第章教心學(xué)高教心學(xué)第節(jié)心理與育理的展一教育理誕前心學(xué)史1.科心理學(xué)的起源P22.科心理學(xué)在德國的建立p23.科心理學(xué)在英國的建立P34.科心理學(xué)在美國的建立p3二教育理的生1903年美國心理學(xué)家桑克出版了《教育心理學(xué)標(biāo)著育理的生一)教心學(xué)生學(xué)背p4一是在教育心理學(xué)誕生前的兩個(gè)世紀(jì)，洲的一些民主教育思想家都提出過豐富的教育心理學(xué)思想教育心理學(xué)的誕生奠定了育思想和應(yīng)用的基礎(chǔ)；二是20世紀(jì)初，美國心理界的機(jī)能主義運(yùn)動(dòng)和幾位著名的心理學(xué)家的工作為教育心理學(xué)的誕生奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)；三桑代克的直接貢獻(xiàn)。1.歐教育家的教育心理學(xué)思想P42.美心理學(xué)家們的工作3.?？说拈_創(chuàng)性貢獻(xiàn)二)?？藢W(xué)理和育理簡1.桑克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論?？顺鋈龑W(xué)定P8（1）效果律（2）練習(xí)律（3）準(zhǔn)備律桑代克還提出了五個(gè)學(xué)習(xí)副律P8：略。2.?？恕督逃睦韺W(xué)》簡介三學(xué)習(xí)論教心學(xué)發(fā)年著生理和心理學(xué)家巴甫洛夫提出了經(jīng)典的條件反射理論P(yáng)10一)行主的習(xí)論受巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)技術(shù)的直接影響心理學(xué)家華生于1913年表《行為主義者心目中的心理學(xué)標(biāo)志行主心學(xué)誕華的行習(xí)說”p11早期行為主義學(xué)習(xí)理論華生認(rèn)習(xí)過程就是把條件刺激與條件反應(yīng)組織起來一聯(lián)系的過程，也可以說是行為習(xí)慣形成的過程。華生看來，不僅動(dòng)物的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣的習(xí)也在于形成習(xí)慣。華生主張頻因律和近因律。新為義學(xué)理。斯金“操作條反”論P(yáng)11二)早的知習(xí)論P(yáng)131.格塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說”心理學(xué)家苛勒創(chuàng)立的學(xué)習(xí)“頓悟說。其中，大猩猩解決“接竿問題”和“疊箱問題”的實(shí)驗(yàn)等是著名實(shí)驗(yàn)。巴甫洛夫的條件反射理論和行為主義的學(xué)習(xí)理論都采用刺激與反應(yīng)的連結(jié)來解釋學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，

忽略了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，對(duì)于釋人類高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，顯是不夠充分的。2.托曼的“認(rèn)知---期說p14托爾曼把老鼠在無強(qiáng)化條件下的學(xué)習(xí)稱伏學(xué)習(xí)爾將有機(jī)體在對(duì)整環(huán)境條件認(rèn)知的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)部表征稱作認(rèn)知地圖稱符號(hào)格式塔三)20世紀(jì)50年代后習(xí)論究教心學(xué)發(fā)上世紀(jì)50年以后，學(xué)習(xí)理論要有：布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說蘇爾的“有意義言語學(xué)習(xí)理論涅“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”和班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論上世紀(jì)60年代美興起了人本主義心理學(xué)思潮。代表人物馬斯洛提了人的需要層級(jí)理論，強(qiáng)調(diào)尊重人“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。羅杰斯在創(chuàng)以人為中心治模式的基礎(chǔ)上提出了人本主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。上世紀(jì)80年末期，在歐美國興起了構(gòu)建主義的哲學(xué)思潮種思潮迅速的響到學(xué)習(xí)理論的研究和學(xué)校的課堂教學(xué)改革，隨出現(xiàn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。上世紀(jì)90年，認(rèn)神經(jīng)科的研究迅速興起。教育心理學(xué)的發(fā)展以學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展為基礎(chǔ)，以育，教學(xué)改革和整個(gè)理學(xué)研究的發(fā)展為動(dòng)力個(gè)紀(jì)教育心理學(xué)的發(fā)展可以大致劃分為兩個(gè)發(fā)展階段階段從1903年上世紀(jì)50年后期。第階段從上世紀(jì)50年代期開始到上世紀(jì)末。這階段的教育心理學(xué)家要從事學(xué)生間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)策略，相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的研究，其究結(jié)果直接應(yīng)用于課堂教學(xué)和教學(xué)改革。從本世紀(jì)開始，學(xué)理論的研究和教育心理學(xué)的發(fā)展將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。這階段的鮮明特征是探索人類學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的大腦神經(jīng)機(jī)制，合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)行為科學(xué)的研究成果，形新學(xué)習(xí)和教學(xué)理論把教育心理學(xué)的發(fā)展推向現(xiàn)代化，科學(xué)化的軌道。四教心學(xué)學(xué)性和容系（）育理的科質(zhì)P17教育心理學(xué)是一門研究學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的心理學(xué)原理并將其應(yīng)用于教育學(xué)實(shí)踐的心理學(xué)分支學(xué)科是門學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。（）育理的容系P18第節(jié)等育理的質(zhì)作與法一高等育理的科質(zhì)一)我高教心學(xué)的生P191.高等教育心理學(xué)應(yīng)該成為教心理學(xué)的一個(gè)重要分支研究領(lǐng)域。2.相對(duì)于教育心理學(xué)而言，高教育心理學(xué)應(yīng)該是大學(xué)1

的教育心理學(xué)或高等院校的教育心理學(xué)是高等教育的心理學(xué)或大學(xué)教育的心理學(xué)。3.高教育心理學(xué)的發(fā)展既有賴于對(duì)大學(xué)生心理研究的深入和發(fā)展賴于對(duì)大學(xué)生教育和教學(xué)研究的深入和發(fā)展。二)高教心學(xué)教心學(xué)區(qū)和聯(lián)P211.高教育心理學(xué)與教育心理學(xué)相比較有以下明顯的區(qū)別：P21(1)研對(duì)象的心理特征不同(2)教和教學(xué)的內(nèi)容不同(3)教和教學(xué)的方法不同高教育理與育理的系P22高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)還是存在著一些內(nèi)在的聯(lián)系。首先，研究的問題接近或相同。其次，研究的方法相同后高等教心理學(xué)的一些內(nèi)容和方法可以借鑒教育心理學(xué)的內(nèi)容和方法。三)高教心學(xué)內(nèi)體1.高教育心理學(xué)與大學(xué)教師2.大生學(xué)習(xí)心理3.大教學(xué)心理4.大生心理與行為輔導(dǎo)二高等育理的義作1.高教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的作用2.高教育心理學(xué)對(duì)教師的作用三高等育理的究法P241.實(shí)法2.測法3.問調(diào)查法4.參觀察法5.個(gè)研究法6.深訪談法7.作分析法第章大教第節(jié)大學(xué)教的會(huì)色其大生影一大學(xué)師社角P281.專家學(xué)者.2.專業(yè)教學(xué)專家.3.大學(xué)生的良師益友.4.社會(huì)活動(dòng)家.5.家長代理人(補(bǔ)充的關(guān)心學(xué)生與家溝,形教合力6.道德楷模與模范公民.(補(bǔ)充的教師被喻為”人類工程師”等,是學(xué)習(xí)的榜樣,身教勝于言教.教態(tài)度行為偏社會(huì)期盼會(huì)引起群眾的異議和反.二大學(xué)師大生影.1.教風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的影.教學(xué)風(fēng)格是指教師在一定的教學(xué)觀念影響下,結(jié)合自己的治學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特長,在教學(xué)過程中逐漸形成并經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格受其教學(xué)觀念的影響.這些教學(xué)觀念主要包括知識(shí)觀學(xué)觀學(xué)觀和教.

典型的教學(xué)風(fēng)格可分為兩大類:一類是以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格;另類是以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格.以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格是以構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)自己從信息和經(jīng)驗(yàn)中有意識(shí)的構(gòu)建意義的過程(適用于專業(yè)課究生課.)以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格看重教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要作用.(適用基礎(chǔ)課課堂管對(duì)學(xué)的響.P32教師的領(lǐng)導(dǎo)方式概括為四:強(qiáng)硬專斷型;仁專斷型;放自流型;民型大學(xué)專業(yè)教師一般不擔(dān)任大學(xué)生的班級(jí)管理工作.但是,大學(xué)師從事課堂學(xué),要課堂教學(xué)管理工作.課教學(xué)管理對(duì)大學(xué)教師來說是非常重要的,這項(xiàng)工作的效果會(huì)影響教效果也會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,個(gè)性和行為產(chǎn)直接的影.教師期對(duì)學(xué)的響.P33教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)注和成就期待會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā).“羅森塔爾效應(yīng)”或“師期待效應(yīng)”后來稱為“皮格馬利翁效應(yīng).師生交對(duì)學(xué)的響.P33師生交往是指教師和學(xué)生在信息知識(shí),價(jià)值觀念,情體驗(yàn),行技能等諸多面所進(jìn)行的交流交換,和補(bǔ)的活動(dòng)過程.它教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化,是教和教學(xué)的重要環(huán).師生交往在教育和教學(xué)過程中起著十分重要的作用.在師生交往中,教師以獲得教育和教學(xué)效果的反饋信息,學(xué)中存在的各需要觀念,議和問題,學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教育教學(xué)的要求,學(xué)生對(duì)學(xué)校和社會(huì)的各種要求和建議.是了解學(xué)生的主要途徑對(duì)生施加個(gè)別影響的主要形式,聯(lián)和融洽師生情的紐帶,也加深學(xué)生印象和形成威信的主要方.師生關(guān)對(duì)學(xué)的響.P34良好的師生關(guān)系既是教師開展有效教育和教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提,也學(xué)生愉快學(xué)習(xí),健發(fā)展的重要條件.一來說,師關(guān)系對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有如下主要影:(1)影大學(xué)生的學(xué).(2)影大學(xué)生的心理健康(3)影大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展(4)影師生正常交往(5)影大學(xué)生的成長和進(jìn).2

【多選】第節(jié)大學(xué)師教職和學(xué)力一大學(xué)師教職.P351.大學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的應(yīng)用研究專.2.大學(xué)生課堂教學(xué)和專業(yè)課程設(shè)專.3.大學(xué)生學(xué)習(xí)診,輔導(dǎo)和評(píng)價(jià).二大學(xué)師教能.P37教學(xué)能力一般是指教師為完成教任務(wù)所必須具備的各種能力的組.教師的教學(xué)能力就是有效完成教活動(dòng)的能.教學(xué)計(jì)力P38(1)教學(xué)內(nèi)容分析(2)教學(xué)對(duì)象分析(3)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定(4)教式和方法的確定(5)教件的選擇和與創(chuàng)設(shè)(6)學(xué)價(jià)的設(shè).教學(xué)講力P40(1)做分的演講準(zhǔn)備(2)初講的教師在”腹稿”之后最好進(jìn)行”默講”.(3)新初次演,最做一或多次試.(4)正講前要自我調(diào)整好精和情緒狀(5)為高演講能力和演講效新師最好錄下自己演講錄.教學(xué)控力P41(1)教學(xué)監(jiān)控能力的含義教學(xué)監(jiān)控能力是指:教了保教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,把教學(xué)活動(dòng)本身作為自我意識(shí)的象,對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行積極主動(dòng)的自我規(guī)劃,設(shè)檢,反,控調(diào)節(jié)的能力.(2)教控能力的結(jié)構(gòu)(3)教控的作用教學(xué)思力P43第節(jié)大學(xué)師教職和育力大學(xué)教師負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立學(xué)的世界觀和方法論,形成正確的思想觀念,塑造健康的人格特征形好的道德品質(zhì),護(hù)大學(xué)生的心理健康,輔學(xué)生行為等一系列教職教師威信育機(jī)智和教師道德制約教師教育效率和效果的重要因.一.教師威信.教師信概.P45教師威信是指由教師的職權(quán)和人特征的改變對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生的一種其感到尊敬和信任的影響力教師信教意.P45教師威信是師生人際影響中最積,最教實(shí)踐意義的影響力.因,在校教育過程中,教師是學(xué)生的直接和主要影響者.學(xué)生接受教師影響的程度如何直接受教師影響力大的制約.一來說,師威信具體有如下教育意:(1)略.

3.教信的人格特.4.教信的形.二教育智教育機(jī)的義P47教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的種行為表現(xiàn)特別是對(duì)學(xué)生的異常行為表現(xiàn)保敏感,夠?qū)W(xué)生的異常行為反應(yīng)和教學(xué)過程中意外事件迅速做出恰當(dāng)反應(yīng)及有效地處理解決學(xué)生異常反應(yīng)和意外事件的能.教育機(jī)的現(xiàn)作.P47(1)及現(xiàn)學(xué)生的異常行為反學(xué)生的異常行為現(xiàn)象一般有兩種一個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)異常例,平愿意接觸師的學(xué)生遇到教師突然不打招呼等另是學(xué)生的群異(2)善處理突發(fā)事.(3)時(shí)把握教育時(shí)機(jī)(4)時(shí)調(diào)整教學(xué)和教育方影響教教機(jī)形的素.三師與愛1.師含.2.師一般特.3.師表.4.師教教學(xué)功能【選+述第章學(xué)理.第節(jié)學(xué)的念意和類.一學(xué)的念P52所謂俠義的學(xué)習(xí)是指:學(xué)校教育條件下獲得知識(shí),掌握技能,發(fā)力,改變思想和行為品質(zhì)的過程廣義的學(xué)習(xí)概念應(yīng)該定義為:學(xué)是個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中,由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得所引起的身心變化過程二學(xué)習(xí)意.P531.學(xué)個(gè)體塑造行,適環(huán)的基.2.學(xué)進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)3.學(xué)教育的前.4.學(xué)進(jìn)人類的進(jìn)步和社會(huì)的.三學(xué)習(xí)分.P551.涅的學(xué)習(xí)分.2.蘇伯爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分.3.杜拉的學(xué)習(xí)分.我們一般把前一種學(xué)習(xí)稱為直接驗(yàn)的學(xué)習(xí),而杜拉所說的根據(jù)他人行為結(jié)果的學(xué)稱為間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué).4.學(xué)生的學(xué)習(xí)分.首先大生的學(xué)習(xí)既有間接經(jīng)的學(xué)習(xí),有直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué).第節(jié)知習(xí)論一布魯?shù)恼J(rèn)—發(fā)”。認(rèn)學(xué)觀P58(1)習(xí)的實(shí).布魯納認(rèn)為學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把所認(rèn)識(shí)的同類事物聯(lián)系起來,不斷的進(jìn)行念化和類型化,3

把它們組織成賦予一定意義的結(jié),即結(jié).(2)學(xué)過.布魯納認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)包三個(gè)緊密聯(lián)系的過程,即新識(shí)的獲得,舊識(shí)的改變(化)對(duì)知識(shí)的評(píng).發(fā)學(xué)習(xí)P60(1)發(fā)習(xí)的概.所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),指學(xué)生通過己獨(dú)立閱讀書籍和資料,獨(dú)思考而獲得對(duì)于學(xué)生自己來說是新知識(shí)的過.學(xué)生從書本上所獲得的新知識(shí),盡都是前人已知曉的事物但是,如果這知識(shí)是依靠學(xué)生自己的力量獲得的,那,于生來說也是一種”發(fā)現(xiàn).其實(shí)布所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己閱讀書籍和資料獨(dú)立獲知.(2)發(fā)習(xí)有以下優(yōu):P60(1)(2)(3)(4).除此之外現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提.在看到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也看到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性局主要體現(xiàn)在方(1)(2)(3).學(xué)內(nèi)部習(xí)機(jī)激與重用部化P61二奧貝的意言學(xué)理。認(rèn)知構(gòu)化。P62學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念,不單的記憶或背誦布魯納的這句話,而句話所描寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生自己的切身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系來這是意義的學(xué).有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是”知結(jié)構(gòu)同化論”.【有意義的接受新知識(shí)，同化，動(dòng)的】奧蘇貝劃幾種念的:(1)(2)(3)(4)有義學(xué)的質(zhì)條。P63奧蘇貝爾概括了有意義學(xué)習(xí)的實(shí),所”意義學(xué)習(xí)”,就是指語言文字或號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系.所實(shí)性的聯(lián)系”是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有有關(guān)事物的表象已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系.謂”非任意的聯(lián)系”,也”非人為的聯(lián)系”,是知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建一種合理的或者是邏輯上的聯(lián).實(shí)性聯(lián)有種況一種是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有的有關(guān)事物的表象之間的聯(lián)系,即概與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的和新概念有關(guān)的事物表象的聯(lián),即概念喚起了學(xué)生頭腦中的與新概念有關(guān)的物表.第二種情況是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)中已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián).

有義習(xí)條:(1)新知識(shí)要有邏輯意義.(2)學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)(3)學(xué)要有義習(xí)心向.有邏輯意義的知識(shí)都是有事實(shí)根的知知學(xué)的型p65(1)意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)相反,它建立在對(duì)表述知識(shí)的語言文字進(jìn)行逐字逐句系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí).就是逐字逐句的背誦概念,原知識(shí)內(nèi)容,而不求理解或同.違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī).也有一種情況下的機(jī)械學(xué)習(xí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是必不可少.(2)意義學(xué)習(xí)的類.(3)受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)兩.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是布魯納所提倡的學(xué)受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過程奧蘇貝爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗費(fèi)時(shí)間,效不而且受學(xué)生個(gè)體差異的制約.而接受學(xué)習(xí)省時(shí)省力方便快捷學(xué)習(xí),學(xué)效.將有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的受學(xué)校有機(jī)的結(jié)合起來.先現(xiàn)學(xué)習(xí)”,后受學(xué)習(xí)”.(何結(jié)合在67頁.講教與組者教學(xué)式p67分的的本標(biāo)準(zhǔn)是如果學(xué)生在聆聽教師的講授過程有效的同化了新知識(shí),即了有意義的受學(xué)習(xí),就填鴨式教學(xué).可如果在聽教師的講授之后,不能有效的同化新知識(shí),即不或受了師講授的知識(shí)內(nèi),這的講授教就是填鴨式教.:(1)新知識(shí)要有邏輯意義.(2)學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)(3)學(xué)要有義習(xí)心向.缺一都可能導(dǎo)致填鴨式教學(xué)填式學(xué)P68第一,第,第種略為避填式學(xué)P68,奧貝在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),提三講授教學(xué)模:先行組織者教學(xué)模式,比組者教學(xué)模式和總結(jié)性組織者教學(xué)模.(1)行組織者教學(xué)模式就是在講授新知識(shí)之前對(duì)將授新識(shí)做出簡要的概括說.(2)較性組織者教學(xué)模式就是當(dāng)教師講授的新知識(shí)與學(xué)生前學(xué)過的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí),教必及時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū).(3)結(jié)性組織者教學(xué)模式4

就是在講授結(jié)束之前,教對(duì)過的知識(shí)內(nèi)容做出簡明扼要的概括性總.第節(jié)班杜的會(huì)習(xí)論班杜拉學(xué)習(xí)理論劃分了兩種性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)過程:一是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程.另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過.一觀學(xué)的本程P70注過程P71這是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié).影響注意過程的重要因素有榜樣的行為特性,學(xué)生的注意特征以及榜樣與學(xué)生之間的關(guān)首先,榜的行為特征影響學(xué)生注意過程.榜樣行為的價(jià)值,重性,難和趣味性等因素影響學(xué)生對(duì)榜樣行為的觀察.一情況下榜樣行為越有價(jià)值,對(duì)學(xué)生來說越重要,越容易被學(xué)生注意觀察和模仿簡單的行為最容易被學(xué)生模仿,流行的榜樣行為也易被模仿.其次,學(xué)的注意特征影響對(duì)榜的觀察學(xué)生注意的喚醒水平,精狀態(tài),知經(jīng)驗(yàn)知覺定勢和預(yù)期目標(biāo)對(duì)榜樣行為的觀察都有重要影.最后,班拉十分重視學(xué)生與榜之間的關(guān)系對(duì)觀察注意的影.保持程P72人有兩種信息儲(chǔ)存系統(tǒng):一是表象系統(tǒng)另一種是言語編碼系統(tǒng)班杜拉提出兩種復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)作表象的復(fù)述過程:一種是內(nèi)心復(fù)述另種是動(dòng)作復(fù).再過程P73即學(xué)生通過自己的動(dòng)作再現(xiàn)出榜樣的行學(xué)生對(duì)榜樣行為的再現(xiàn)過程可以劃分為作的認(rèn)知組織,動(dòng)作的啟動(dòng)和監(jiān)控以在動(dòng)作信息反饋基礎(chǔ)上的動(dòng)作調(diào)整等三個(gè)基本環(huán).動(dòng)過程P73班杜拉認(rèn)為,學(xué)學(xué)會(huì)了榜樣的行為之后,能否在適當(dāng)?shù)膱龊显佻F(xiàn)榜樣的行為,取決于三種強(qiáng)化的影響.這三種強(qiáng)化分別是外部強(qiáng)化自強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化或接強(qiáng)化.那種盲目而過高的外部強(qiáng)化往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿認(rèn)識(shí),從而降低以后再現(xiàn)行的質(zhì)量.相反,如果外部強(qiáng)化是理智的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),則會(huì)促使學(xué)生提高以后再現(xiàn)行為的質(zhì)量.因我對(duì)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)所取得的成績一定要給予中肯的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并使他以后再現(xiàn)行為質(zhì)量的提.二觀學(xué)的會(huì)踐義P741.觀察學(xué)習(xí)的教育意義。2.觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)意義。大學(xué)教師的課堂示范教學(xué)顯然要遵循觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,即察學(xué)習(xí)理論根據(jù)觀察學(xué)習(xí)注意過程的特點(diǎn)…根據(jù)觀察學(xué)習(xí)保持過程的特點(diǎn)…根據(jù)觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程的特點(diǎn)…

總之………3.觀察學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。觀察學(xué)習(xí)理論不僅應(yīng)用于家庭,學(xué)校的教育和教學(xué),更廣的應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng).4.深層次的觀察學(xué)習(xí)。5.結(jié)果預(yù)期與功效預(yù)期。5

第節(jié)自主習(xí)學(xué)策一自學(xué)的念特。P79自主學(xué)習(xí)又自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí).它指學(xué)生能夠在一定程度上自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)自選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度,自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程自選擇或改變學(xué)習(xí)策略,自評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過.自主學(xué)習(xí)有三個(gè)突出的特:(1)自學(xué)習(xí)的能動(dòng).(2)自學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立.(3)自學(xué)習(xí)的有效.二自學(xué)的論究P80（一）言語自我指導(dǎo)理論（二）信息加工理論（三）人本主義理論（四）社會(huì)認(rèn)知理論（五）操作主義理論（六）意志理論（七）認(rèn)知構(gòu)建主義理論三自主習(xí)一過模P841.確學(xué)習(xí)目標(biāo)2.激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。4.自學(xué)檢查5.組織討論6.教師重點(diǎn)講解7.練習(xí)鞏固8.課堂小結(jié)四學(xué)策。（）習(xí)略概。p85我國心理學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,有目,有意識(shí)的形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總.學(xué)習(xí)策略包括以下四個(gè)特:(1)(2)(3)(4).（）習(xí)略結(jié)P861.學(xué)習(xí)策略的“二因素”說2.學(xué)習(xí)策略的“三因素”說

略，統(tǒng)稱元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。）劃策略）控策略）節(jié)策略資源管策P92）間管理策略a．統(tǒng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排并過階段性的時(shí)間表來實(shí)。對(duì)每一天的活動(dòng)，他們都要列出一張活動(dòng)優(yōu)先表來。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意將學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)在學(xué)習(xí)成果上。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要嚴(yán)按照時(shí)間表進(jìn)行。b．高利用最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，要據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；再，要據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此，學(xué)還要根據(jù)自己的工作曲線來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生要根據(jù)自己的模式，安排習(xí)內(nèi)容保在狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。c．靈利用零碎時(shí)間。學(xué)生可以利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事，也可以在零碎時(shí)間看看報(bào)紙雜志，拓展自的知識(shí)面。此，還可以與他人進(jìn)行討論，輕松快的氣氛下交流，助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。）習(xí)環(huán)境管理策略）理資源管理策略）習(xí)輔助策略）會(huì)資源利用策略第節(jié)合學(xué)P94一合學(xué)的念條，征類。二合作習(xí)研與施1.卡干的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)施法。2.約翰遜的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)方法。3.斯萊文的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)方法4.薩倫的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)施法5.科恩的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)施法三大生發(fā)作習(xí)基特。3.學(xué)習(xí)策略的“多因素”說

第章

學(xué)遷（）習(xí)略類P87認(rèn)策略主要的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略，精加工策略和組織策略些策略主要運(yùn)用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。復(fù)雜的陳述性知識(shí)主要是概念的學(xué)習(xí)和概括性命題的學(xué)習(xí)，學(xué)的實(shí)質(zhì)是掌言語材料的意義。（1）復(fù)述策略（2）精細(xì)加工策略（3）組織策略組織策略是一種通過整合新知識(shí)之間，舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。元認(rèn)策個(gè)體用于計(jì)劃，監(jiān)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的一切策

第節(jié)學(xué)習(xí)移概與型.一【擇判】習(xí)移概念P101學(xué)習(xí)遷移的定義由桑代克提出：先的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。教育心理學(xué)家把學(xué)習(xí)遷移概括的定義為：一學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二學(xué)習(xí)移類.(一一般移和特殊遷.(二水平移與垂直遷移(三高路移與低路遷移(四近遷與遠(yuǎn)遷移【選第節(jié)習(xí)移理.一早期學(xué)遷理.(一形式練說6

(二)共同素說(三)概括理論.(四)關(guān)系換說(五)學(xué)習(xí)勢說二知識(shí)習(xí)遷理.P107(一)認(rèn)知構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移理論P(yáng)1071.原知識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，具較高抽象概括水平的知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有可利用性有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，包括的范圍越廣，遷移的可能性就越大，遷的效果就越好。2.原知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固.原有知識(shí)越穩(wěn)定,清,就有助于促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)移的效果就越.3.原知識(shí)結(jié)構(gòu)的可辨識(shí).(二)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)遷移理論(三)元認(rèn)的學(xué)習(xí)遷移理論(四)圖式學(xué)習(xí)遷移理論(五)類比移理論類比是人類思維的一個(gè)重要方面，人類獲得知識(shí)和解決問題的最重要心理機(jī)制之一。類比遷移是指學(xué)習(xí)者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)并解決郭的問題來解決新問題。要成功地實(shí)現(xiàn)類比遷移先應(yīng)識(shí)別出當(dāng)前的問題與已知問題之間的相似性要當(dāng)前問題與已知問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行成功的匹配。第節(jié)促進(jìn)習(xí)移方一促進(jìn)習(xí)移學(xué)方.P1101.勤苦練,夯實(shí)礎(chǔ)打根基所謂基礎(chǔ)知識(shí)和技能就是不論以后做的學(xué)問有多大，研究問題有多深都要到的知識(shí)和技能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能必須打牢，這道理與學(xué)習(xí)遷移的共同要素說和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說是一致的。2.循漸進(jìn),溫故新積成學(xué)3.格致知,深究理概類比大千世界，表看起來各不相同，其實(shí)不論是自然界還是人類社會(huì)，乃人心靈，都有相同或相似的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，也有同或相似的結(jié)構(gòu)關(guān)系。只要們善于觀察思考，發(fā)其中的相同原理，就可以舉一反三。大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要擴(kuò)大思考的范圍和角度，要在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)之間，乃至同的學(xué)科的知識(shí)之間建立廣泛深入的聯(lián)系索和現(xiàn)其間的共同原理或法則，這就可以獲得最廣的知識(shí)遷移，技能遷移和問題解決的遷移。做到點(diǎn)的基本方法就是互相類比。類比是人的基本思維方式之一，及人的認(rèn)知心理機(jī)制之一。這種促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移方法符合前面提到的關(guān)系轉(zhuǎn)換說和類比遷移理.二促進(jìn)習(xí)移教方.P112(一)教學(xué)容的組織

1.突出基本概念和原理所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就學(xué)科的基本概念，基本理，基本則基本方法，基本態(tài)度等。布納說：領(lǐng)基本的理和概念，來是通向“訓(xùn)練遷移”的大道。2.縱向聯(lián),橫向通3.教學(xué)內(nèi)容組織的系列.利用后來的知識(shí)鞏固先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓面的學(xué)習(xí)不斷建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而促進(jìn)遷移。(二變式教學(xué)(三練習(xí)安排【選第章學(xué)動(dòng)第節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)概和型一學(xué)習(xí)機(jī)概.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)已起的學(xué)習(xí)活動(dòng)使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接的外在表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的認(rèn)真,主動(dòng)頑強(qiáng)和投入的狀態(tài).學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱可以通過學(xué)習(xí)的積極性水平反應(yīng)出來,而同的積極性平又直接影響著學(xué)習(xí)的效果二學(xué)習(xí)機(jī)基結(jié)1.學(xué)習(xí)需要或內(nèi)驅(qū)力2.學(xué)習(xí)期待及誘因三學(xué)習(xí)機(jī)作.四學(xué)習(xí)機(jī)類.1.近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的接性動(dòng).2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)3.一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng).【選第節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)理一強(qiáng)化論P(yáng)117二成就機(jī)論P(yáng)117成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū),這動(dòng)機(jī)是人所特有的,是天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)阿特金森還去分了人們在追求成就時(shí)的兩種不同傾向:其是力求成功和由成功所帶來的積極情感的傾向;其是力求避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾.三成敗因論后來,羅根據(jù)”控制點(diǎn)”把人劃分為”內(nèi)控型”和外控型”內(nèi)控的認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境;外型的人感到己無法控制周圍的環(huán)境.四成就標(biāo)論五自我能理P121六需要次論P(yáng)1217

七預(yù)期—值型P122八目標(biāo)向型P123第節(jié)大學(xué)學(xué)動(dòng)的養(yǎng)激.一大學(xué)學(xué)動(dòng)的養(yǎng)P1241.利學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要改變學(xué)生的成敗體驗(yàn),培其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就感,在教學(xué)中應(yīng)該注意下幾個(gè)方面:(1)(2)(3)(4).略2.利直接生成途徑和簡潔生成途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需.二大學(xué)課學(xué)動(dòng)的發(fā)P125學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下利一定的誘因,使生已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),形學(xué)習(xí)積極性過.1.激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條.2.激學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)3.激學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)首先,要及提供反饋信.其次,適當(dāng)用表揚(yáng)和批.再次,適當(dāng)用外部獎(jiǎng)勵(lì).最后,改革校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié).三大學(xué)學(xué)動(dòng)的元.P127就大學(xué)生個(gè)體而言位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多元的，在同課程的學(xué)習(xí)中可能有多種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。在多動(dòng)機(jī)的況下，有的動(dòng)機(jī)起主要作用，有的動(dòng)機(jī)起次要作用。這種對(duì)學(xué)習(xí)起主要作用的動(dòng)機(jī)就是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而次要作用的動(dòng)機(jī)則是輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在多元?jiǎng)訖C(jī)的影響下，大學(xué)生往往存在內(nèi)心的動(dòng)機(jī)沖突。在動(dòng)機(jī)沖突的調(diào)節(jié)過程中，大生往往在不同的程的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。四大學(xué)自創(chuàng)學(xué)動(dòng)的養(yǎng)激P127培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，先要轉(zhuǎn)變觀念，展望未來，增緊迫感其次是創(chuàng)造條件，積極支持。1.轉(zhuǎn)觀念，展未來，增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的緊迫感。2.積支持和引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，并為創(chuàng)造條件。（1）幫大學(xué)生了解市場行情，掌創(chuàng)業(yè)信息。（2）幫大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，把創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)。（3）幫大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（4）為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。五.大生挑艱工作環(huán)學(xué)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)和激發(fā)P130應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生是有理想，有創(chuàng)造潛力，有工作熱情和敢于挑戰(zhàn)困難的青年群體，只學(xué)校和教師積極引導(dǎo)家地方政和社會(huì)各界為其創(chuàng)造一定的條件和發(fā)展空間全以把大學(xué)生吸引到艱苦地區(qū)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的。參照創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。第章.課教.第節(jié)知識(shí)學(xué)與學(xué)一知識(shí)含.P132

我們把知識(shí)定義為主體通過各種活動(dòng)與其所接觸到的環(huán)境和事物相互作用而獲得的各種信息及其結(jié)構(gòu).二知識(shí)分.(一陳述知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)主要是表述事物的屬性和事物之間關(guān)系的知識(shí)，它作用在于回某事物是什么，例如“分子由原子構(gòu)成“國首都是北京”等。程序性知識(shí)主要是指對(duì)一具的任務(wù)和互動(dòng)如何進(jìn)行操作的知識(shí)。例如：如何駕駛汽車等。陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的劃分具有十分重要的教育意義.首,程性知識(shí)的學(xué)習(xí)與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)有明顯的不.其次程性知識(shí)是操作技能形成的基.(二內(nèi)隱識(shí)與外顯知識(shí)(三學(xué)科識(shí)與領(lǐng)域知識(shí)三識(shí)學(xué)與學(xué)(一現(xiàn)象觀察與教學(xué)(二符號(hào)學(xué)習(xí)與教學(xué)(三概念學(xué)習(xí)與教學(xué)(四規(guī)則學(xué)習(xí)與教學(xué)1.規(guī)則的含義2.規(guī)則的類型3.規(guī)則的學(xué)習(xí).4.規(guī)則的教學(xué)(1)演示教學(xué)(2)示例教學(xué)(3)推理教學(xué)(4)類比教學(xué)(5)示范教學(xué)規(guī)則的示范教學(xué)是指教師給學(xué)生做出運(yùn)動(dòng)或操作示范，講解作要領(lǐng)形動(dòng)作程序，從使學(xué)生能通過觀察理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)，經(jīng)過模仿和練習(xí)再現(xiàn)動(dòng)作的過程。一般都需要教師先做示范，并解動(dòng)作要領(lǐng)，然后由學(xué)生模仿動(dòng)作，教師查糾正，從掌握動(dòng)作要領(lǐng)。通過觀察學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)或操作規(guī)則，教示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性，清晰性及動(dòng)作或操的復(fù)雜程度都會(huì)影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)或操作規(guī)則的學(xué)習(xí)?！臼龅诠?jié)大學(xué)堂學(xué)課堂授課時(shí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課授課的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一講授學(xué)P145(一大學(xué)堂講授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限.P145課堂講授教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的主要形式，主要原因就是它符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容是間接地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人發(fā)現(xiàn)，研和結(jié)的成果。學(xué)生得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有三條：）通閱讀書籍材，報(bào)和網(wǎng)絡(luò)信息獲得知識(shí)。）通聆聽師長的講授獲得知識(shí)。）通觀察模仿師長的操作和演示獲得知識(shí)。8

1.閱學(xué)習(xí)是通過對(duì)書面語言文字的理解，同化新知識(shí)的過程聽學(xué)習(xí)是通過對(duì)口頭言的理解獲得知識(shí)的過程。2.知的口頭語言表達(dá)與書面文字表述相比，有靈活性，生動(dòng)可重復(fù)，可變化的優(yōu)越性。教師講授教學(xué)必須解決學(xué)生自己閱讀書籍和教材所看不懂或不能理解的知識(shí)內(nèi)容。3.教講授教學(xué)可以增加教材中沒有介紹，而學(xué)生們又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助，有意的內(nèi)容。二)大教課講教的本領(lǐng)P146大學(xué)教師課堂講授教學(xué)的基本要領(lǐng)：（1）講的內(nèi)容必須清晰準(zhǔn)確，條理清楚，前后呼應(yīng)。（2）教內(nèi)容要以知識(shí)內(nèi)容為主，有效教學(xué)時(shí)間要用到講授知識(shí)上。（3）教要突出重點(diǎn)，講難點(diǎn)，消疑點(diǎn)。（4）列的例證和實(shí)例要反復(fù)推敲，真可靠，要具有針對(duì)性和說服力。（5）加教學(xué)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，合理使用音量，語速方言俗語。（6）對(duì)錯(cuò)的內(nèi)容和出現(xiàn)的口誤，要及時(shí)糾正，不可敷衍，巧辯和自我解脫。（7）課教學(xué)要保持與學(xué)生的目光交流和感情交流，及時(shí)了解學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)。（8）精飽滿，思進(jìn)步容健康，態(tài)認(rèn)真，止得體?！臼龆嗝浇?P147所謂”冗余效應(yīng)”是在多媒教學(xué)中如果屏幕上呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和教師口頭講授的內(nèi)容是相同的則么教師的講授是多余,要么屏幕呈現(xiàn)的文字內(nèi)容是多余的所謂”分散注意效應(yīng)”是指如果多媒體幻燈片上給學(xué)生呈現(xiàn)了新穎,獨(dú),活可愛畫面時(shí)就會(huì)分散學(xué)生的注意,干擾知識(shí)內(nèi)容的學(xué).還須注意的是,多體教學(xué)不利教師演講能力的培養(yǎng)和提高在教學(xué)中由多媒體運(yùn)用不當(dāng),造不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如(1)(2)(3)(4)(5)略三討論學(xué)P148討論教學(xué)是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式，一般下列情況下采用（1）當(dāng)學(xué)中遇到有不同意見或有爭議的問題時(shí)。（2）需學(xué)生采用發(fā)散思維提出問題和發(fā)表不同意見時(shí)。（3）遇了難以解決的問題，需要生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策時(shí)。（4）需讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人感想和體會(huì)時(shí)。（5）學(xué)聽課情緒低落或萎靡不振，需振奮學(xué)習(xí)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)。下列情況，不宜采用課堂討論教學(xué)：（1）學(xué)需要從教師的講授中獲得重要的信息或新信息時(shí)。（2）學(xué)需要聽取教師發(fā)表意見時(shí)。

）教的講解很容易被學(xué)生接受和理解時(shí)。）學(xué)專注于聆聽教師的講授時(shí)。）提的問題沒有討論價(jià)值時(shí)。）學(xué)不能通過討論獲得比聽課或閱讀收益更多時(shí)。）教提出學(xué)生回避的問題或不愿意發(fā)表自己的意見的問題時(shí)。四答疑個(gè)輔P148有些大學(xué)生不愿意提問,有下心理原因:(1)(2)(3);為了解除大學(xué)生的心理顧慮,教師必須做到(1)(2)(3)(4)(5).五作業(yè)饋P149心理學(xué)的研究表明,及時(shí)饋學(xué)生的作業(yè)評(píng)語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性教效果較好;而延遲作業(yè)評(píng)語的反饋時(shí)間淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極,教效果不.心理學(xué)研究表明,對(duì)生的作業(yè)或考試成績給予表揚(yáng)比批評(píng)的教學(xué)效果好;表揚(yáng)或批評(píng)的效果比不表揚(yáng)也不批評(píng)的效果好.所,大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生作業(yè)的評(píng)語要以鼓勵(lì)和肯定為主同,必指出不足和需要改進(jìn)的地方.一來說,教對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò),指得越具體越.六課堂理P149大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因,有下幾種:(1)-(5)略對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校的管理,提如下參考建議:(1)-(4)略對(duì)于課堂教學(xué)管理,提出如下參考措施:(1)-(5).略七大學(xué)堂學(xué)例析p1519

第節(jié)學(xué)評(píng)與學(xué)估一學(xué)習(xí)定P152(一)學(xué)習(xí)定的作用和類型(二)學(xué)業(yè)就測驗(yàn)的指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(三)學(xué)業(yè)就測驗(yàn)的測題類型二教學(xué)估P157(一)教學(xué)果評(píng)估(二)教學(xué)程評(píng)估第章.大生力養(yǎng).第節(jié)大學(xué)問解能的養(yǎng)一問題問解概P160(一)問題問題解決(二)問題類型劃分(三)問題征和問題解決的過程二大學(xué)問解能的養(yǎng)P163(一)影響題解決的主要因素1.問的性質(zhì)與特.問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近問解決起來也就越容易反，問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差越遠(yuǎn)，問解決起來就越困難。2.問解決者的心理因.1）思定式思定式是多次重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)造成的，例，經(jīng)用某種方法決某一類問題，形成比較穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣之后，在遇到類似的問題時(shí)就傾向于用原來掌握的方法去解決，這就思維定式。2）功固著。3）知經(jīng)驗(yàn)4）問解決策略5）原啟發(fā)。(二)大學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：1.首要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神2.問的難度要適當(dāng)3.幫學(xué)生正確表征問題。4.幫學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。5.輔學(xué)生善于從記憶中提取信息。6.訓(xùn)學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其解題步驟。第節(jié)大學(xué)創(chuàng)力培.一創(chuàng)造概一)創(chuàng)力含創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)一切已知信息，產(chǎn)出某種新穎，獨(dú)特，社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的能力。創(chuàng)力有兩種表形式，一發(fā)現(xiàn)，二是發(fā)明。創(chuàng)力征：1.人有創(chuàng)造潛能精力充沛時(shí)都有創(chuàng)造可能創(chuàng)力哪因有？1.創(chuàng)力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒有足夠的知識(shí)就沒有高水平的創(chuàng)造。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)本身不影響創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神，有了創(chuàng)造

動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神，在實(shí)際的創(chuàng)活動(dòng)中往往還要學(xué)習(xí)許多相關(guān)的知識(shí)和技能才能完成創(chuàng)造任務(wù)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，這個(gè)理是毋庸置疑的。2.創(chuàng)造力與智力水平發(fā)散思維和創(chuàng)造力關(guān)系最密切。發(fā)散思維有三種特性：流暢性，變通性和精致性。創(chuàng)造力所需要的思維方式，不僅發(fā)散思維，而且有輻合思維。輻思維是指根據(jù)已有的信息做出唯一答案的思維方式。據(jù)此可以得出結(jié)論：創(chuàng)造力是一種以發(fā)散思維為核心，以輻思維為支持的，兩思維方式有機(jī)3.創(chuàng)造力與人格特.高創(chuàng)造力的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性的完成任務(wù)的人格特征，這特征就構(gòu)成了創(chuàng)造性人格4.創(chuàng)造力與思維品質(zhì)創(chuàng)造力的核心因素是創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特點(diǎn)：流性，獨(dú)特性和靈性。思維的流暢性，是在限定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。思維的靈活性，是指棄以往習(xí)慣思維方法，開不同的方向的那種能力。思維的獨(dú)特性，是產(chǎn)生不尋常額反應(yīng)和打破常規(guī)的那種能力。創(chuàng)造力與思維品質(zhì)密切相關(guān)，除上述的思維品質(zhì)之外，還應(yīng)該加上思維的方向性，批性，和思維的深度和廣度。5.創(chuàng)造力與想象力創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)作都離不開創(chuàng)造想象。創(chuàng)想象是創(chuàng)造過程中最有活力，最積極，最動(dòng)，最靈感的心理成分，沒創(chuàng)造想象能力就難有創(chuàng)造力。二)創(chuàng)造的量P170二大學(xué)創(chuàng)力培.一)響大生造發(fā)的素P172影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素：1.影大學(xué)生創(chuàng)造潛能發(fā)揮的教育環(huán)境因素。1）創(chuàng)造勞動(dòng)必須有足夠的只支配時(shí)間，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提條件之一。2）創(chuàng)造勞動(dòng)必須具備必要的作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提條件之二。2.制大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素。1）創(chuàng)造念，其中包括價(jià)值觀人生觀和世界觀。2）創(chuàng)造機(jī)中括社會(huì)技和學(xué)術(shù)的責(zé)任感，使命感，緊迫感，合作精神，冒精神和獻(xiàn)身精神。3）創(chuàng)造力中包括創(chuàng)造精，思的方向，思維的品質(zhì)和想象力。二)大生造培的途和施P173培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力說起來簡單，就12個(gè)字：造條件，提供會(huì)，引導(dǎo)支持。）創(chuàng)條件就是提供時(shí)間和工作條件，即面提到10

的給予大學(xué)生足夠的自主支配的時(shí)間，充足的信息資源，工作室或?qū)嶒?yàn)室和研究經(jīng)費(fèi)。（2）提機(jī)會(huì)就是給大學(xué)生提供有助于創(chuàng)造潛能發(fā)揮的實(shí)踐活動(dòng)和工作任務(wù)例：參加教師的研究工作，實(shí)調(diào)查和考察，給具體的工作任務(wù)等。（3）引就是讓大學(xué)生觀摩教師的實(shí)際研究工作，大學(xué)生提出問題，指思維的向。第節(jié)大學(xué)實(shí)工能的養(yǎng)一大學(xué)實(shí)指與能練P174(一)大學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)(二)大學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)二大學(xué)專見指P177(一)專業(yè)習(xí)的準(zhǔn).(二)專業(yè)習(xí)的實(shí)施(三)專業(yè)習(xí)的總結(jié)三大學(xué)專實(shí)指P178(一)大學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的性質(zhì)和意義(二)大生專業(yè)實(shí)習(xí)中經(jīng)常遇的心里和實(shí)際問題與指導(dǎo)（1）實(shí)工作環(huán)境的適應(yīng)問題及時(shí)調(diào)整心態(tài)，端正度，在習(xí)前就要做好積極的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備以及克服困難挑戰(zhàn)的各種心理準(zhǔn)備。要著克服困難，迎挑戰(zhàn)，守紀(jì)律，入鄉(xiāng)隨俗的積極態(tài)度嚴(yán)格的要求自己，主動(dòng)的適應(yīng)工作環(huán)境和人際環(huán)境。同時(shí)遵作息時(shí)間和勞動(dòng)紀(jì)律，養(yǎng)適應(yīng)工作需要的生活規(guī)律，保正常的睡眠，注飲食衛(wèi)生和工作安全，盡適應(yīng)工作需要，盡快入工作角色和工作狀態(tài)。（2）向踐工作者學(xué)習(xí)的態(tài)度問題虛心拜實(shí)踐工作者為師，虛求，真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，每實(shí)習(xí)生一般要有指定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或師傅。實(shí)習(xí)必須尊師傅，主動(dòng)接受師傅的指導(dǎo)，虛向師傅學(xué)習(xí)。（3）與踐工作者的人際交往問題。要處理好與各位師傅的人際交往。實(shí)習(xí)生要有多種人際交往的心理準(zhǔn)備，正對(duì)師傅們的批評(píng)和幫助。一與師傅的交往出現(xiàn)不或障礙，及與師傅溝通，主承認(rèn)錯(cuò)誤，求得師傅的同情和諒解，并通過積極主動(dòng)的工作和配合來打消誤會(huì)，接觸交往障礙。（4）做克服各種困難的心理準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣預(yù)料不到的困難和挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生必須要做好充分的心理準(zhǔn)備。要有這樣的思想觀念和心理準(zhǔn)備：實(shí)際工作就是克服困難，沒困難就不叫工作（5）學(xué)與創(chuàng)新的關(guān)系問題。要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，要“小學(xué)生心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，開展入調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再考解決問題的辦法。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，虛心是進(jìn)的前提。大學(xué)都明白這個(gè)道理，重的是自己應(yīng)該這樣去做。

四大學(xué)畢論指(一論文選題與指導(dǎo)(二論文研究設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(三研究實(shí)施與指導(dǎo)(四論文作與指導(dǎo)(五論文辯與指導(dǎo)五大學(xué)能培案.【例析第章大生理導(dǎo)第節(jié)學(xué)自意輔一自我識(shí)含,結(jié)與征.(一自我意識(shí)的含義(二自我識(shí)的結(jié)構(gòu)(三自我識(shí)的特征二大學(xué)自意發(fā)的勢特.P187(一大學(xué)自我意識(shí)發(fā)展的一般趨勢(二大學(xué)自我意識(shí)發(fā)展的特.三大學(xué)自意的導(dǎo)P189(一掌握好的教育方,促大學(xué)生自我意識(shí)的提高(二引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自,悅納自我和完善自.1.全面的認(rèn)識(shí)自我2.積極悅納自我.悅納自己，就對(duì)自己的本來面目抱認(rèn)可，肯定的態(tài)度。（1）積地評(píng)價(jià)自己。（2）正對(duì)待挫折和失敗。（3）獲積極的情感體驗(yàn)。3.努力完善自我.自我完善是個(gè)體在認(rèn)識(shí)自我，悅自我的基礎(chǔ)上，自規(guī)劃行為目標(biāo)，主調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個(gè)性，使行全面發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)要求的過程。（1）合確立理想自我。（2）努提高現(xiàn)實(shí)自我（3）樹終身自我修養(yǎng)的觀念。第節(jié)大學(xué)品心輔一品德其理構(gòu)P192(一品德含義(二品德心理結(jié)構(gòu)二品德成理P194(一道德展階段.(二道德值觀辨析論價(jià)值觀辨析理論主要通過價(jià)值觀辨析與賦值策略來促進(jìn)道德教育。價(jià)值觀辨析理論以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)人的價(jià)值觀是人所固有的潛能，由它不能一開始就被人清醒地意識(shí)到而難以指導(dǎo)人的行動(dòng)。了讓這些潛在的價(jià)值觀念發(fā)揮作用，就須在環(huán)境影響或成人幫助下對(duì)它們進(jìn)行逐步的辨析。它的根本點(diǎn)就是幫助個(gè)體利用理性思維，和共處情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，析和實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值觀念；開展交流，鼓學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系，11

揭示并解決自己的價(jià)值沖突，以及根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。由于價(jià)值辨析的方法基本是誘導(dǎo)性的，此，教師的作用就在于設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，運(yùn)用上述的各種方法和技術(shù)來誘發(fā)學(xué)生自我暴露，陳述，思考，體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值觀。教師必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值陳述，須無判斷地，無判的接受學(xué)生的想，感情，信念和觀念，必向?qū)W生提問或組織集體討論以幫助他們思考自己的價(jià)值觀念，而切是抉擇斗得由學(xué)生自己做出。教師是一位指導(dǎo)而不是灌輸者或監(jiān)督者。(三社會(huì)學(xué)習(xí)理論.三我國學(xué)品發(fā)的點(diǎn)P199(一)我國學(xué)生道德判斷水平發(fā)展的特(二)我國學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的特第節(jié)大學(xué)思觀輔.P201一大學(xué)的界教.P201二大學(xué)的值,人觀育P202(一)價(jià)值觀,人觀的概念.(二)當(dāng)代學(xué)生價(jià)值觀人觀的特點(diǎn)(三)加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值,人觀的教育要針對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和思想實(shí)際，這樣才能取得好的效果。（1）提高大學(xué)生的理論水平，引大學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)。（2）從實(shí)際出發(fā)，正視大學(xué)生價(jià)值觀的個(gè)性和差異性。（3）把握學(xué)生“理敏感價(jià)值導(dǎo)向的實(shí)效性。（4）增強(qiáng)大學(xué)生的自我意識(shí)，提他們自我教育的能力。（5）建構(gòu)綜合化的教育網(wǎng)絡(luò)，改大學(xué)生人生觀教育的大環(huán)境。三大學(xué)的制念育P205(一)法制念的含義(二)當(dāng)代學(xué)生法制觀念的特點(diǎn)(三)加強(qiáng)學(xué)生法制觀的教.第節(jié)大學(xué)人塑輔P206一人格概和征P206二大學(xué)人的點(diǎn)P207三大學(xué)常的格題P209四大學(xué)健人的造P211(一)健康格的概.(二)大學(xué)健康人格的塑造大學(xué)生健康人格的塑造，一是服從人格健康發(fā)展的需要，二要服從社會(huì)展的需要。（1）要正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，設(shè)計(jì)自我，達(dá)到完善自我。（2）要努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。（3）要學(xué)會(huì)融入集體，建立良好的人際關(guān)系。（4）積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從小事做起。

【例析第章大生為導(dǎo)第節(jié)大學(xué)適輔一大學(xué)生生環(huán)適輔.P214(一大學(xué)生適應(yīng)新的生活環(huán)境所遇到的問題1.自然和社會(huì)環(huán)境適應(yīng)問題2.校園環(huán)境適應(yīng)問.3.生活環(huán)境適應(yīng)問.4.人際環(huán)境適應(yīng)問.(二大學(xué)新生適應(yīng)新的生活環(huán)境輔導(dǎo)1.輔導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)校園境2.輔導(dǎo)大學(xué)新生對(duì)新的人際環(huán)的適應(yīng)3.輔導(dǎo)大學(xué)新生對(duì)新的語言環(huán)的適.4.輔導(dǎo)大學(xué)新生對(duì)新的生活方的適.1)教育他們有意識(shí)地鍛煉自,高生活自理能力2)引導(dǎo)新生養(yǎng)成良好的生活習(xí).3)完善管理制度,改教育方.“帶寢”制度……大學(xué)生軍訓(xùn)是國防教育的重要內(nèi)容和形式，其重要意義不言而喻。它有幫助新生盡快適應(yīng)新生活的重要作用。（1）軍可以增強(qiáng)新生的體質(zhì)，提適應(yīng)自然環(huán)境的能力。（2）軍加強(qiáng)了新生的紀(jì)律教育，增了新生的自我管理能力。（3）軍可以促進(jìn)新生的飲食和睡眠，養(yǎng)良好的生活規(guī)律。（4）軍可以促進(jìn)同學(xué)之間的互相幫助和了解，增進(jìn)新生之間的友誼，改新之間的人際交往。（5）軍可以克服新生的不良生活習(xí)慣，培新生的良好意志品質(zhì)，保心理健康。二大學(xué)生習(xí)應(yīng)導(dǎo)P218(一大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)方式和心態(tài)方面的變化大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾方面：略其次,一大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因:略(二大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)三大學(xué)生應(yīng)導(dǎo)例P221第節(jié)大學(xué)人交輔.一大學(xué)人交中易現(xiàn)心障.P222(一人際往中的認(rèn)知障礙.(二人際往中的情緒障礙.(三人際往中的人格障礙.(四人際往中的交往技能障.二大學(xué)人交輔.(一大學(xué)人際交往的原則.大學(xué)生人際交往的原則：（1）平原則（2）信原則。（3）真互助原則。（4）積關(guān)注原則。12

（5）寬容原則。(二)大學(xué)人際交往的技巧和方法輔導(dǎo)大學(xué)生人際交往的技巧和方法輔導(dǎo)：（1）人際交往首先要有交往的意識(shí)。（2）要掌握一定的交往技巧和方法。1）交中的談話藝術(shù)。2）學(xué)贊美別人。3）微待人。（3）克服交往中的各種障礙。1）合的自我定位，克交往中的認(rèn)知障礙。2）優(yōu)自己的性格，克交往中的人格障礙。3）積參與社交活動(dòng)，積社經(jīng)驗(yàn)，握社交技巧。4）尋具體方法解決人際問題。第節(jié)大學(xué)情調(diào)輔.P227一大學(xué)情的般征P227(一)穩(wěn)定與波動(dòng)性并存(二)外顯與內(nèi)隱性并.(三)階段與層次性并.二大學(xué)幾負(fù)情的節(jié)P228(一)易怒易怒：對(duì)大學(xué)生的易怒進(jìn)行調(diào)適，可從以下幾方面著手：（1）曉以理。（2）意控制（3）轉(zhuǎn)注意。（4）必的釋放。(二焦慮焦慮：大學(xué)生的焦慮一般都屬于正常性焦慮和反應(yīng)性焦慮。這焦慮可能會(huì)隨著情境的變化而改變，在焦慮時(shí)尋找同學(xué)交流，談心可以緩解。對(duì)比較嚴(yán)重的焦慮，應(yīng)該咨詢室尋求疏導(dǎo)。于神經(jīng)性焦慮需要進(jìn)行必要的治療。(三)抑郁抑郁：對(duì)于一般性的抑郁，教師只要留，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予疏導(dǎo)，就以解決。對(duì)于較嚴(yán)重的抑郁，需要心理咨詢師或心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢或治療。(四)自卑自卑：對(duì)于大學(xué)生的自卑，要予認(rèn)真對(duì)待和疏導(dǎo)。要教育他們正確，全面的評(píng)價(jià)自己，既看到自己的不足也要看到自己的優(yōu)點(diǎn)要把自己看成一無是處；要育他們學(xué)會(huì)換角度看問題，學(xué)辯證的看問題，從利的事件中看到積極因素。三大學(xué)的誼愛情性理題導(dǎo).P229(一)大學(xué)友誼的特點(diǎn)(二)我國學(xué)生愛情的特點(diǎn).

(三大學(xué)的性心.1.大學(xué)生的性心理困惑.2.大學(xué)生性心理的輔導(dǎo)首先,應(yīng)加青春期性生理和性心理知識(shí)的教.其次,教和引導(dǎo)學(xué)生把好婚前行為關(guān),使學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制,宣性能.再次,教引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)正常的兩性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自然,友好,文明的與異性交往的能力,既要尊重對(duì)方,平等與人交往,又學(xué)會(huì)保持交往中的自尊,自和責(zé)任意識(shí)同不斷充實(shí)發(fā)自,提個(gè)人修.最后,教學(xué)生正確對(duì)待戀愛中挫.三大學(xué)情輔案.第節(jié)學(xué)擇輔.P234一大學(xué)擇的理征P234(一大生的擇業(yè)價(jià)值:個(gè)人值和社會(huì)價(jià)值相結(jié)合,但更凸現(xiàn)自我價(jià).(二大學(xué)的擇業(yè)目標(biāo)高望,高目標(biāo).(三大學(xué)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)功性較,貪圖安.二大學(xué)求的理惑P235(一個(gè)人想與社會(huì)需求之間矛盾的困.(二自身力與工作要求之間矛盾的困.(三求職應(yīng)聘過程中的困.1.缺乏獲取信息的能力，視狹窄不知道該怎么找單位找么單位好;2.對(duì)自我能力及現(xiàn)實(shí)要求缺乏了，對(duì)作環(huán)境和待遇提出不切實(shí)際的要求盲目,一地要尋找”單位好,待遇好工好”的工.3.對(duì)自己缺乏自信,總為自己一無背景,二無優(yōu)勢,能力欠缺,在試時(shí)不知如何推薦自己顯緊張,焦慮才得不到正常發(fā).三大學(xué)擇輔P236(一大學(xué)擇業(yè)的心理調(diào)適大學(xué)生擇業(yè)的心理調(diào)適：）幫學(xué)生了解自我。）幫學(xué)生了解職業(yè)世界。）幫學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念。）幫畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折。(二輔導(dǎo)業(yè)生掌握必要的求職技巧13

思題索第一章教心理學(xué)與高等教育心理學(xué)1.教心理學(xué)是怎樣誕生和發(fā)展的？2.?？说娜齻€(gè)學(xué)習(xí)定律是什么？年后有什么變化？舉例明三個(gè)學(xué)習(xí)定律在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。8&93.等育心理學(xué)與教育心理學(xué)有什么區(qū)別和聯(lián)系？21第二章大學(xué)師1.教在背后積極評(píng)價(jià)某位大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，時(shí)比當(dāng)面評(píng)價(jià)的效果更好。請(qǐng)析原因。33（師期待對(duì)大學(xué)生的影響）2.一教師僅用半節(jié)課的時(shí)間就講完了一節(jié)課的內(nèi)容。請(qǐng)您分析導(dǎo)致這種情況可能的原因有哪些？怎樣幫助他改進(jìn)教學(xué)？38教學(xué)設(shè))&教學(xué)監(jiān)控的內(nèi))3.大教師想把自己的研究成果融入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中去，在學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮哪些問題？38(如，一位優(yōu)秀的大學(xué)教師……影響教學(xué)效果和教師的聲)4.在次課堂教學(xué)中，學(xué)們?nèi)患w向教師發(fā)難要求更換教師。如您面對(duì)這種況，會(huì)何處理？47(教育機(jī)智)&43(教學(xué)反思第三章學(xué)理.1.發(fā)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些？如何將這兩種學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來？60&66672.影有意義接受學(xué)校的條件有哪些？怎樣在課堂教授教學(xué)中避免填鴨式教學(xué)67&683.影觀察學(xué)習(xí)注意過程的因素有哪些？怎樣利用和調(diào)整這些因素進(jìn)行操作技能的示范教學(xué)？71&754.當(dāng)學(xué)生的行為所受到的外部強(qiáng)化與自我強(qiáng)化的性質(zhì)不一致時(shí)，會(huì)怎樣影響大學(xué)生以后的行為表現(xiàn)？745.大生怎樣管理和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力？926.大生自發(fā)的合作學(xué)習(xí)最初是怎樣形成的？99-100第四章．學(xué)遷移1.為么在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)基本概念，基本原理的教學(xué)以及基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練107&1101122.教在講授抽象概念和原理時(shí)，經(jīng)常采用比喻和類比的方法幫助學(xué)生理解。請(qǐng)問這運(yùn)用了什么遷移理論？如何理解和運(yùn)用該理論？&1113.知學(xué)習(xí)為什么要遵循循序漸進(jìn)的原則？107&110&112第五章．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.請(qǐng)根據(jù)目標(biāo)定向模型，進(jìn)步提出大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的新類型。2.為么說大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多元的1273.怎培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生挑戰(zhàn)艱苦工作環(huán)境的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？128-130第六章．課教學(xué)1.舉說明，什么是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)1332.怎進(jìn)行規(guī)則的示范教學(xué)1443.怎合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)？146&148第七章．大學(xué)生能力培養(yǎng)1.影大學(xué)生問題解決能力的因素有哪些？163-165

如何培養(yǎng)大學(xué)生的問題解決能力166-1672.影大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有哪些？怎培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力？168-170&172-1733.大生怎樣向?qū)嵺`工作者學(xué)習(xí)？179-180第八章．大學(xué)生心理輔導(dǎo)1.怎樣輔導(dǎo)自卑的大學(xué)生納自我和完善自我191-1922.談?wù)剝r(jià)值觀辨析理論對(duì)大學(xué)思想品德教育的意義。196-1973.如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀的育？204-2054.如何塑造大學(xué)生的健康人格212-213第九章．大學(xué)生行為輔導(dǎo)1.談?wù)劥髮W(xué)生參加軍訓(xùn)對(duì)適應(yīng)學(xué)生活的積極意義2.談?wù)勅绾螌?duì)大學(xué)生進(jìn)行人際往方面的輔導(dǎo)223-2273.如對(duì)大學(xué)生常見的幾種負(fù)性情感進(jìn)行調(diào)適輔導(dǎo)？228-2294.談?wù)剬?duì)大學(xué)生進(jìn)行愛情觀教的重要意義。5.根據(jù)大學(xué)生在求職過程中經(jīng)會(huì)出現(xiàn)的困擾，談如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)心理的調(diào)適。235-23814

====================================================思題案第章教育理與等育理教心理是樣生發(fā)的1903年美國心理學(xué)家?？顺霭媪恕督逃睦韺W(xué)標(biāo)志教育心理學(xué)的誕生。教育心理學(xué)誕生的學(xué)術(shù)背:一是在教育心理學(xué)誕生前的兩個(gè)世紀(jì)，洲的一些民主教育思想家都提出過豐富的教育心理學(xué)思想教育心理學(xué)的誕生奠定了育思想和應(yīng)用的基礎(chǔ)；二是20世紀(jì)初，美國心理界的機(jī)能主義運(yùn)動(dòng)和幾位著名的心理學(xué)家的工作為教育心理學(xué)的誕生奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)；三桑代克的直接貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的發(fā)展:年著生理和心理學(xué)家巴甫洛夫提出了經(jīng)典的條件反射理論。(一)行為義的學(xué)習(xí)理論受巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)技術(shù)的直接影響心理學(xué)家華生于1913年表《行為主義者心目中的心理學(xué)1.華的“行為習(xí)慣說”華生認(rèn)為習(xí)程就是把條件刺激與條件反應(yīng)組織起來形一定聯(lián)系的過程可說是行為習(xí)慣形成的過程華生看來不僅動(dòng)物的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，人類的學(xué)習(xí)也在于形成習(xí)慣。華生主張頻因律和近因律。2.斯納的“操作性條件反射”理論(二)早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.格塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說”心理學(xué)家苛勒創(chuàng)立的學(xué)習(xí)“頓悟說。其中，大猩猩解決“接竿問題”和“疊箱問題”的實(shí)驗(yàn)等是著名實(shí)驗(yàn)。巴甫洛夫的條件反射理論和行為主義的學(xué)習(xí)理論都采用刺激與反應(yīng)的連結(jié)來解釋學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，忽略了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，對(duì)于釋人類高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，顯是不夠充分的。2.托曼的“認(rèn)知----期待說托爾曼把老鼠在無強(qiáng)化條件下的學(xué)習(xí)稱伏學(xué)習(xí)爾曼將有機(jī)體在對(duì)整環(huán)境條件認(rèn)知的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)部表征稱作認(rèn)知地圖稱符號(hào)格式塔(三)20世50年代后學(xué)習(xí)理論研究和教育心理學(xué)的發(fā)展上世紀(jì)年以后，學(xué)習(xí)理論要有：布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說蘇爾的“有意義言語學(xué)習(xí)理論涅的“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”和班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論上世紀(jì)60年代美國興起了人主義心理學(xué)思潮。代表人物馬斯洛提了人的需要層級(jí)理論，強(qiáng)尊重人“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。羅杰斯在創(chuàng)以人為中心治模式的基礎(chǔ)上

提出了人本主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。上世紀(jì)80年末期，在歐美國興起了構(gòu)建主義的哲學(xué)思潮種思潮迅速的響到學(xué)習(xí)理論的研究和學(xué)校的課堂教學(xué)改革，隨出現(xiàn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。上世紀(jì)90年，認(rèn)神經(jīng)科的研究迅速興起。教育心理學(xué)的發(fā)展以學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展為基礎(chǔ)，以育，教學(xué)改革和整個(gè)理學(xué)研究的發(fā)展為動(dòng)力個(gè)紀(jì)教育心理學(xué)的發(fā)展可以大致劃分為兩個(gè)發(fā)展階段階段從1903年上世紀(jì)50年后期。第階段從上世紀(jì)50年代期開始到上世紀(jì)末。這階段的教育心理學(xué)家要從事學(xué)生間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)策略，相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的研究，其究結(jié)果直接應(yīng)用于課堂教學(xué)和教學(xué)改革。從本世紀(jì)開始，學(xué)理論的研究和教育心理學(xué)的發(fā)展將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。這階段的鮮明特征是探索人類學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的大腦神經(jīng)機(jī)制，合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)行為科學(xué)的研究成果，形新學(xué)習(xí)和教學(xué)理論把教育心理學(xué)的發(fā)展推向現(xiàn)代化，科學(xué)化的軌道。?？巳龑W(xué)定是什？8桑代克提出了三個(gè)學(xué)習(xí)定律：（4）效律（5）練律（6）準(zhǔn)律年以有么變？&91930年后,?？藢?duì)上述三學(xué)習(xí)定律做了修改.他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),獎(jiǎng)勵(lì)以增強(qiáng)聯(lián)結(jié),可懲罰卻不能減弱聯(lián)結(jié).因他原來效果律中的懲罰律刪掉了只保了獎(jiǎng)勵(lì)律.他還在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)盲目的,沒獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)不能提高學(xué)習(xí)成績所以,他把原來的練習(xí)律修改為”只有有目的,有獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系才能增強(qiáng)聯(lián)結(jié)”.1930年后,?？擞衷黾恿藗€(gè)學(xué)習(xí)副律(6)-(10).(參考課本第9頁)舉說三學(xué)定在學(xué)的際用參考第8頁三個(gè)定律等育理與育理學(xué)什區(qū)和系1.高等教育心理學(xué)與教育心理相比較有以下明顯的區(qū)別：(1)研究對(duì)象的心理特征不同(2)教育和教學(xué)的內(nèi)容不同(3)教育和教學(xué)的方法不同高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的聯(lián):高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)還是存在著一些內(nèi)在的聯(lián)系。首先，研究的問題接近或相同。其次，研究的方法相同后等教育心理學(xué)的一些內(nèi)容和方法可以借鑒教育心理學(xué)的內(nèi)容和方法。第章大教教在后極價(jià)位大生發(fā)潛，時(shí)15

當(dāng)評(píng)的果好請(qǐng)分其因33參考33頁教師期待對(duì)大學(xué)生的影響”一教師用節(jié)的間講了節(jié)的容請(qǐng)分導(dǎo)這情可的因哪？怎幫他進(jìn)學(xué)&41參考38頁(教學(xué)設(shè)計(jì))41頁教監(jiān)控的內(nèi)容大教師把己研成融到堂學(xué)內(nèi)中，在教學(xué)計(jì)應(yīng)考哪問？3838頁例，一優(yōu)秀的大學(xué)師……影響教學(xué)效果和教師的聲譽(yù)在次課教中學(xué)生們?nèi)惑w教發(fā)，要求換師如果面這情，會(huì)如處？4743參考47(教機(jī))&教學(xué)反)第章學(xué)習(xí)論發(fā)學(xué)與接學(xué)各的點(diǎn)局性哪？如將兩學(xué)有地合來60-616667發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)P60-61(1)(2)(3)(4)略除此之外發(fā)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高在看到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也要到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性局限性主要體現(xiàn)在三方面:(1)(2)(3)略.(參考課本60-61頁發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是布魯納所提倡的學(xué)習(xí).接學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過程奧蘇貝爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗費(fèi)時(shí)間多效率不高而且受學(xué)生個(gè)體差異的制約.而受學(xué)習(xí)省時(shí)省力方便快捷學(xué)習(xí)率,學(xué)效好.將有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)校有機(jī)的結(jié)合起來先發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)””接受學(xué)習(xí).一般采取如下結(jié)合方式首先…難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。(參考67頁)影有意接學(xué)的件哪？有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條:P64(1)新識(shí)要有邏輯意義.(2)學(xué)要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí).(3)學(xué)要有有意義學(xué)習(xí)的心向怎樣在課堂教授教學(xué)中避免填鴨式教學(xué)67&68填鴨式教學(xué)第一種,第種第種.略（考課本67-68）為了避免填鴨式教學(xué),奧貝在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出三種”組織者”講授教學(xué)模式:先行組織者教學(xué)模式,比性組織者教學(xué)模式和總結(jié)性組織者教學(xué)模式(1)先組織者教學(xué)模式就是在講授新知識(shí)之前,對(duì)將講授的新知識(shí)

做出簡要的概括說明.(2)比較性組織者教學(xué)模式就是當(dāng)教師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí),教必及時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別.(3)總結(jié)性組織者教學(xué)模式就是在講授結(jié)束之前,教對(duì)過的知識(shí)內(nèi)容做出簡明扼要的概括性總.影觀學(xué)注過的因有些怎樣用調(diào)這因進(jìn)操技的范學(xué)&75這是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié).P71影響注意過程的重要因素有榜樣的行為特性,學(xué)生的注意特征以及榜樣與學(xué)生之間的關(guān).首先,榜的行為特征影響學(xué)生注意過程榜樣行為的價(jià)值,重要性,難和趣味性等因素影響學(xué)生對(duì)榜樣行為的觀察.一情況下,榜樣行為越有價(jià)值,對(duì)生來說越重要,越容易被學(xué)生注意觀察和模仿簡單的行為最容易被學(xué)生模仿,流行的榜樣行為也易被模.其次,學(xué)的注意特征影響對(duì)榜的觀察.學(xué)生注意的喚醒水平,精狀態(tài),知經(jīng)驗(yàn),知覺定勢和預(yù)期目標(biāo)對(duì)榜樣行為的觀察都有重要影.最后,班拉十分重視學(xué)生與榜之間的關(guān)系對(duì)觀察注意的影響.大學(xué)教師的課堂示范教學(xué)顯然要遵循觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī),即察學(xué)習(xí)理論P(yáng)75根據(jù)觀察學(xué)習(xí)注意過程的特點(diǎn)…根據(jù)觀察學(xué)習(xí)保持過程的特點(diǎn)…根據(jù)觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程的特點(diǎn)…總之………當(dāng)學(xué)的為受的外強(qiáng)與我化性不致，會(huì)怎樣響學(xué)生后行表？74班杜拉認(rèn)為,學(xué)學(xué)會(huì)了榜樣的行為之后,能否在適當(dāng)?shù)膱龊显佻F(xiàn)榜樣的行為,取決于三種強(qiáng)化的影響.這種強(qiáng)化分別是外部強(qiáng)化自強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化或間接強(qiáng)化.P73那種盲目而過高的外部強(qiáng)化往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿認(rèn)識(shí),從降低以后再現(xiàn)行為的質(zhì)量.相反,如果外部強(qiáng)化是理智的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則促使學(xué)生提高以后再現(xiàn)行為的質(zhì)量.因,我們對(duì)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)所取得的成績一定要給予中肯的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并使他以后再現(xiàn)行為質(zhì)量的提.P74大生樣理利自主習(xí)時(shí)和力資管策：）間管理策略d．統(tǒng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排并過階段性的時(shí)間表來實(shí)。對(duì)每一天的活動(dòng)，他們都要列出一張活動(dòng)優(yōu)先表來。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意將學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)在學(xué)習(xí)成果上。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要嚴(yán)按照時(shí)間表進(jìn)行。16

e．高利用最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，要據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；次，根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；再，要據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此，學(xué)還要根據(jù)自己的工作曲線來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生要根據(jù)自己的模式，安排習(xí)內(nèi)容確保在狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。f．靈利用零碎時(shí)間。學(xué)生可以利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事，也可在零碎時(shí)間看看報(bào)紙雜志，拓展自的知識(shí)面。此，可以與他人進(jìn)行討論，輕松快的氣氛下交流，助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（3）心理資源管理策略（4）學(xué)習(xí)輔助策略（5）社會(huì)資源利用策略大生自的作習(xí)初怎形的99-100參課第章學(xué)習(xí)移為么在學(xué)要調(diào)本念基原的學(xué)及本能培和練認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，具有較高抽象概括水平的知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有可利用性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，包括的范越廣，遷移的可能性就越大，遷移效果就越好。所謂基礎(chǔ)知識(shí)和技能就是不論以后做的學(xué)問有多大，研究問題有多深都要用到的知識(shí)和技能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能必須打牢，這個(gè)道理與學(xué)習(xí)遷移的共同要素說和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說是一致的。所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念，基本原理，基法則基方法本態(tài)度等。魯納說：領(lǐng)會(huì)基本的原理和概，看是通“訓(xùn)練遷移”的大道。教在講抽概和理，常用喻類的法助生解請(qǐng)問是用什遷理？如理和用理？類比遷移理論。類比是人類思維的一個(gè)重要方面，是類獲得知識(shí)和解決問題的最重要心理機(jī)制之一。類比遷移是指學(xué)習(xí)者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)并解決郭的問題來解決新問題。要成功地實(shí)現(xiàn)類比遷移，首先應(yīng)該識(shí)別出當(dāng)前的問題與已知問題之間的相似性次要將當(dāng)前問題與已知問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行成功的匹配。大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要擴(kuò)大思考的范圍和角度，要相關(guān)學(xué)科的知識(shí)之間，乃至不同學(xué)科的知識(shí)之間建立廣泛深入的聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)其間的共同原理或法則，這樣就可以獲得最廣泛的知識(shí)遷移遷移和問題解決的遷移。做到點(diǎn)的基本方法就互相類比。類比是人的基本思維方式之一，及是人的認(rèn)知心理機(jī)制之一。大千世界，表看起來各不相同，其實(shí)不論是自然

界還是人類社會(huì)，乃至人的心，都有相同或相似的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，也都相同或相似的結(jié)構(gòu)關(guān)系。只我們善于觀察思考，發(fā)其中的相同理，就以舉一反三。知學(xué)為么遵循序進(jìn)原？認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論人文：原有知識(shí)越穩(wěn)定，清晰，就越有助于促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)遷移的效果就越好。利用后來的知識(shí)鞏固先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓后面的學(xué)習(xí)不斷建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)遷移。第章學(xué)動(dòng)請(qǐng)根目定模，一步出學(xué)學(xué)目定的類。興趣型：完全為了學(xué)習(xí)中的樂趣。從眾型：為了融入大眾，大學(xué)，也學(xué)。(自己編的僅供考為么大生學(xué)動(dòng)機(jī)多的就大學(xué)生個(gè)體而言，每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多元的，在同課程的學(xué)習(xí)中有可能有多種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。在多元?jiǎng)訖C(jī)的情況下有的動(dòng)機(jī)起主要作用，有的動(dòng)機(jī)起次要作用。這種對(duì)習(xí)起主要作用的動(dòng)機(jī)就是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而次要作用的動(dòng)機(jī)則是輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在多元?jiǎng)訖C(jī)的影響下，大學(xué)生往往存在內(nèi)心的動(dòng)機(jī)沖突。在機(jī)沖突的調(diào)節(jié)過程中，大生往往在不同的課程的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。怎培養(yǎng)激大生戰(zhàn)苦作境學(xué)動(dòng)機(jī)應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生是有理想，有創(chuàng)造潛力，有工作熱情和敢于挑戰(zhàn)困難的青年群體，只要學(xué)校和教師積極引導(dǎo)國地政府和社會(huì)各界為其創(chuàng)造一定的條件和發(fā)展空間完全可以把大生吸引到艱苦地區(qū)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的。參照創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，展望未來，增緊迫感；其次是創(chuàng)造條件，積極支持。1.轉(zhuǎn)變觀念，展望未來大生自主創(chuàng)業(yè)的緊迫感。2.積支持和引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，并為創(chuàng)造條件。(1)幫助大學(xué)生了解市場行情，掌創(chuàng)業(yè)信息。(2)幫助大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，把創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)。(3)幫助大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，習(xí)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。(4)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件第章課堂學(xué)舉說，么陳性知和序知？陳述性知識(shí)主要是表述事物的屬性和事物之間關(guān)系的知識(shí)，它的作用在于回答某物是什么，例“子由原子構(gòu)成“國的首都是京”等。程序性知識(shí)主要是指對(duì)項(xiàng)具體的任務(wù)和互動(dòng)如何進(jìn)行操作的知識(shí)。例如：如何駕駛汽車等。怎進(jìn)規(guī)的范學(xué)？規(guī)則的示范教學(xué)是指教師給學(xué)生做出運(yùn)動(dòng)或操作示范，講動(dòng)作要領(lǐng)形動(dòng)作程序，從使學(xué)生能通過觀察理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)，經(jīng)模仿和練習(xí)再現(xiàn)動(dòng)作的過程。17

一般都需要教師先做示范，并解動(dòng)作要領(lǐng)，然后由學(xué)生模仿動(dòng)作，教師檢查糾，從而掌握動(dòng)作要領(lǐng)。通過觀察學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)或操作規(guī)則，教師示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性，清性及動(dòng)作或操作的復(fù)雜程度都會(huì)影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)或操作規(guī)則的學(xué)習(xí)。怎合理用授學(xué)討教？課堂授課時(shí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課授課的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂講授教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的主要形式，主原因就是它符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容是間接地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即前人發(fā)現(xiàn)，研究總結(jié)的成果。學(xué)獲間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有三條：（1）通閱讀書籍材，報(bào)和網(wǎng)絡(luò)信息獲得知識(shí)。（2）通聆聽師長的講授獲得知識(shí)。（3）通觀察模仿師長的操作和演示獲得知識(shí)。閱讀學(xué)習(xí)是通過對(duì)書面語言文字的理解，同化新知識(shí)的過程聽習(xí)是通過對(duì)口頭語言的理解獲得知識(shí)的過程。知識(shí)的口頭語言表達(dá)與書面文字表述相比，具靈活性，生動(dòng)可重復(fù)，可變化優(yōu)越性。教師講授教學(xué)必須解決學(xué)生自己閱讀書籍和教材所看不懂或不能理解的知識(shí)內(nèi)容。教師講授教學(xué)可以增加教材中沒有介紹，而學(xué)生們又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助，意義的內(nèi)容。大學(xué)教師課堂講授教學(xué)的基本要領(lǐng)：（1）講的內(nèi)容必須清晰準(zhǔn)確，條理清楚，前后呼應(yīng)。