本文格式為Word版，下載可任意編輯——高效課堂研究內(nèi)容隨著最近幾年新課標的實施以來，新時期的初中教學(xué)要求開展創(chuàng)新型教學(xué)，全力培養(yǎng)學(xué)生朝著天性化的方向進展.作為一門應(yīng)用性較強的課程，初中數(shù)學(xué)應(yīng)當強調(diào)如何開展互動式教學(xué)，才能夠不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強師生之間的情感交流，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

初中數(shù)學(xué)；課堂；互動式

隨著新課標理念的推出，初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)已經(jīng)不再拘束于其外觀形式，更多的是要求將學(xué)生的進展作為課堂主體，并且結(jié)合學(xué)生的認知特點以及情感，創(chuàng)造出各種適用、生動的教學(xué)模式.

一、初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的問題所在

（一）廣泛的提問導(dǎo)致學(xué)生的回復(fù)漫無邊際

好多初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)都會涉及好多開放式問題，但是設(shè)計的問題沒有方向性，其范圍過于廣泛，并且教師在設(shè)計問題時，也沒有明確想要設(shè)計的意圖.好多初中數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)表現(xiàn)得很活潑，外觀看起來學(xué)生的“爭先恐后”猶如帶動了課堂氣氛，但是與教學(xué)目標的實質(zhì)相比，卻存在較大的差距.

（二）“滿堂問”的教學(xué)模式充塞著課堂

一片面初中數(shù)學(xué)教師為了帶動課堂空氣，在課堂上不斷地提問.雖然外觀看起來，這一堂課是相當?shù)呢S富多彩，但是卻沒有取得實際上的效果.片面需要教師講解傳授的學(xué)識點，還是通過提問的方式讓學(xué)生回復(fù)，導(dǎo)致好多學(xué)生不知所措.假設(shè)整堂課一問畢竟，學(xué)生就很難分領(lǐng)會課堂教學(xué)的主次、難易的識別.

二、初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的提升策略

（一）打好互動根基，創(chuàng)設(shè)有效問題

我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)識源于生活，并且數(shù)學(xué)學(xué)識也離不開生活.在教學(xué)當中融入生活實際，不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對于生活的重要性，也能夠讓學(xué)生以最快的速度將數(shù)學(xué)學(xué)識應(yīng)用到自己的生活當中去.曾經(jīng)，愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題遠遠比解決問題更具意義.解決問題僅僅屬于數(shù)學(xué)的一種技能，而提出新的問題，那么是通過新的角度去斟酌舊問題，卻需要無限的創(chuàng)造力、想象力.”因此，創(chuàng)設(shè)有效提問，為學(xué)生留下更多斟酌的空間，才是互動式教學(xué)的根本所在.

例如，在“生活中的立體圖形”的教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生完全把握“生活”二字.生活中無處不存在立體圖形，我們就可以向?qū)W生提問：“在我們生活中，你能夠看到哪些立體圖形？有沒有正方體的？有沒有長方體的？”在提問之后，學(xué)生就會發(fā)揮自己的思維才能，努力去探索生活中的立體圖形.有的學(xué)生在課堂上找到了書包、粉筆盒；也有的學(xué)生回憶到生活中的公共汽車等，這樣無疑給學(xué)生留下了更多的斟酌、想象的空間，學(xué)生也會不由自主地融入到與教師互動的教學(xué)中去.（二）互動的關(guān)鍵在于激勵學(xué)生發(fā)言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生主動、真正地參與到教學(xué)中去，充分地挖掘?qū)W生潛意識當中對學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能.因此，在課堂互動中，我們可以激勵學(xué)生大膽發(fā)言，不要畏縮說錯，要說出自己的想法，讓師生一起去議論.當一個富含挑戰(zhàn)性的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生才會產(chǎn)生解決的欲望，只有親身參與了斟酌，學(xué)生才能夠在心底形成更深層次的印象，才能夠提出自己的見解與想法，雖然想法可能會有錯誤，但是我們可以去校正，去引導(dǎo)，從而讓學(xué)生找到樂趣.互動式教學(xué)實際上就是凸顯學(xué)生的主體地位，逐步地淡化教師的主體地位，讓教師去擔當一名引導(dǎo)者、引領(lǐng)者.

例如，在教學(xué)三角形中的等腰三角形問題時，我們可以設(shè)計問題：已知等腰三角形的兩邊長分別是14cm和12cm，求出三角形的周長，學(xué)生能夠很快得出答案38cm或40cm，之后，再讓學(xué)生自己編寫一個有關(guān)等腰三角形的問題，其中，一個學(xué)生提出了這樣一個問題：已知等腰三角形中的一邊長為4cm，另一邊長為8cm，試求周長.另一個學(xué)生連忙回復(fù)：“16cm或20cm.”這時，教師提問：“你剛剛說的第一種處境是否成立呢？會不會展現(xiàn)錯誤？”學(xué)生在留心查看后察覺，第一個答案與三角形兩邊之和務(wù)必大于第三邊的要求展現(xiàn)了相違背之處，所以不能夠使用第一種方式.結(jié)果，教師再提出最終的解釋：假設(shè)等腰三角形的腰長為x，底邊為y，那么，y最大不能超過多少？最小不能低于多少？這樣，一層一層地往“深處”牽引，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，開發(fā)學(xué)生的自主思維，促使學(xué)生自主學(xué)習才能的形成.這樣的互動式教學(xué)才能讓學(xué)生不僅能夠大膽發(fā)言，也能夠勇于發(fā)言，敢于說出自己內(nèi)心的想法，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習信仰.這樣，學(xué)生不會再惦記自己會出錯，或者是更“熱愛”自己出錯，那樣就可以去找尋新的問題來察覺自己的缺乏.

（三）升華互動，舉行當堂訓(xùn)練

根據(jù)每一堂數(shù)學(xué)課程目標，也可以設(shè)計諸多訓(xùn)練形式.當然，當堂實時訓(xùn)練是必不成少的.在當堂訓(xùn)練上，我們理應(yīng)將重點放置在如何才能夠?qū)倢W(xué)的學(xué)識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的才能之上.在練習中，教師理應(yīng)充當監(jiān)視者的作用，確保學(xué)生能夠獨立地完成任務(wù).當堂訓(xùn)練不僅可以減輕學(xué)生課外負擔，還能夠?qū)崟r地察覺學(xué)生存在的缺乏，從而舉行針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅對新學(xué)習的學(xué)識得以穩(wěn)定，也能夠提升自身素質(zhì).

例如，由于函數(shù)自身的抽象特性，學(xué)生在學(xué)習之后很可能遺忘上課教學(xué)的內(nèi)容，所以，在“二次函數(shù)”的教學(xué)之后，我們可以利用剩余的課堂時間讓學(xué)生通過學(xué)習內(nèi)容來解決所面臨的問題，這樣學(xué)生不僅能夠加深對于二次函數(shù)的理解，也能夠在實踐當中更加得當?shù)剡\用數(shù)學(xué)學(xué)識.

總之，新課標下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開互動式教學(xué)的融入，也只有互動式教學(xué)才能夠讓學(xué)生盡情地在初中數(shù)學(xué)課堂上“遨游”，“飛”向自己熱