(二)由動蕩走向成熟5.促進中學(xué)生形成良好品德的方法鍛煉道德意志，增強抗誘惑力；②6.德育的主要內(nèi)容7.德育過程的基本矛盾8.德育過程的基本規(guī)律9.德育原則(一)導(dǎo)向性原則(德育的根本性原則)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。(二)正面誘導(dǎo)原則(三)尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合的原則(四)教育影響的一致性和連貫性原則校教育的主導(dǎo)作用，使學(xué)校家庭社會相互配合；教育前后一致。(五)知行統(tǒng)一原則①理論學(xué)習(xí)要結(jié)合實際；③教師要言行一致，嚴于律己。(六)因材施教原則②。(七)集體教育原則和集體的教育力量結(jié)合起來。(八)發(fā)揮積極因素克服消極因素原則，化消極因素為積極因素。(一)說服教育法③要講究科學(xué)性和藝術(shù)性，注意時機；(二)榜樣教育法③(三)實際鍛煉法的方法。(四)陶冶教育法(五)品德修養(yǎng)法(學(xué)習(xí)、立志、慎獨、座右銘、自我批評)反思來使自身品德不斷完善的方法。(六)品德評價法①要合情合理、實事求是；②要適度，不可濫用；①八、中學(xué)班級管理與教師心理1.組織和培養(yǎng)班集體2.如何有效管理課堂3.如何有效創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛4.處置與矯正課堂問題行為的方法5.課外活動的基本要求6.教師的成長歷程7.教師心理健康的維護模塊一職業(yè)理念一、教育觀1.素質(zhì)教育的含義育。2.新課改下的教學(xué)觀①教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”；②教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；③教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論同時更重過程”；④教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。二、學(xué)生觀1.以人為本的學(xué)生觀d.學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展的人，要尊重學(xué)生的自主獨立性。①②③④⑤以人為本學(xué)生觀的基本要求學(xué)生的特點三、教師觀1.教師角色觀2.教師的行為觀3.教師的職業(yè)責(zé)任育人，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者4.教師的具體任務(wù)模塊三教師職業(yè)道德規(guī)范1.教師職業(yè)道德(一)愛國守法(二)愛崗敬業(yè)于奉獻；；(三)關(guān)愛學(xué)生②對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。(四)教書育人④不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。(五)為人師表①堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則；(六)終身學(xué)習(xí)2.師德六要素的地位①愛國守法(基本要求)；②愛崗敬業(yè)(本質(zhì)要求)；③為人師表(內(nèi)在要求)；④關(guān)愛學(xué)生(師德的靈魂)；⑤教書育人(天職)；⑥終生學(xué)習(xí)(不竭動力)。3.教師應(yīng)該如何處理師生關(guān)系第二部分課程理論知識1.思想政治課程的基本理念基本觀點與把握時代特征相統(tǒng)一；引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點相結(jié)合；礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊；2.課程教學(xué)要求3.課程評價要求第三部分教育教學(xué)理論知識1.思想政治課教學(xué)的基本理念2.思想政治課教學(xué)的特點3.思想政治課教學(xué)的規(guī)律4.思想政治課程教學(xué)目標