本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高一語(yǔ)文補(bǔ)課淺談閱讀教學(xué)初中語(yǔ)文

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成片面。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)的根基上，提高學(xué)生的閱讀才能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，初中閱讀教學(xué)的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的上下，是能否促使學(xué)生素質(zhì)全面、和諧進(jìn)展的關(guān)鍵。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受文章美之所在

在閱讀教學(xué)中，要把文章作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，要讓學(xué)生從文中感知美，要讓學(xué)生懂得閱讀就是在賞識(shí)美，這樣才能把學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)變?yōu)楹猛娴氖虑?，將閱讀作為一種享受。譬如魯迅筆下的“百草園”，描寫(xiě)菜畦、石井欄、皂夾樹(shù)、桑椹四景，分別用碧綠、光滑、高大、紫紅四個(gè)詞修飾，質(zhì)樸自然，特別切實(shí)地寫(xiě)出了孩子的視野和學(xué)識(shí)水平，特別生動(dòng)地寫(xiě)出了孩子的情趣和獨(dú)特感受。又如李白的《靜夜思》用表達(dá)的語(yǔ)言寫(xiě)遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情，他給人的就是畫(huà)一般的詩(shī)境：在晝短夜長(zhǎng)的秋季，在輾轉(zhuǎn)難眠的月夜，詩(shī)人突然覺(jué)得眼前的月光，猶如是一層厚厚的秋霜。在教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用教材，挖掘文章的布局美、語(yǔ)言美、意境美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

二、掌管確定的閱讀技巧

1．對(duì)比。把教材中的內(nèi)容相關(guān)的文章放在一起，如反映婦女生活的課文《祈福》、《荷花淀》、《邊城》合在一塊讓學(xué)生來(lái)閱讀，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅明白了祥林嫂為什么會(huì)在祈福聲中死去、水生嫂的戰(zhàn)斗情懷，也明白了小翠愛(ài)情悲劇的必然性。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)遇，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，大到對(duì)文章主旨的熟悉，都能做到仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

2．體悟。讓學(xué)生自身體驗(yàn)、品評(píng)、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。例如，《背影》開(kāi)頭設(shè)疑――點(diǎn)出背影，望父買(mǎi)橘――刻畫(huà)背影，父子分手――惜別背影，結(jié)尾思念――再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線(xiàn)索把各片面內(nèi)容組織起來(lái)，表達(dá)了一種父愛(ài)子、子憐父的真摯感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。教學(xué)中讓學(xué)生感知到這是一種美，文章的布局美。在教授這一文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這一作品的主題思想舉行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的根基上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)自己的想象產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境、呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂(lè)趣。

3．探究。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己探索答案。教師在課堂上要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道、口欲言而又無(wú)可言時(shí)提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。如在講授《結(jié)果的常春藤葉》時(shí)，有學(xué)生提出為什么在瓊珊病情好轉(zhuǎn)時(shí)，要加上她“躺在床上織一條無(wú)用的圍巾”的細(xì)節(jié)？圍繞這位同學(xué)的質(zhì)疑，我組織大家開(kāi)展議論，請(qǐng)大家自己去查資料、找理由。其次次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別作了有理有據(jù)的分析論證。

4．增趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是“一塊黑板，一支粉筆打天下”，這種單一的教學(xué)模式使課堂教學(xué)呆板、單調(diào)。多媒體技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)造出集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)，這種優(yōu)勢(shì)使語(yǔ)文教材形象、生動(dòng)、概括而直觀，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，它可以不受時(shí)間、空間的限制，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等生動(dòng)形象地進(jìn)入課堂。同時(shí)，借助聲、光、電的神秘合作，實(shí)物與語(yǔ)言的最正確組合，創(chuàng)設(shè)和表示最正確的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美才能。

三、提防字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)和積累，為閱讀奠基

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有必要的積累就不會(huì)有高層次的閱讀。初中階段，還是理應(yīng)重視語(yǔ)言材料本身即字、詞、句、語(yǔ)段的積累，只有理解了一篇文章的重點(diǎn)詞、句和語(yǔ)段才能理解文章的主題。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解和分析詞語(yǔ)在概括語(yǔ)境中的含義，留心揣摩和對(duì)比詞語(yǔ)的內(nèi)涵，推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)語(yǔ)段的含義，只有這樣，才能提高理解才能和表達(dá)才能，從而收到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)了解、作品；初步感知課文，了解課文的大致脈絡(luò)，并試著分析一下課文的層次；理解課文標(biāo)題的含義；通過(guò)查閱工具書(shū)，掃清文字障礙；理解課文內(nèi)容，試著回復(fù)課后練習(xí)題。除此之外，自己擬定一些斟酌題并解決斟酌題，做好預(yù)習(xí)筆記。

2.提倡質(zhì)疑。提倡學(xué)生通過(guò)自己的議論探究去領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟，并不否決教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要表達(dá)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，表達(dá)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。就我的體會(huì)而言，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，需要點(diǎn)撥；二是在學(xué)生難于察覺(jué)問(wèn)題時(shí)，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.多斟酌、勤動(dòng)筆。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊斟酌、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生擅長(zhǎng)察覺(jué)問(wèn)題，并通過(guò)深入斟酌和專(zhuān)心分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書(shū)筆記等。

總之，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有好多值得探索與研究的