*-多媒體英語(yǔ)教課心得領(lǐng)會(huì)郭樓鎮(zhèn)陽(yáng)壩小學(xué)蘇來(lái)平跟著科技的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)行,將各種能夠提升教課效率和教育質(zhì)量的技術(shù)手段用于教育是教育發(fā)展的必定趨向。多媒體教課正是這眾多手段中的一種，它作為一種新興的教課方式,其巨大的教課作用是不容忽略的。有名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依靠于興趣。”我們深深領(lǐng)會(huì)到，興趣是最好的老師，它增進(jìn)了個(gè)人潛力的發(fā)揮，而在教課中合適地利用多媒體，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)換學(xué)生的踴躍性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，起到媒體激趣的作用。本文就自己利用多媒體英語(yǔ)教課來(lái)說(shuō)說(shuō)以下幾點(diǎn)感覺(jué)：多媒體英語(yǔ)教課是一套嶄新的教課模式多媒體不單使抽象的、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?、風(fēng)趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，并且在解說(shuō)抽象的課文時(shí)，還可以夠?yàn)閷W(xué)生供給直觀的形象的場(chǎng)景，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也便于學(xué)生理解、記憶。它戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)英語(yǔ)教課的弊端：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教課雖用簡(jiǎn)筆劃，圖片等創(chuàng)建情形，但不可以任意變化，缺少生動(dòng)性和傳神性，多媒體系作的精巧課件，將聲音、圖片、文字等很好的聯(lián)合起來(lái)，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，這樣就更為生動(dòng)傳神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲念。比方，新顆的引入，能夠用多媒體先顯現(xiàn)一些與課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，而后顯現(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)還可以夠聽(tīng)錄音，聽(tīng)完后就能夠回答。再如，定語(yǔ)從句的教法：能夠利用活*-撥可愛(ài)少兒的圖片(以下)，讓學(xué)生就不一樣的情形不停的練習(xí)關(guān)系代詞Who指引的定語(yǔ)從句。比如：TheboyisTom.Theboyissmiling.(boy藍(lán)色)TheboywhoissmilingisTom.(who紅色)TheboyisTom.Theboyhasaroundface.TheboywhohasaroundfaceisTom.(who紅色),其余關(guān)系代詞和副詞的用法,我也采納了相同的方法，依據(jù)作業(yè)反應(yīng)的狀況，說(shuō)明這類教課成效是很好的。多媒體英語(yǔ)教課豐富了教課的內(nèi)容，提升了教課的效率心理學(xué)研究表示，學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)獲取悉識(shí)，能夠記憶15%;從視覺(jué)獲取的知識(shí)能夠記憶25%;假如同時(shí)使用這兩種手段，能夠使學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容65%。而多媒體向?qū)W生供給多種感官的綜合刺激，產(chǎn)生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式。它不單改變了傳統(tǒng)的教課模式，還可以使聲音與圖像在極短的時(shí)間內(nèi)傳輸、儲(chǔ)存、提取或表現(xiàn)出大批的語(yǔ)言、圖片、動(dòng)畫(huà)等。如在教新教材高中英語(yǔ)第一冊(cè)第八單元中,多媒體能夠供給各種體育運(yùn)動(dòng)的圖片、資料,進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最后達(dá)到提升教課效率的目的。*-此外，多媒體能夠進(jìn)行分層教課。將學(xué)生疏成A、B、C三層，A層是基礎(chǔ)較好的，B層基礎(chǔ)一般，C層學(xué)生基礎(chǔ)較差。將教課活動(dòng)設(shè)計(jì)得開(kāi)朗多樣，使不一樣層次的學(xué)生都能保持快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒，都有各自的奮斗目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上，都有所提升。比如，在教現(xiàn)在達(dá)成進(jìn)行不時(shí)，讓學(xué)生小組演練，這樣有的學(xué)生是C層，學(xué)習(xí)較差，而他的伙伴A層就對(duì)他進(jìn)行幫助，這樣C層學(xué)生掌握了知識(shí)，A層學(xué)生對(duì)此內(nèi)容更嫻熟，并且還會(huì)解說(shuō)，C層學(xué)生因?yàn)橛辛伺d趣，他就會(huì)踴躍地跟A層學(xué)生學(xué)習(xí)。而后出示A、B、C三層題，要求A層學(xué)生做A題，B層學(xué)生做B、C二層題，C層學(xué)生做C題。當(dāng)老師解說(shuō)時(shí)，B層學(xué)會(huì)了A層題，C層學(xué)會(huì)了B層題，A層在原有的基礎(chǔ)上自編新的習(xí)題。這樣大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性。多媒體突出英語(yǔ)教課要點(diǎn)，打破難點(diǎn)英語(yǔ)教課，詞匯是一個(gè)難點(diǎn)，但多媒體能夠使口語(yǔ)，文字，聲像等有機(jī)的聯(lián)合在一同，生動(dòng)形象地顯現(xiàn)認(rèn)識(shí)的對(duì)象。如利用多媒體的先進(jìn)性、直觀性等閃耀，變色某個(gè)單詞，字母，詞組，聲光同步的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，擴(kuò)大或減小、拉長(zhǎng)或縮短某個(gè)句子等，這都能調(diào)換學(xué)生的察看能力和記憶能力。比方：在單詞教課上，把重要的單詞、詞組用黑體加大或用不一樣的顏色顯現(xiàn)在大屏幕上，每個(gè)單詞、詞組跟著有關(guān)的解說(shuō)或圖片，而后帶學(xué)生讀幾遍，再讓他們以單句翻譯增強(qiáng)穩(wěn)固，這樣單詞在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，拼寫(xiě)，釋義，運(yùn)用等方面獲取增強(qiáng)，記著它也就不行問(wèn)題了。再如，在穩(wěn)固了舊課，熟習(xí)了單詞后，就要對(duì)新課加以辦理了，這時(shí)，你可用簡(jiǎn)潔的圖片，將課文*-的大體狀況作一個(gè)解說(shuō)，協(xié)助學(xué)生的講堂學(xué)習(xí)，并且能夠在聽(tīng)課文的同時(shí)，將課文內(nèi)容以問(wèn)題的形式顯現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)，思慮問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡量的切近課文的內(nèi)容，這樣能夠起到訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和對(duì)課文理解力的兩重目的。如Unit9LifeOnTheGo的閱讀課文，可先用多媒體顯現(xiàn)好多有關(guān)的圖片，而后顯現(xiàn)問(wèn)題Q1:ArecellphonespopularinMiddleSchool?Q2:Doschoolsallowstudentstousephonesinschool?Whatabouttheirparents?經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)了課文的粗心。多媒體英語(yǔ)教課的運(yùn)用有益于教育思想，教育觀點(diǎn)的更新和完美多媒體英語(yǔ)教課為學(xué)生創(chuàng)建特定的狀態(tài)和語(yǔ)言情形，有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究精神和對(duì)目的語(yǔ)言的感悟和反響能力。其次，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者提升使用語(yǔ)言的能力培養(yǎng)過(guò)程。從上邊的剖析不難看出，多媒體英語(yǔ)教課很好的填補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教課的缺點(diǎn)，能夠極大的提升教課的質(zhì)量和效率，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力有著踴躍的作用。其次,它關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)行，學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的解決，都是一項(xiàng)有側(cè)重要意義的大事。但因?yàn)槎嗝襟w英語(yǔ)教課是一個(gè)嶄新的事物，在教課實(shí)踐中不免會(huì)碰到各種各種的問(wèn)題，所以，我們應(yīng)當(dāng)不停的探究，溝通，使多媒體英語(yǔ)教課更為完美，這不單能夠改變傳統(tǒng)的教課模式，深入*-教課改革，還可以夠使教師充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育現(xiàn)代化的影響，明確教育信息時(shí)代的要求。*-多媒體英語(yǔ)教課心得領(lǐng)會(huì)郭樓鎮(zhèn)陽(yáng)壩小學(xué)郭玉華運(yùn)用多媒體協(xié)助講堂教課是講堂教課發(fā)展的必定趨向，只需我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)教課的長(zhǎng)處聯(lián)合起來(lái)，在透辟研究教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)合教課內(nèi)容和教課目的，科學(xué)地開(kāi)發(fā)和選擇多媒體課件，就必定能抓住教課要點(diǎn)，打破教課難點(diǎn)，很好地達(dá)成教課目的，充分表現(xiàn)多媒體協(xié)助教課的優(yōu)勢(shì)，的確實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。下邊我就說(shuō)說(shuō)自己運(yùn)用多媒體教課的感覺(jué)。一、運(yùn)用多媒體教課的長(zhǎng)處能激發(fā)濃重的學(xué)習(xí)興趣，陶冶美的情操教課過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)只好在主體自己相應(yīng)的踴躍自覺(jué)活動(dòng)中才能形成。多媒體講堂教課模式，因?yàn)槔昧爽F(xiàn)代的聲、光、電創(chuàng)建出一種形象、直觀的現(xiàn)代氛圍，使語(yǔ)言教課從單一的文字描繪中解放出來(lái)，在學(xué)生眼前顯現(xiàn)的是文字、語(yǔ)音、形象、色彩這一奇特的美，這類美感會(huì)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)濃重的學(xué)習(xí)興趣。——“培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”是新課標(biāo)中新列入的教課任務(wù)。在多媒體教課中，教師像是導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場(chǎng)景;教師像是畫(huà)家，用斑斕的色彩睜開(kāi)生動(dòng)的畫(huà)面;教師像是導(dǎo)游，指引學(xué)生在語(yǔ)言的大海中遨游這類全方向顯現(xiàn)著的英語(yǔ)教師氣質(zhì)的美，就是一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生，給他們一個(gè)歡樂(lè)的環(huán)境，使*-他們對(duì)講堂產(chǎn)生審美感情，使他們獲取美的陶冶，進(jìn)而使整個(gè)教課過(guò)程處在美的環(huán)境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。因材施教或個(gè)性化教課獲取了更好地表現(xiàn)。因材施教或個(gè)性化教課是我們不停追求的一種教課狀態(tài)，但在傳統(tǒng)的班級(jí)講課中，教師不行能完好顧及幾十個(gè)學(xué)生的不一樣狀況，即使人們探究出分層教課，差別教課等教課方式，也不過(guò)在必定程度上的改良，難以做到合適每一個(gè)學(xué)生。但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的較全面的關(guān)照，學(xué)生能從課件中選擇合適自己特色的教課服務(wù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的便利能夠使學(xué)生獲取合適的教師指導(dǎo)和伙伴溝通。能開(kāi)啟創(chuàng)建性思想能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生素質(zhì)新課注明確指出:中學(xué)英語(yǔ)教課的目的是“使學(xué)生掌握必定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技術(shù)，形成必定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的察看、記憶、思想、想像能力和創(chuàng)新精神”。盡人皆知，在諸多能力素質(zhì)中，創(chuàng)建思想能力是促成其余能力形成的核心體制。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教課模式培養(yǎng)的是僵化的思想定勢(shì)，它桎梏著學(xué)生的創(chuàng)建力。而多媒體教課模式，因?yàn)槟苋较虻?、多元化地調(diào)換學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，多層地啟示學(xué)生、指引思想、拓寬思想境地、引起發(fā)散性思想，使思想的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、矯捷性等方面獲取訓(xùn)練，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)建能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到教育的最后目標(biāo)。*-二、運(yùn)用多媒體教課過(guò)程中存在的兩個(gè)問(wèn)題一是此刻有些學(xué)校(像我們學(xué)校)因?yàn)楦鞣N要素的限制，學(xué)校開(kāi)設(shè)多媒體協(xié)助教課課其實(shí)不多，學(xué)生聽(tīng)聞上多媒體課會(huì)比較歡樂(lè)，上課時(shí)可能只帶一本書(shū)，聽(tīng)教師講，看老師做，這樣多媒體課關(guān)于他們來(lái)說(shuō)成了純粹的娛樂(lè)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)記錄的意識(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究表示，記筆錄不單能夠控制學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。這就要討教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行協(xié)助教課的過(guò)程中，要注意屏顯的速度和機(jī)遇，隨時(shí)提示學(xué)生主動(dòng)記錄綱要，培養(yǎng)他們思慮和議論問(wèn)題的習(xí)慣，假如屏顯過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思慮、議論和記錄的時(shí)間，假如屏顯過(guò)早，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思慮和議論時(shí)，答案和剖析已經(jīng)顯示出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有思慮和議論的興趣。二是因?yàn)槎嗝襟w教課速度快、容量大，新學(xué)的知識(shí)難以在學(xué)生腦筋中長(zhǎng)久保存。這時(shí)應(yīng)利用多媒體的交互性特色，增添講堂上即時(shí)反應(yīng)頻次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以穩(wěn)固和增強(qiáng)，獲得成績(jī)立刻賜予必定，存在問(wèn)題實(shí)時(shí)獲取糾正。這樣教師能夠知道學(xué)生的掌握程度，也能夠充分調(diào)換學(xué)生的踴躍性，使教課成效達(dá)到最優(yōu)化。三、運(yùn)用多媒體教課應(yīng)注意的問(wèn)題1、多媒體教課應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)教課有機(jī)聯(lián)合起來(lái)多媒體講堂教課的直觀性、興趣性能夠提升教課質(zhì)量和成效，但其其實(shí)不可以完好代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教課手段與方法。傳統(tǒng)的教課模式是廣*-大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的講堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的教課經(jīng)驗(yàn)、教課方法、教課手段的結(jié)晶，擁有必定的科學(xué)性與適用性。我們不可以一味地去追求表面的雅觀和大容量，一味地去追求新奇和現(xiàn)代化，結(jié)果可能分別了學(xué)生的注意力或搞得學(xué)生在講堂上左支右絀，致使降低了講堂效率。剛開(kāi)始接觸多媒體時(shí)，我為了讓自己的課有“新意”，能夠表現(xiàn)自己跟得上現(xiàn)代化的腳步，牽強(qiáng)地將課本上的知識(shí)聚積到計(jì)算機(jī)上，把本屬于教師自然過(guò)渡提示的語(yǔ)言內(nèi)容都制作成計(jì)算機(jī)課件，使得一節(jié)課幾乎所有是播放演示，學(xué)生不過(guò)觀看或做練習(xí)，而沒(méi)有時(shí)間思慮，這樣的講堂教課成效可想而知。將所有的英語(yǔ)課都采納多媒體教課，但這是一種錯(cuò)誤的做法。多媒體教課有其好多長(zhǎng)處，但也有它的弊端。如，簡(jiǎn)單造成“喧賓奪主”，影響師生溝通;靈巧性，靈巧性不夠，不易依據(jù)講堂講課成效調(diào)整教課進(jìn)度和方法(因?yàn)樵谥v堂上浮整課件內(nèi)容是很難的);在豐富了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的同時(shí),必定程度上減少了學(xué)生著手，動(dòng)腦的機(jī)遇，等等。比如，在人教版八年級(jí)上的Unit2的第一個(gè)話題——人體部位的時(shí)候，我們就不必用多媒體畫(huà)張圖告訴學(xué)生哪里是鼻子，哪里是嘴巴，哪里是耳朵，跟學(xué)生玩touchyourself的游戲，比起應(yīng)用多媒體教課來(lái)得更為直觀，易操作，省時(shí)高效。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便能記著這些單詞;還有，我們?cè)诮陶n“問(wèn)路與指路”時(shí),與其讓學(xué)生觀看簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)表演角色，還不如讓他們自己分派角色自己表演。好手、口、腦同時(shí)使用，必定比坐在多媒體教室里看教課片成效要好得多。因此，教師不可以對(duì)多媒體過(guò)于“迷信”，什么課都用多媒體。一定因*-“材”施教，依據(jù)“教材”即教課內(nèi)容靈巧采納不一樣的教課方法和手段,只有這樣才能獲取優(yōu)秀的教課成效。我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行教課的過(guò)程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的優(yōu)勢(shì)，如傳統(tǒng)教師的板書(shū)、啟示、演示、講讀、指導(dǎo)、指引、學(xué)生議論、理解、概括總結(jié)等合理的教課手段，都使得教課成效達(dá)到最正確化。所以只有將二者有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，才能獲得好的教課成效。2、在多媒體教課過(guò)程中要側(cè)重突出教課要點(diǎn)與難點(diǎn)我們?cè)趹?yīng)用多媒體教課的過(guò)程中，必定重要扣教課目的和教課內(nèi)容，借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間等多種視聽(tīng)門(mén)路將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的觀點(diǎn)和理論以形象的易于接受的形式表現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課成效、思想成效。但是，有許多教師在制作課件時(shí)，只側(cè)重美麗花哨的表現(xiàn)形式，注重要容量，側(cè)重內(nèi)容的全面性，課件中的動(dòng)畫(huà)修飾太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最后致使課件的內(nèi)容多、雜、亂。這樣既淡化了主題，又分別了學(xué)生的精力。在一次校級(jí)公然課上，我在教課中運(yùn)用了多媒體教課，將整個(gè)教課過(guò)程都制成了課件，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授到練習(xí)，所有經(jīng)過(guò)課件一層一層、一題一題地顯示，學(xué)生本應(yīng)逐漸議論、逐漸思慮的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，都被一次性顯現(xiàn)出來(lái)，答案映但是出。固然課件的界面制作的很美麗，交互性很強(qiáng)、技術(shù)含量很高、容量也很大，但因?yàn)樵谡n件中沒(méi)有突出要點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，加之學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思慮、穩(wěn)固，最后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教課成效。*-所以我們不單要按照學(xué)生的心理特色、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律，還要聯(lián)合教課內(nèi)容合適地運(yùn)用多媒體技術(shù)，這樣能夠更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，恰到利到處地化解難點(diǎn)、除去疑點(diǎn)，對(duì)個(gè)其余要點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以特別的方式、特特成效來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課成效，能夠起到事半功倍的成效。3、正確靈巧地辦理好教師、學(xué)生、教材與媒體的關(guān)系剛開(kāi)始接觸多媒體教課時(shí)，我也曾因?yàn)橛^點(diǎn)沒(méi)更新，用的多想的少，不過(guò)把他人的多媒體課件囫圇吞棗地搬到自己的教課講堂上來(lái)，我往講臺(tái)上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下邊靜靜靜地看，屏幕上光影閃耀、色彩斑斕，陪伴著動(dòng)聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的聲音，特別風(fēng)趣，但倒是脆而不堅(jiān)，收不到很好的教課成效。在進(jìn)行多媒體教課時(shí)，教師應(yīng)試慮如何合理地運(yùn)用不一樣的教課方法能夠使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣的知識(shí)。整個(gè)教課過(guò)程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐漸引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，都取決于教師在教課中對(duì)詳細(xì)教課環(huán)節(jié)的調(diào)理的控制。教課內(nèi)容和選擇的媒體是固定的，而學(xué)生倒是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生碰到某個(gè)教課難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不可以因人而異，不可以深入淺出，教課成效常常大打折扣。這時(shí)若能穿插教師的解說(shuō)，隨點(diǎn)隨講，隨講隨映，這時(shí)會(huì)因教師語(yǔ)速、語(yǔ)氣的不一樣，使學(xué)生有新的收獲。所以在使用多媒體協(xié)助教課以前，教師應(yīng)作必需的解說(shuō)和啟示，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)，在教師的精心指導(dǎo)下，指引學(xué)生思慮，吸引學(xué)生的注意力，*-使他們主動(dòng)地踴躍地從中獲取悉識(shí)，充分表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的協(xié)助功能，決不可以讓多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的講課。四、多媒體課件的開(kāi)發(fā)要有科學(xué)性、教育性和必需性跟著多媒體教課的深入睜開(kāi)，教師往常喜愛(ài)用自己開(kāi)發(fā)的課件，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中一定注意課件的科學(xué)性、教育性和必需性，防備課件的內(nèi)容的文字化、過(guò)度化、凌亂化及不行操作性。技術(shù)性高、藝術(shù)性強(qiáng)、擁有很強(qiáng)教育性的多媒體課件可增強(qiáng)其視聽(tīng)教課成效，增強(qiáng)教課感染力。假如我們?cè)谥谱骰虿杉{課件以前，沒(méi)有透辟地研究教材，在課件中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或許缺少教育性，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生興趣遷徙，分別學(xué)生注意力，降低了教課成效，多媒體的長(zhǎng)處就會(huì)變?yōu)榱吮锥恕Ｎ?、多媒體教課不等同于高質(zhì)量的教課此刻有些教師感覺(jué)，只需用了先進(jìn)的多媒體教課手段，必定就提升了教課質(zhì)量。這是個(gè)誤區(qū)。教課手段的先進(jìn)，其實(shí)不代表課的質(zhì)量就必定獲取了提升。一堂教課課程質(zhì)量高不高，其實(shí)不在于教課手段能否先進(jìn)，而在于有沒(méi)有調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性，學(xué)生可否深刻學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟講課內(nèi)容，獲取知識(shí)，有無(wú)實(shí)現(xiàn)老師的講課企圖。假如不過(guò)是用了多媒體，但沒(méi)有達(dá)到這個(gè)根本的教課目的，也就談不上質(zhì)量的提升。值得提出的是，也許有人會(huì)說(shuō)，我使用了各種各種的課件來(lái)教課，學(xué)生上得很快樂(lè)，很投入，這樣莫非不是更簡(jiǎn)單達(dá)到教課目的嗎?教課質(zhì)量不也自然提升了嗎?這點(diǎn)需要惹起老師們的注*-意。用多媒體上課，在惹起學(xué)生興趣的同時(shí)，也簡(jiǎn)單因?yàn)檎n件的雅觀、美麗，而分別了學(xué)生的注意力，致使“聽(tīng)課”變?yōu)榱恕百p識(shí)”。學(xué)生賞識(shí)了可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，傾聽(tīng)了美好的音樂(lè)，卻忘了要學(xué)著用英語(yǔ)去思想，用英語(yǔ)去溝通，用英語(yǔ)去創(chuàng)建自己的世界，這樣反而影響了教課質(zhì)量。所以，作為教師一定要恰如其分地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)另一種方式認(rèn)識(shí)到教師沒(méi)法在黑板上顯現(xiàn)的內(nèi)容，那才是多媒體教課的作用所在，這樣才能提升教課質(zhì)量。最后，一定說(shuō)明的是，采納多媒體教課方式，是時(shí)代的需要，發(fā)展的必定，象一片沃壤，似一棵新芽，值得我們?nèi)デ趧诟鳌⒕呐囵B(yǎng)。鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)的教課為我們供給了傳統(tǒng)教課無(wú)可比較的教課環(huán)境，我們要抓住當(dāng)前我國(guó)鼎力普及信息技術(shù)的契機(jī)，解放思想、開(kāi)辟思路，將現(xiàn)代信息技術(shù)的教課與現(xiàn)代教育思想密切聯(lián)合，探究出更多新的教課模式。*-多媒體英語(yǔ)教課心得領(lǐng)會(huì)郭樓鎮(zhèn)陽(yáng)壩小學(xué)侯慶平和孩子們?cè)谝煌?，我既感覺(jué)到了他們的天真無(wú)邪、開(kāi)朗可愛(ài)，同時(shí)，對(duì)自己的教課也有以下心得：作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何奇妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向講堂班級(jí)層面，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想方式，開(kāi)釋學(xué)生的創(chuàng)建潛能。為此在教課中我進(jìn)行了一些試試，也從中感覺(jué)到了新課改的實(shí)效。一.采納任務(wù)型教課模式任務(wù)型"講堂教課模式是將英語(yǔ)的教課目的整合到一個(gè)或多個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)任務(wù)中間，使學(xué)生在使用英語(yǔ)達(dá)成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)不過(guò)一種達(dá)成任務(wù)的工具、一種技術(shù)，而不是不過(guò)作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。任務(wù)型"講堂教課模式，重申讓學(xué)生的注意力主要放在如何利用英語(yǔ)作為溝通的媒體來(lái)達(dá)成任務(wù)，而不不過(guò)關(guān)懷自己所說(shuō)句子的構(gòu)造能否正確。這有益于幫助學(xué)生建立自信心，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生經(jīng)過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)達(dá)成切近生活的真切任務(wù)，能在掌握必定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲取基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)致使用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社交的能力。關(guān)于一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)講堂來(lái)講，"任務(wù)型"的講堂教課就是在英語(yǔ)學(xué)科的教課目的確立以后，教師需要剖析和設(shè)計(jì)詳細(xì)任務(wù)，完*-成任務(wù)所需要的其余前提知識(shí)以及需要采納的教課方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教課目的拓展為教課活動(dòng)中可用的詳細(xì)內(nèi)容。因?yàn)樵谖业闹v堂上采納了任務(wù)型的教課模式，學(xué)生在講堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)。.創(chuàng)建英語(yǔ)的教課情境情境教課是存心識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)心識(shí)的心理活動(dòng)的一致，在認(rèn)知方面有啟示學(xué)生的可示意性，進(jìn)而使學(xué)生存心識(shí)的和無(wú)心識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境能夠使學(xué)生感知的過(guò)程變得簡(jiǎn)單，觸境生情能夠使學(xué)生的認(rèn)知更為堅(jiān)固。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是擁有豐富感情的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)一直表現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲取不是靠教師教出來(lái)的，獲取用外語(yǔ)社交的能力的決定要素是學(xué)習(xí)者自己，教師不行能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的指引幫助下一點(diǎn)一滴的累積起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在詳細(xì)的教課情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)悟到語(yǔ)言的真理。特別對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在詳細(xì)的情境中進(jìn)行教課，學(xué)生自但是然就理解了語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解說(shuō)。在小學(xué)英語(yǔ)教課中，創(chuàng)建情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真切情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的成效。在講堂中我常常利用多媒體設(shè)施來(lái)打破教課要點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)建*-學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)言社交活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此打破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真切的情境中更簡(jiǎn)單進(jìn)入角色，講堂氛圍也異樣活躍。三.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)在講堂教課中的運(yùn)用，打破了過(guò)去講堂教課空間與時(shí)間的限制，擁有信息儲(chǔ)藏量大、變換速度快、反響敏捷、視聽(tīng)成效好等特色，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情形有效聯(lián)合，對(duì)學(xué)生思想能力的發(fā)展起到了較好的作用。今世信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教課與計(jì)算機(jī)協(xié)助教課使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單一的教課手段，被愈來(lái)愈多地運(yùn)用到教師的平時(shí)講堂教課中。多媒體形象開(kāi)朗、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思想能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情形形象傳神、生動(dòng)風(fēng)趣，能吸引學(xué)生踴躍參加教課活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)講堂教課上，教師合適運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，幫助他們提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)講堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建教課情形，能夠優(yōu)化講堂教課，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社交的能力，激活少兒的思想，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。四.使用合理的評(píng)論手段德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)不在于教授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、與激勵(lì)。"這句話充分說(shuō)了然對(duì)學(xué)生評(píng)論的作用，評(píng)論也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)論手段不單能夠知足學(xué)生的成功感，而*-且能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不停向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)論可采納多種形式：形式性評(píng)論與終結(jié)性評(píng)論相聯(lián)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與考語(yǔ)相聯(lián)合，在教課中要靈巧的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)論才是全面的、合理的。激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)步。我的考語(yǔ)有：Cleverboy/girl.Verygood.Welldone.被贊譽(yù)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些考語(yǔ)時(shí)，都是神彩奕奕。我還采納書(shū)后蓋章兒、發(fā)放小禮品等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓舞。學(xué)生在課后會(huì)相互評(píng)選書(shū)后的"印績(jī)"多少，一種你追我趕、不甘落伍的場(chǎng)面漸漸形成。經(jīng)過(guò)采納這些卓有成效的教課手段，在任務(wù)型教課模式的驅(qū)遣下，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺(jué)感覺(jué)了英語(yǔ)，喜愛(ài)上了英語(yǔ)。在詳細(xì)的教課過(guò)程中我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建生動(dòng)傳神的教課情境，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿活力勃勃的小學(xué)英語(yǔ)講堂。因?yàn)椴杉{了多元的評(píng)論手段，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課上都是主角，他們的成功感獲取了最大的知足，都感覺(jué)英語(yǔ)課對(duì)他們而言是一種享受?？傊?jīng)過(guò)教課中的這些試試，我的英語(yǔ)講堂氛圍異樣活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍主動(dòng)，聽(tīng)聞能力大大提升，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲。作為教師，我衷心地感覺(jué)快樂(lè)，也親身領(lǐng)會(huì)到了新課改所帶來(lái)的寬慰和歡樂(lè)。但這不過(guò)一個(gè)開(kāi)*-端，我們要做的還有好多，還需要不停學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教課實(shí)踐中去，不停充分我們的小學(xué)英語(yǔ)講堂?？梢?jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。不論從學(xué)校的英語(yǔ)教課，仍是從生活實(shí)質(zhì)的需要看，誰(shuí)掌握的詞匯越多，誰(shuí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力也就強(qiáng)。運(yùn)用英語(yǔ)的能力越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)人們更多更快地學(xué)會(huì)更豐富的詞匯。如安在有限的講堂教課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生一直有興趣去識(shí)記單詞而不感覺(jué)乏味呢?下邊談幾點(diǎn)做法。一、創(chuàng)建情形和語(yǔ)境──興趣情境識(shí)記創(chuàng)建情形或語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯，如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)4AUnit9What'sthematter?的B部分教課表示感覺(jué)的形容詞tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty詞匯教課時(shí)，教師示范：干活累了，沒(méi)精神表示tired;拿把扇子來(lái)表示hot;雙手緊抱身體表示cold;哈腰摸肚表示hungry教師充分利用表情和動(dòng)作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯，并經(jīng)過(guò)表演去穩(wěn)固運(yùn)用。還有一些詞匯是多種意思，一定在詳細(xì)的語(yǔ)境中才能確立其詞義