《小學(xué)生非智力因素的形成與培養(yǎng)》第一章非智力因素概述HYPERLINK第一節(jié)非智力因素的界定HYPERLINK第二節(jié)非智力因素的作用HYPERLINK第三節(jié)非智力因素的培養(yǎng)第二章小學(xué)生動機(jī)的發(fā)展HYPERLINK第一節(jié)小學(xué)生動機(jī)的一般概念HYPERLINK第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展HYPERLINK第三節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)第三章小學(xué)生興趣的發(fā)展HYPERLINK第二節(jié)小學(xué)生興趣發(fā)展的特點HYPERLINK第三節(jié)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)第四章小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展HYPERLINK第一節(jié)小學(xué)生情緒和情感的一般概念HYPERLINK第二節(jié)小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點HYPERLINK第三節(jié)小學(xué)生情緒和情感的培養(yǎng)第五章小學(xué)生意志的發(fā)展HYPERLINK第一節(jié)小學(xué)生意志發(fā)展的特點HYPERLINK第二節(jié)小學(xué)生意志的培養(yǎng)與測量第六章小學(xué)生氣質(zhì)和性格的發(fā)展HYPERLINK第一節(jié)小學(xué)生氣質(zhì)的發(fā)展HYPERLINK第二節(jié)小學(xué)生性格的發(fā)展HYPERLINK第三節(jié)小學(xué)生性格的培養(yǎng)課程簡介小學(xué)生的非智力因素與他們的智力因素緊密地聯(lián)系著，培養(yǎng)和發(fā)展他們的非智力因素對開發(fā)其智力和提高其學(xué)習(xí)成績有著重要的意義。本課程介紹了非智力因素的界定，作用，如何培養(yǎng)，以及在小學(xué)生成長過程中，非智力因素對中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)起到重要的作用，對小學(xué)生興趣的發(fā)展，情緒和情感的發(fā)展，學(xué)生的意志的發(fā)展，氣質(zhì)和性格的發(fā)展，有著非常重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。教師簡介張嘉瑋東北師范大學(xué)心理學(xué)系教授。全國心理學(xué)會發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會委員、中國家庭教育學(xué)會理事。主持完成全國教育科學(xué)規(guī)劃辦“九五”教育部重點課題“我國大中小學(xué)生心理健康及教育對策研究”，并獲１９９８年度師范院?；A(chǔ)考試改革實驗研究項目優(yōu)秀成果一等獎。出版了《0-6歲兒童思維活動訓(xùn)練》、《小學(xué)生心理發(fā)展特點》、《初中生心理發(fā)展特點》、《高中生心理發(fā)展特點》等34部著作。1996年獲教育部、全國婦聯(lián)頒發(fā)的全國家庭教育園丁獎。2001年獲教育部、全國婦聯(lián)授予的全國家庭教育工作園丁榮譽稱號。第一章非智力因素概述〔學(xué)習(xí)提示〕你知道嗎？□為什么有的智商很高的小學(xué)生，會出現(xiàn)考試成績不及格的現(xiàn)象？□為什么有的小學(xué)生并不怎么聰明，可他們的學(xué)習(xí)成績卻很優(yōu)秀？□你了解“白癡學(xué)者”是什么樣的人嗎？□為什么好的校風(fēng)和班風(fēng)能形成和發(fā)展小學(xué)生積極的情緒、堅強的意志力和優(yōu)良的性格？小學(xué)生的非智力因素與他們的智力因素緊密地聯(lián)系著，培養(yǎng)和發(fā)展他們的非智力因素對開發(fā)其智力和提高其學(xué)習(xí)成績有著重要的意義。因此，教師應(yīng)重視對小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。第一節(jié)非智力因素的界定一、什么是非智力因素一般說來，非智力因素這個概念有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指環(huán)境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。狹義的非智力因素則指對認(rèn)識過程起制約作用的心理因素，包括動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。我們平時所說的非智力因素，多指狹義的非智力因素，它是相對于智力因素而言的。非智力因素不直接參與認(rèn)識過程，不負(fù)責(zé)對內(nèi)外信息的接收、加工和處理等工作，但它對認(rèn)識過程起制約和調(diào)節(jié)的作用。二、什么是智力因素國內(nèi)外心理學(xué)界對智力的概念眾說紛紜。歸納起來大致有以下幾種意見：1.認(rèn)為智力是對環(huán)境的適應(yīng)能力；2.認(rèn)為智力是一般能力；3.認(rèn)為智力是一種綜合能力；4.認(rèn)為智力是智力測量中所得的特質(zhì)；5.認(rèn)為智力是學(xué)習(xí)的潛能；6.認(rèn)為智力是抽象思維能力。我國心理學(xué)界，一般把智力界定為一種認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力等。其中，思維能力是智力的核心成分，思維能力的發(fā)展水平是一個人智力發(fā)展水平的標(biāo)志和縮影。三、非智力因素和智力因素的差異1.非智力因素和智力因素的結(jié)構(gòu)不同非智力因素和智力因素是由不同的心理因素構(gòu)成的。非智力因素包括動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等；智力因素則包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力等。2.非智力因素和智力因素在心理活動中的作用不同非智力因素在心理活動中屬于意向活動范疇，是認(rèn)識活動的心理傾向性。它不直接參與認(rèn)識活動，只對認(rèn)識活動起制約和調(diào)節(jié)的作用。智力因素屬于認(rèn)識活動范疇，是認(rèn)識活動的操作系統(tǒng)。它在認(rèn)識活動中承擔(dān)接收、加工和處理信息的任務(wù)。另外，非智力因素中的諸因素在心理活動中各自發(fā)揮著獨特的作用，在非智力因素中不存在核心因素，它們在認(rèn)識活動中也分別起著不同的制約和調(diào)節(jié)作用。智力因素中的諸因素，雖然性質(zhì)不同，但在心理活動中，它們并非完全獨立地各自發(fā)揮作用，而是以思維能力為核心，諸因素構(gòu)成一個完整的結(jié)構(gòu)，作為一個完整的整體發(fā)揮著作用。3.非智力因素的水平應(yīng)恰如其分，智力因素的水平則越高越好在認(rèn)知活動中，不是某種非智力因素的水平越高，其活動的效率越高。最高的水平或過低的水平都不能取得最佳的效果，只有非智力因素的水平適度，方能取得理想的效果。智力因素則不然，其水平越高，活動的效率亦隨之增高。4.非智力因素主要在于后天培養(yǎng)，智力因素則在很大程度上由先天遺傳決定非智力因素一般是由后天習(xí)得的，優(yōu)化非智力因素應(yīng)重在培養(yǎng)；而智力因素從某種意義上講，先天遺傳因素對它有一定的影響，因此，優(yōu)化智力因素則應(yīng)重在開發(fā)潛能?！矀€案分析〕“白癡天才”姜有意在部隊工作了整整20年，轉(zhuǎn)業(yè)后才結(jié)婚，他37歲時喜得貴子。愛人出院的那天晚上，他看著長得又白又胖的兒子，樂得簡直都合不上嘴，查了3個多小時的字典給兒子起了個名字叫“帆帆”，祝他茁壯成長，一帆風(fēng)順。過幾天，他發(fā)現(xiàn)兒子的鼻子扁平，兩眼距離較遠(yuǎn)，反應(yīng)有些遲鈍，顯得呆頭呆腦。他和妻子抱著兒子走遍了國內(nèi)多家醫(yī)院，拜訪了許多神經(jīng)科的名醫(yī)，均診斷為精神發(fā)育遲滯。不少好心的醫(yī)生勸他們不要再給孩子醫(yī)治了，并說這孩子是個白癡，基本上失去了學(xué)習(xí)和勞動的能力，只是在生活上好好關(guān)照他就行了。帆帆的成長真不容易呀，因為他長相不佳又癡呆，無法去幼兒園，整天須爸爸媽媽照料，有時還招來陌生人的白眼，為此，爸爸媽媽沒少流淚水。光陰荏苒，一晃小帆帆13歲了，長得又高又瘦。一個星期天，爸爸帶帆帆去公園玩。有位熱心的叔叔湊到帆帆跟前，陪他玩了一會兒。然后，和爸爸講，他是某大學(xué)的一位音樂教授，準(zhǔn)備拍一部反映殘疾人生活的專題片，想請帆帆當(dāng)主人公。爸爸聽后十分高興，當(dāng)時便爽快地答應(yīng)下來了。第二天，那位教授叔叔把帆帆帶到了某歌舞劇院交響樂排練廳，讓他觀看國內(nèi)外知名指揮家指揮交響樂團(tuán)排練。帆帆在排練廳一呆就是7個月，那里的叔叔阿姨對他可熱情了，并耐心地教他學(xué)指揮，他的進(jìn)步很快，對音樂的理解力很強，在指揮中能很快進(jìn)入角色，博得觀眾陣陣掌聲。爸爸媽媽以為兒子變成了“神童”，便領(lǐng)他去心理咨詢。心理測量的結(jié)果，其智商是20。他們很失望。心理醫(yī)生告訴他們，雖然帆帆有一定的音樂天才，但綜合智力水平較低，誰為他做的指揮服裝都記不清，生活又不能自理，這叫“白癡天才”又稱“白癡學(xué)者”。帆帆的綜合智力水平很低，社會適應(yīng)能力和生活自理能力均很差，但他對音樂有一定的理解力，還有時有記憶數(shù)字的能力，這種某方面能力孤立突出發(fā)展的人屬于立癡天才或白癡學(xué)者。〔操作指導(dǎo)〕非智力因素和智力因素在心理活動中的作用不同。非智力因素中的諸因素不是構(gòu)成一個完整的、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，而是各自發(fā)揮著獨特的作用。例如，小學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等對他們的心理活動都有特定的影響作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有地放矢地培養(yǎng)他們的非智力因素。在心理活動中，智力因素中的諸因素是作為完整的統(tǒng)一體發(fā)揮作用的。也就是說，如果一名智力優(yōu)異的小學(xué)生，其觀察力、記憶力和想象力以及思維能力等都應(yīng)是優(yōu)異的。如果只有一種因素優(yōu)異，如記憶等，而其他因素水平均較低，在認(rèn)知活動中所發(fā)揮的作用將是極其有限的。因此，教師應(yīng)全面發(fā)展小學(xué)生的智力因素。第一章非智力因素概述第二節(jié)非智力因素的作用一、非智力因素在認(rèn)知活動中的作用非智力因素屬于認(rèn)知活動的動力系統(tǒng)，各種非智力因素在認(rèn)知活動中主要具有動力的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.對認(rèn)知活動的始動作用非智力因素對人的認(rèn)知活動有始動作用，也可以稱為激活作用。任何認(rèn)知活動的產(chǎn)生，都必須由非智力因素的激活或啟動。它把來自主體對部或內(nèi)部的誘因轉(zhuǎn)化為心理需要，并進(jìn)一步推動人為達(dá)到既定的目標(biāo)去行動。2.對認(rèn)知活動的定向作用非智力因素對人的認(rèn)知活動也有定向作用。人的認(rèn)知活動都有其一定的活動對象和活動方式，即操作的對象和操作的程序。一般說來這種操作的程序均須靠非智力因素予以定向才能變?yōu)楝F(xiàn)實。非智力因素對認(rèn)知活動的定向作用，一是通過認(rèn)知活動的指向性和集中性，即注意使活動的方向始終符合原來的目標(biāo)；二是通過興趣的對象和情感的傾向性對認(rèn)知活動起定向作用，使活動才能排除內(nèi)外因素的干擾，沿著已確立的方向進(jìn)行。3.對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)作用非智力因素對人的認(rèn)知活動還有調(diào)節(jié)作用。當(dāng)認(rèn)知活動偏離預(yù)定的方向時，非智力因素能及時地、合理地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便達(dá)到目標(biāo)。它既能對智力行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，也能對非智力因素之間進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓心理活動自始至終地朝著規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行。二、非智力因素對智力開發(fā)的作用現(xiàn)代科學(xué)研究成果表明，人類有巨大的智力潛能。有的心理學(xué)家認(rèn)為，如果人們能運用自己智力潛能的50%，可以順利地學(xué)完數(shù)十所大學(xué)的課程，還可以輕而易舉地學(xué)會40～50種語言。也有的心理學(xué)家認(rèn)為，有卓越成就的科學(xué)家，他們所運用的智力，也不超過其全部智力潛能的30%。還有的心理學(xué)家認(rèn)為，人腦的記憶儲存的容量是很大的，相當(dāng)于美國國會圖書館藏書總量的50倍，即5億冊書的信息。由此可見，人類智力的潛能存在著極大開發(fā)的潛力。影響智力開發(fā)的因素很多，其中非智力因素對智力的開發(fā)有著不可低估的作用。人的智力潛力的開發(fā)，必須要通過非智力因素的積極參與。有些調(diào)查研究表明，意志堅定、情緒穩(wěn)定、有自信心的兒童智商發(fā)展較快。這說明優(yōu)良的非智力因素對智力的開發(fā)有著一定的作用。優(yōu)良的非智力因素對智力的某些不足之處有補償作用，也就是我們平時所說的“勤能補拙”。一些有成就的人，他們原來并非很聰明，他們在智力上并不占優(yōu)勢，而是由于有著優(yōu)良的非智力因素，才在某些領(lǐng)域有所建樹。不良的非智力因素對智力的開發(fā)有遏制作用。有些人盡管智力因素較好，但由于非智力因素不佳，會起減力作用，到頭來將一事無成。三、非智力因素對學(xué)習(xí)成績的影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜的活動，一方面受客觀環(huán)境的影響，另一方面又受主觀心理因素的影響。僅就他們主觀心理因素而言，既包含智力因素又包含非智力因素。在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的智力因素和非智力因素對他們的學(xué)習(xí)成績均有影響。有的調(diào)查研究表明：對學(xué)習(xí)成績較差的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成績與非智力因素水平顯著相關(guān)，與智力因素水平關(guān)系較小，也就是說，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因不是智力因素，而是非智力因素。對學(xué)習(xí)成績好的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成績也與非智力因素水平也顯著相關(guān)，與智力因素水平關(guān)系不大。這說明非智力因素也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要因素。盡管小學(xué)生的智力有高低之分，但如果他們有優(yōu)良的非智力因素，無論是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，都會在原有的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)成績有所提高?！矀€案分析〕逃學(xué)的中隊長許剛上學(xué)前班時，媽媽就教他學(xué)會了拼音和20以內(nèi)的加減法。他很聰明，學(xué)前班的老師說，許剛學(xué)什么像什么。上小學(xué)后許剛就如魚兒得水，什么功課都學(xué)得呱呱叫，各科老師都很喜歡他。第一學(xué)期他就加入了少先隊，不久又當(dāng)上了中隊長。許剛對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，頭腦反應(yīng)也快，小學(xué)三年級時，他便被抽到奧班學(xué)習(xí)。無論什么題都難不倒他，每次做數(shù)學(xué)練習(xí)題他都第一個交卷而且保證得百分。他兩次參加省市舉辦的小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，他均獲第一名并得兩枚金牌。上小學(xué)四年級的時候，許剛得了眼病———視網(wǎng)膜脫落住進(jìn)了醫(yī)院，做了手術(shù)。許剛雙眼蒙紗布在病床上躺了20多天，什么書都不能看，每天只能聽聽收音機(jī)。出院時醫(yī)生囑咐他三個月內(nèi)盡量少看書。由于缺課的緣故，那學(xué)期他的考試成績退步很大，就連他平時酷愛的數(shù)學(xué)才打87分。這對他的打擊很大，漸漸地許剛對學(xué)習(xí)也就失去了興趣。一天中午，吃完午飯在返校的路上，許剛被一位同學(xué)拉進(jìn)了電子游戲廳。他第一次發(fā)現(xiàn)外面還有這么精彩的世界，以后一放學(xué)他就去那里玩，結(jié)果學(xué)習(xí)成績更是每況愈下，經(jīng)常受到老師和家長的批評。誰也沒想到后來他竟逃學(xué)到電子游戲廳去玩。最后連自己都管不住自己了，經(jīng)常逃學(xué)。同學(xué)們背后都叫他“逃學(xué)的中隊長”。這個故事說明小學(xué)生的非智力因素水平直接影響著他們的學(xué)習(xí)成績。原來，許剛對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，他的數(shù)學(xué)成績也名列前茅。后來，他喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，不僅成績下降，并由迷戀電子游戲?qū)е陆?jīng)常逃學(xué)?！膊僮髦笇?dǎo)〕非智力因素屬于認(rèn)知活動中的動力系統(tǒng)，它對認(rèn)知活動有始動、定向和調(diào)節(jié)的作用。它直接影響著認(rèn)知活動能否進(jìn)行，沿著什么方向進(jìn)行，對偏離原來預(yù)定目標(biāo)的認(rèn)知活動還能進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其達(dá)到既定的目標(biāo)。教師應(yīng)使小學(xué)生了解非智力因素對認(rèn)知活動的作用，并能做到身體力行。人類智力的潛能是巨大的。非智力因素對于開發(fā)智力的潛能有重要的作用。教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識到自己的智力是有很大的潛能的，并且要培養(yǎng)其優(yōu)良的非智力因素，努力開發(fā)自己智力的潛力。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素很多，與其說智力因素影響他們的學(xué)習(xí)成績，莫不如說非智力因素更影響他們的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)有針對性地教育學(xué)生認(rèn)清是哪些非智力因素影響自己學(xué)習(xí)成績的提高，從而有的放矢地培養(yǎng)其非智力因素。第三節(jié)非智力因素的培養(yǎng)一、非智力因素的培養(yǎng)途徑非智力因素的培養(yǎng)途徑很多，主要有以下幾種：1.社會社會是指由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體。也可以說是由于共同物質(zhì)條件而相互聯(lián)系的人群。每個人都是在一定的社會制度、經(jīng)濟(jì)地位和社會文化背景下生活的，因此，人們所處的社會制度、經(jīng)濟(jì)地位和社會文化背景對非智力因素的形成會產(chǎn)生深刻的影響。我們優(yōu)越的社會主義制度對青少年一代的優(yōu)良的非智力因素的形成有重要的影響。社會觀念和社會行動規(guī)范通過大眾傳播媒介，如廣播、電影、電視和文學(xué)作品等渠道對廣大青少年有著潛移默化的影響。當(dāng)前，社會上所倡導(dǎo)的見義勇為和扶老攜幼等良好風(fēng)尚，對他們能夠形成優(yōu)良的非智力因素有巨大影響。2.學(xué)校學(xué)校是指專門進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。它是對學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性的系統(tǒng)教育的場所，也是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的主要陣地。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師在向?qū)W生傳授各科知識的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，自覺地形成優(yōu)良的非智力因素的品質(zhì)。通過體育課的教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能，更是培養(yǎng)其勇敢精神，促進(jìn)學(xué)生意志力發(fā)展的過程。學(xué)校通過共青團(tuán)和少先隊的活動，對小學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)和愛護(hù)公共財物等思想品德教育，在他們養(yǎng)成愛勞動、勤勞儉樸、守紀(jì)律、有禮貌和助人為樂等優(yōu)秀品質(zhì)的同時也就發(fā)展了優(yōu)良的非智力因素。校風(fēng)、班風(fēng)也能影響小學(xué)生非智力因素的形成。良好的校風(fēng)和班風(fēng)可以養(yǎng)成小學(xué)生熱愛集體、勤奮向上的優(yōu)良品質(zhì)，也可以形成和發(fā)展他們積極的情緒、堅強的意志力和優(yōu)良的性格特征等非智力因素。教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的榜樣。教師的言行對小學(xué)生優(yōu)良的非智力因素的形成會產(chǎn)生積極的影響作用。教師高尚的人格、強烈的責(zé)任心、關(guān)心他人和謙虛謹(jǐn)慎等品質(zhì)，都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使他們不斷地形成優(yōu)良的非智力因素。3.家庭家庭是指以婚姻和血統(tǒng)關(guān)系為基礎(chǔ)的社會單位。它是兒童最早接觸的社會環(huán)境。家庭環(huán)境對孩子非智力因素的形成起著重要作用。父母的教養(yǎng)態(tài)度更直接影響著孩子非智力因素的形成和發(fā)展。調(diào)查研究表明：如果父母對子女采取民主的、非干涉性的、友好的和寬容的教養(yǎng)態(tài)度，他們就容易形成獨立自信、積極主動和熱情開朗等優(yōu)良的非智力因素。相反，如果父母對子女采取獨斷的、支配的和粗暴的教養(yǎng)態(tài)度，他們則容易形成被動、執(zhí)拗任性和膽怯焦慮等不良的非智力因素。4.自身環(huán)境因素雖然很重要，但它不能直接決定學(xué)生非智力因素的形成和發(fā)展，環(huán)境因素只有被學(xué)生內(nèi)化才能起作用。因此，學(xué)生的主觀能動性對他們非智力因素的形成和發(fā)展具有決定性的作用。例如，同樣生活在逆境中的學(xué)生，有的變得堅強、進(jìn)取，有的則變得消沉、畏懼?？梢?，學(xué)生的自我教育在他們非智力因素的形成過程中起著重要的作用。二、非智力因素的培養(yǎng)方法非智力因素的培養(yǎng)方法也是多種多樣的，主要介紹以下幾種：1.心理輔導(dǎo)法通過開設(shè)心理健康教育課，對小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們了解自己的心理品質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個方面，使他們掌握其智力因素中的觀察力、記憶力、想象力和思維能力以及非智力因素中的動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格的特點和影響它們形成的因素。尤其要教會他們心理自我調(diào)節(jié)的方法，以便使他們能夠自覺地優(yōu)化自己的智力因素和非智力因素，使其不斷地朝著理想的方向發(fā)展。2.說服教育法說服教育工作是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要環(huán)節(jié)，無論哪一種非智力因素的培養(yǎng)都離不開說服教育工作。例如，在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)中，應(yīng)著重向?qū)W生說明促使他們從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力叫學(xué)習(xí)動機(jī)，告訴他們學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智力的作用。相對而言，誰的學(xué)習(xí)動機(jī)強，誰學(xué)習(xí)就勤奮，學(xué)習(xí)成績就好；誰的學(xué)習(xí)動機(jī)弱，誰對學(xué)習(xí)就無興趣，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績也就差。說服教育的方法很多，常見的有：主題班會、團(tuán)隊會、講演會、報告會和教師耐心地談?wù)f等等。不管采取什么樣的說服教育方法，都要考慮所培養(yǎng)的非智力因素的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特征，做到具體問題具體對待。3.實踐鍛煉法通過開展各種實踐活動也能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。一般說來，學(xué)校主要通過以下三種實踐活動：（1）學(xué)習(xí)活動。它是學(xué)生的主導(dǎo)活動。學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦復(fù)雜的勞動，在學(xué)習(xí)過程中自然會形成學(xué)生的堅持性、自制力和果斷性等非智力因素。（2）課外活動。它包括活動課和興趣小組活動等，這些活動對于發(fā)展學(xué)生的非智力因素有著十分重要的作用。（3）社會實踐活動。包括社會調(diào)查、參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。讓學(xué)生直接參加社會實踐，一方面能使他們接觸社會、了解社會；另一方面在社會實踐中能豐富他們的情感，磨煉他們的意志，使他們的非智力因素得到全面的發(fā)展。4.自我教育法學(xué)生通過自我教育，也是培養(yǎng)其非智力因素的一種好方法。（1）自我反省?？鬃釉v過：“見賢思齊；見不賢，而內(nèi)自省也。”意思是說，看到人有好的行為要立刻學(xué)習(xí)；看到別人有不好的行為，要立刻反省自己是否有同樣的問題或不足。學(xué)生通過經(jīng)常的反省，就能發(fā)揚自己優(yōu)良的非智力因素，克服不良的非智力因素。（2）自我評價。一個人應(yīng)學(xué)會客觀地、全面地認(rèn)識自己和評價自己，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，也要敢于承認(rèn)自己的短處。要不斷地認(rèn)識自己有哪些優(yōu)良的非智力因素，還有哪些不良的非智力因素，并自覺地制定出揚長避短的計劃。（3）自我調(diào)節(jié)。在自我評價的基礎(chǔ)上，要執(zhí)行既定的計劃，在實踐中不斷鞏固和發(fā)展自己優(yōu)良的非智力因素，對那些不利的非智力因素要慢慢地克服，不要操之過急，只要持之以恒，總有一天會克服掉的。（4）自我獎勵。在日常生活中，要有信心克服不良的非智力因素，有一點進(jìn)步就要進(jìn)行自我獎勵，這樣會增強改正缺點的積極性，使自己在新的基礎(chǔ)上不斷地提高?！矀€案分析〕紅領(lǐng)巾小行長祝羽俏是某小學(xué)六年級學(xué)生，少先隊大隊長。她樣樣功課都好，是學(xué)校有名的三好學(xué)生。六年級一期的那個寒假，她第一次隨著爸爸媽媽來到奶奶家住的偏僻的陜北農(nóng)村。過去，奶奶曾在她家住過一段時間，也常聽奶奶講老家的生活很困難，由于沒有親身體驗想不出那里的農(nóng)民生活到底是什么樣子。奶奶家鄰院宋奶奶的孫女燕子也是小學(xué)六年級學(xué)生，說來也巧，她倆還是同年同月同日生。相見不久，她倆就成為了好朋友。燕子穿的棉衣都是打補丁的，上學(xué)沒有書包，用一塊花布把書包起來去上學(xué)，更沒有什么課外讀物。燕子的學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)?？既昙壍谝幻Ｓ幸惶?，燕子告訴祝羽俏，她讀完六年級就不能上初中了，因為家里拿不起學(xué)費，她只好回家干活，祝羽俏聽后心里很難過。開學(xué)后，學(xué)校號召同學(xué)們?yōu)橄Ｍこ叹杩睿Ｓ鹎巫愿鎶^勇地當(dāng)上了紅領(lǐng)巾小銀行的行長。同學(xué)們自愿把家長給的零花錢和壓歲錢捐給紅領(lǐng)巾小銀行，多的捐幾百元，少的捐幾角錢。每天晚上放學(xué)后，祝羽俏便把收到的錢帶回家去，交給媽媽保存。并準(zhǔn)備下周三把這些款通過銀行寄出去。星期二的下午，她把在奶奶家看到的像燕子同學(xué)的困難情況向大隊輔導(dǎo)員講了。經(jīng)學(xué)校討論決定把這筆款就寄給奶奶家鄉(xiāng)的那所小學(xué)。第二天中午，當(dāng)她和幾名同學(xué)回家取款時，發(fā)現(xiàn)那些零錢都變成了整鈔，急忙打電話問媽媽，原來是做會計工作的媽媽怕孩子拿零錢去銀行不方便，就把那些零錢拿到單位換成了整鈔，又急忙送回家來。祝羽俏聽后急哭了，說媽媽這是“動用公款”。無奈，媽媽又回到家里把那些錢取回來，并按原數(shù)兌換成零錢再送回家去。祝羽俏還不太相信，又從書包里取出每天收款的記錄本，經(jīng)過幾個同學(xué)認(rèn)真地核算，一共是4879元4角。看到這些錢又恢復(fù)了原來的樣子，祝羽俏才高高興興地和同學(xué)們到銀行寄錢去了。祝羽俏是個學(xué)品兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)校教育對她的成長起主導(dǎo)作用，通過她片面認(rèn)為媽媽把零鈔還成整鈔是違法的事，現(xiàn)反應(yīng)出在老師的教育下使她具有強烈的責(zé)任心，又反應(yīng)出呆板的動機(jī)使思維缺乏靈活性?！膊僮髦笇?dǎo)〕非智力因素的培養(yǎng)途徑很多，社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身都是培養(yǎng)他們非智力因素的重要途徑。其中，學(xué)校和學(xué)生自身因素的作用會更大些。學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的，課堂教學(xué)又是學(xué)校教學(xué)的主要形式。通過教學(xué)活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，又能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。因此，各科教師都應(yīng)重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力和積極的情緒等非智力因素。同時，教師還應(yīng)教育學(xué)生了解外因通過內(nèi)因而起作用的道理，讓他們有意識地培養(yǎng)和發(fā)展自己的優(yōu)良的非智力因素。第二章小學(xué)生動機(jī)的發(fā)展〔學(xué)習(xí)提示〕你知道嗎？□為什么低年級的小學(xué)生能聽老師和父母的話，并且能夠做到好好學(xué)習(xí)？□為什么五年級的小學(xué)生能把學(xué)習(xí)看做是自己的一種責(zé)任？□為什么小學(xué)高年級的學(xué)生認(rèn)為做同學(xué)的榜樣是件榮耀的事？□在小學(xué)階段，為什么學(xué)習(xí)差的學(xué)生的期望值都較低？小學(xué)生在學(xué)校中能否積極地學(xué)習(xí)，取得良好的成績，與他們是否有正確的、良好的學(xué)習(xí)動機(jī)密切地聯(lián)系著。第一節(jié)小學(xué)生動機(jī)的一般概念一、什么是小學(xué)生的動機(jī)小學(xué)生的動機(jī)是指推動他們從事一定活動的心理動因。它對小學(xué)生的活動起著發(fā)動、調(diào)節(jié)、維持和終止的作用。它還影響著活動的性質(zhì)和水平。一般說來，動機(jī)有以下四個特征。1.始動性動機(jī)能發(fā)動一個人的行動。2.強度動機(jī)需要有一定的強度，但動機(jī)水平過強或過弱都不會取得好的效果，只有中等強度的動機(jī)水平才會有較高的效率。3.導(dǎo)向性動機(jī)不僅能發(fā)動行動，而且能使其行動趨向于既定的目標(biāo)。4.維持性動機(jī)既給人以活動的動力，又對活動的方向隨時進(jìn)行調(diào)節(jié)，維持活動正常進(jìn)行。小學(xué)生的動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一般說來，需要可分為生理需要和社會需要。生理需要是指維持自身的生存和延續(xù)種族所必需的要求；社會需要則指參加社會活動所必需的要求。小學(xué)生不僅簡單的活動動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，就是復(fù)雜活動的動機(jī)同樣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要產(chǎn)生之后，并不一定都成為推動小學(xué)生進(jìn)行活動的動機(jī)，由需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)還需要有個過程。一是當(dāng)需要的強度達(dá)到一定的水平時，才有可能意識到這種需要，于是便產(chǎn)生了愿望。二是愿望產(chǎn)生后，還必須有誘因的存在，這時愿望才能轉(zhuǎn)化為動機(jī)。由此可見，只有當(dāng)小學(xué)生的內(nèi)部需要和外部誘因結(jié)合起來時才可能產(chǎn)生活動的動機(jī)，但要把這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實，還有個目標(biāo)的選擇過程，只有動機(jī)和具體的活動目標(biāo)相結(jié)合時，才實現(xiàn)了動機(jī)的動力和導(dǎo)向的核心作用。二、小學(xué)生動機(jī)的種類小學(xué)生動機(jī)的種類很多，從不同角度大致可分為以下幾種：1.生物性動機(jī)和社會性動機(jī)根據(jù)引起動機(jī)的需要的性質(zhì)，可以把動機(jī)分為生物性動機(jī)和社會性動機(jī)。生物性動機(jī)又稱原發(fā)性動機(jī)或生理性動機(jī)，是指先天具有的，以生理需要為基礎(chǔ)的比較低級的動機(jī)。社會性動機(jī)又稱繼發(fā)性動機(jī)或心理性動機(jī)，是指后天習(xí)得的，以心理需要為基礎(chǔ)的比較高級的動機(jī)。在社會性動機(jī)中，還可分為交往動機(jī)和成就動機(jī)。交往動機(jī)是指一個人與他人接近、合作、互助并發(fā)展為友誼的內(nèi)驅(qū)力。成就動機(jī)則是指一個人積極地從事自己認(rèn)為有價值的事情并力求達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。2.外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)根據(jù)產(chǎn)生動機(jī)的需要和誘因的關(guān)系，又可將動機(jī)分為外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)。外因性動機(jī)是指由外部誘因所引起的動機(jī)。在一般情況下，外因性動機(jī)的推動力較小，持續(xù)的時間也較短，外部誘因一旦消失，其外因性動機(jī)也就很快地失去了作用。內(nèi)因性動機(jī)則定指由內(nèi)在的心理需要轉(zhuǎn)化為的動機(jī)。內(nèi)因性動機(jī)的推動力較大，持續(xù)的時間也較長。相對而言，內(nèi)因性動機(jī)比外因性動機(jī)更具有積極作用。如果將二者結(jié)合起來，對其行為會起到最佳的推動作用。3.有意動機(jī)和無意動機(jī)根據(jù)動機(jī)的隨意性和不隨意性，還可把動機(jī)分為有意動機(jī)和無意動機(jī)。有意動機(jī)是指有預(yù)定目的并需經(jīng)過一定的意志努力的動機(jī)。實際上，人的多數(shù)動機(jī)都屬于有意動機(jī)。無意動機(jī)則是指無預(yù)定目的又不需任何意志努力的動機(jī)。它在人的動機(jī)系統(tǒng)中起一定的作用，定勢和習(xí)慣等均屬于無意動機(jī)。有意動機(jī)和無意動機(jī)是相互聯(lián)系的，在一定的條件下能夠相互轉(zhuǎn)化。一般說來，有意動機(jī)起主導(dǎo)作用，而無意動機(jī)起輔助作用。4.近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)根據(jù)動機(jī)持續(xù)作用的時間，可把動機(jī)分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)。近景動機(jī)是指和具體活動本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)作用時間短的動機(jī)。遠(yuǎn)景動機(jī)則是指和活動的社會意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)作用時間長的動機(jī)。近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)是相輔相成的。近景動機(jī)易受某些偶然因素的干擾；遠(yuǎn)景動機(jī)的目標(biāo)比較抽象和長遠(yuǎn)，也須近景動機(jī)的配合才能有效地起作用。5.主導(dǎo)動機(jī)和輔助動機(jī)根據(jù)動機(jī)在活動中所起的作用大小，可分為主導(dǎo)動機(jī)和輔助動機(jī)。主導(dǎo)動機(jī)指在活動中處于支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用的動機(jī)。輔助動機(jī)則指在活動中處于從屬地位，只起輔助作用的動機(jī)。當(dāng)主導(dǎo)動機(jī)和輔助動機(jī)比較協(xié)調(diào)，活動效果就好些；若主導(dǎo)動機(jī)和輔助動機(jī)彼此沖突，活動效果就差些。三、小學(xué)生動機(jī)的作用1.動機(jī)在認(rèn)知活動中的作用（1）動機(jī)對知覺的選擇性有重要影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動機(jī)水平低的學(xué)生更能容易區(qū)分出老師講課內(nèi)容的重點和非重點。（2）動機(jī)對記憶有重要影響。當(dāng)需要回憶或再認(rèn)時，動機(jī)過強和過弱都會使回憶或再認(rèn)造成困難，因為這樣提高了保持材料的可利用閾限，使得對材料有效提取的可能性相對降低。反之，動機(jī)強度適中，可降低保持材料的可利用閾限，使保持材料能較順利地提取出來，就能提高回憶或再認(rèn)的效果。（3）動機(jī)對注意也有重要影響。學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生，在課堂上集中注意聽講的情況要比學(xué)習(xí)動機(jī)水平低的學(xué)生好得多。2.動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的作用動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中有三種作用：一是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是使學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望；三是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識的意義和價值，從而使他們專心致志地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一般來講，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果基本一致。學(xué)習(xí)動機(jī)明確而且強度適中，學(xué)習(xí)效果就比較好；學(xué)習(xí)動機(jī)不明確且強度過強或過弱，學(xué)習(xí)效果就比較差。3.動機(jī)在德育中的作用成就動機(jī)與學(xué)生日常道德行為也呈一致性。具有高成就動機(jī)的學(xué)生，其道德行為水平高些，而具有低成就動機(jī)的學(xué)生，其道德行為水平則低些?！矀€案分析〕不知愁的“周小丫”周小丫出生后不久，鄉(xiāng)派出所讓報戶口，爸爸媽媽都沒文化，想了半天也沒想出個合適的名字。媽媽說一個小姑娘，就叫周小丫吧！上學(xué)前班后，老師同學(xué)都說這個名字不好聽，可一時又不知道改什么名字好。媽媽就和周小丫說：“等你長大會起名字時，再給自己起個好聽的名字吧！”以后再沒人議論她的名字了。周小丫漸漸地長大了，雖然沒改名，但村里的人再也不管她叫周小丫了，嬸子大娘們有時甚至老師和同學(xué)都管她叫“不知愁”。周小丫上小學(xué)后，做什么事都留有余地。在小學(xué)三年級時，她考過全鄉(xiāng)第一名，全村的同學(xué)都為她高興，可她像沒發(fā)生任何事一樣。當(dāng)老師問她時她說：“我也不知道是怎么考的，比我學(xué)習(xí)好的同學(xué)很多，有什么可高興的呀！”還有一次，她考了全班第二十五名，后邊只剩十七個同學(xué)了，可她還是樂呵呵的。媽媽說：“你怎么不知愁呢！”她說：“有什么好愁的，你復(fù)習(xí)得多么好，可是老師出的考試題中有的你沒復(fù)習(xí)好就考不好；你復(fù)習(xí)得多么不好，可老師出的題你都復(fù)習(xí)過了就能考好?！彼沁@樣說的也是這樣做的。每天放學(xué)后寫完作業(yè)，再預(yù)習(xí)一下明天的功課，之后就高高興興地玩。自從周小丫上了小學(xué)四年級后，她的成績穩(wěn)步上升，無論大考和小考成績一直名列前茅，可她最大的特點是只想學(xué)習(xí)不想考試的事。小學(xué)畢業(yè)那年，鄉(xiāng)中心校校長公布，誰考第一得獎金一百元。不少家長都鼓勵自己的孩子得獎金。周小丫的媽媽說：“你平時學(xué)習(xí)挺好，這回再努把力把獎金得來好買套新衣服?！彼皇切σ恍?，還和平常一樣不慌不忙地學(xué)習(xí)著，結(jié)果她真的得了獎金。老師風(fēng)趣地說：“就因周小丫不知愁才得了獎金?！狈侵橇σ蛩氐乃竭m度才能取得理想的效果。周小丫的學(xué)習(xí)動機(jī)不是過高，也不是過低，她不過分地重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而總是重視學(xué)習(xí)的過程，所以，她才取得了好的學(xué)習(xí)成績?！膊僮髦笇?dǎo)〕小學(xué)生的動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要產(chǎn)生之后，并不一定能激發(fā)動機(jī)，由需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)還需要有個過程。需要達(dá)到一定水平時能產(chǎn)生愿望，還須有誘因的存在，愿望才能轉(zhuǎn)化為動機(jī)。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的動機(jī)時，既要考慮到他們的內(nèi)部需要，又要考慮到必要的外部誘因，只有把二者結(jié)合起來，才能推動他們?nèi)ネ瓿赡稠椚蝿?wù)。第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展一、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在成人的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但成人的指導(dǎo)不能代替小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基本特征。小學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，隨著年級的逐漸增高，在不同的年齡發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)也有著不同的特點。1.低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點小學(xué)低年級，指一、二年級。新生入學(xué)時，意識到自己成為了小學(xué)生，這種角色的轉(zhuǎn)變使他們感到很自豪。他們對學(xué)校、班級、老師和同學(xué)乃至學(xué)習(xí)方式都感到很新鮮，這種好奇心可以推動他們?nèi)W(xué)習(xí)。一、二年級的小學(xué)生，由于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未完成，大腦皮層的興奮和抑制還不平衡。因此，他們學(xué)習(xí)活動的目的性、自覺性和自我控制能力都比較差，很容易產(chǎn)生疲勞。他們的觀察力比較差，不善于全面精細(xì)地感知事物。在識字的過程中，能注意到字形的輪廓，卻不易辨別形近字的細(xì)微差別。容易掌握筆畫簡單、結(jié)構(gòu)對稱的漢字，而在學(xué)習(xí)筆畫復(fù)雜、偏正結(jié)構(gòu)的漢字時會出現(xiàn)困難，甚至錯誤。但他們的機(jī)械記憶能力較強，在兩年內(nèi)記住1500個漢字是不成問題的。因為他們以具體形象思維為主，所以學(xué)習(xí)數(shù)概念時，能理解分解與組合，但仍需要借助感性形象材料。他們的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，握筆的方向不易掌握，有時握筆特緊，字體較大又不工整，寫字的技能正在逐漸形成。他們的口頭言語發(fā)展較快，對話、口頭作文和朗讀能力有所發(fā)展，但獨白言語、書面言語和默讀能力的發(fā)展還較慢。他們的注意力不穩(wěn)定，很難長時間地集中，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好動，愛做些小動作。他們的自我意識有一定程度的發(fā)展，老師在他們心目中的威信極高。在老師的教育下，一、二年級小學(xué)生一般都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容又比較簡單，因此，他們學(xué)習(xí)成績的個體差異比較小。2.中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點小學(xué)中年級，指三、四年級。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從量變到質(zhì)變的循序漸進(jìn)的過程。三、四年級學(xué)生正處于這種質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵期。和一、二年級學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績開始分化。有些學(xué)生對學(xué)校生活感到厭倦，表現(xiàn)出不愛學(xué)或不想學(xué)的態(tài)度，他們對教師言聽計從的現(xiàn)象逐漸減弱。三、四年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。他們的機(jī)械識記正向意義識記過渡，具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，這就為他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了可能性。他們在學(xué)習(xí)語文時，既能說出課文的段落大意和中心思想，又能掌握一般的語法結(jié)構(gòu)，如名詞、動詞、形容詞以及主語、謂語和賓語等等。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們能對數(shù)概念進(jìn)行簡單的歸納、演繹等，并從能解一步應(yīng)用題發(fā)展到能解多步應(yīng)用題。小學(xué)三、四年級學(xué)生書面言語發(fā)展較快，已能趕上并超過口頭言語。他們的獨白言語和默讀能力都有了很大的發(fā)展。他們注意力的穩(wěn)定性有了新發(fā)展，因此，他們學(xué)習(xí)活動的目的性、堅持性和自制性都有了進(jìn)一步的發(fā)展。3.高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點小學(xué)高年級，指五、六年級。五、六年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的完善，因此，學(xué)習(xí)能力也有了更大的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)方面，他們的閱讀能力有了很大的提高，默讀已成為他們主要的閱讀方式。他們能對課文的段落和中心思想做到一定程度的抽象概括，在寫作中想象力不斷提高，并且還帶有一定的理論性和規(guī)則性的評價。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，對數(shù)學(xué)概念的邏輯判斷能力、推理能力和運用法則的能力已有較好的發(fā)展。在幾何命題運算和代數(shù)運算方面，已明顯地表現(xiàn)出個體差異，學(xué)生間學(xué)習(xí)成績的差距也越來越大。他們在學(xué)習(xí)活動中的行為習(xí)慣已基本形成，獨立性和自主性增強，可塑性不斷減弱。升入六年級，臨近畢業(yè)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)增強，但焦慮水平也逐漸增高，多數(shù)學(xué)生想進(jìn)入一個理想的初中，只有少數(shù)學(xué)生對未來的中學(xué)生活抱著無所謂的態(tài)度。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的狀況隨著小學(xué)生年齡和知識經(jīng)驗的增長，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)也是不斷發(fā)展變化的，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：1.學(xué)習(xí)的近景動機(jī)向遠(yuǎn)景動機(jī)初步發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般以近景動機(jī)為主，他們主要把聽父母或老師的話作為自己學(xué)習(xí)的動力，例如按時完成作業(yè)，考試取得好的分?jǐn)?shù)等等。隨著年齡的增長和思維水平的提高，他們不再把學(xué)習(xí)活動簡單地和提高分?jǐn)?shù)等目標(biāo)相聯(lián)系了。這時，他們開始把學(xué)習(xí)活動和社會意義聯(lián)系起來，也就是遠(yuǎn)景動機(jī)的萌芽開始出現(xiàn)了。例如，在班級能成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣等等。小學(xué)生的遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)才能成為鼓舞他們努力學(xué)習(xí)的真正動力。有項調(diào)查研究表明，小學(xué)一、二年級學(xué)生以近景學(xué)習(xí)動機(jī)為主，三年級學(xué)生中開始具有遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)的占31%，五年級學(xué)生中有遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)的則占50%左右。這表明小學(xué)生中具有遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)的比例，隨年級的增高呈遞增趨勢。2.學(xué)習(xí)的外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)初步發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)常常以外部的學(xué)習(xí)動機(jī)為主，他們把父母或教師的要求以及同伴的贊揚等作為自己學(xué)習(xí)的動力。隨著年級的升高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也逐漸由外部動機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機(jī)了。他們開始擺脫為父母或老師而學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。由于他們對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生了興趣，慢慢地把學(xué)習(xí)活動作為自身追求的目標(biāo)，于是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)在部分學(xué)生中便代替了外部的學(xué)習(xí)動機(jī)。〔個案分析〕一塊巧克力的故事何小虎出生后剛滿百天，爸爸媽媽就被調(diào)轉(zhuǎn)到特區(qū)去工作了。他一直生活在姥姥身邊，姥姥對他照料得十分精心，他身體長得很結(jié)實，也很聰明。上小學(xué)后，何小虎仍和從前一樣，回到家就與社區(qū)的小朋友盡情地玩。天黑了，姥姥叫他幾遍才肯上樓吃飯，吃過飯，覺得有些疲勞便上床睡覺了。從來沒見過小虎寫作業(yè)。姥姥文化程度不高，還以為老師不給一年級小學(xué)生留作業(yè)呢。開家長會時姥姥才曉得全班59名學(xué)生，惟有何小虎一次作業(yè)也沒交過，這可把姥姥急壞了。小虎從小愛吃糖，一天姥姥買來一斤巧克力，小虎很高興，但姥姥說，想吃巧克力必須以寫作業(yè)為條件。這招還挺靈，從此，小虎每天寫完作業(yè)都能吃一塊又甜又香的巧克力。這樣，一直持續(xù)了兩年。小虎升入三年級時，一次，姥姥生病住院了。上高中的舅舅一邊照顧小虎上學(xué)，一邊還要去醫(yī)院照看姥姥，就把買巧克力的事給忘了。當(dāng)姥姥出院后看到小虎每天能按時完成作業(yè)，又去給他買了許多巧克力，而小虎卻對姥姥說：“我現(xiàn)在已經(jīng)長大了，不用吃巧克力也能寫作業(yè)了。”小虎上小學(xué)后，姥姥以一塊巧克力獎勵他完成作業(yè)，說明低年級小學(xué)生以外部的學(xué)習(xí)動機(jī)為主。到三年級時，小虎不吃巧克力也能主動完成作業(yè)了，又說明中年級小學(xué)生則以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主了?！膊僮髦笇?dǎo)〕小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是推動他們從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)根據(jù)近景動機(jī)是小學(xué)低年級學(xué)生主導(dǎo)動機(jī)的特點，多進(jìn)行表揚，使他們不斷提高學(xué)習(xí)成績。隨著年級的升高，教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們的遠(yuǎn)景動機(jī)，讓他們了解學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，把爭當(dāng)同學(xué)的榜樣放到一定的位置，以此激發(fā)小學(xué)生的遠(yuǎn)景動機(jī)。第三節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也稱學(xué)習(xí)動力，是指學(xué)習(xí)活動的推動力。學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有直接影響。因此，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于提高他們的學(xué)習(xí)成績有重要意義。嚴(yán)格地講，動機(jī)的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。動機(jī)的培養(yǎng)是指從沒有活動動機(jī)到形成活動動機(jī)的過程，或提高原有活動動機(jī)水平的過程。動機(jī)的激發(fā)則指把已形成的潛在活動動力充分調(diào)動起來的過程。培養(yǎng)動機(jī)是激發(fā)動機(jī)的前提，而激發(fā)動機(jī)又能進(jìn)一步地強化和發(fā)展已有的動機(jī)。培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略很多，常見的有以下幾種：1.妥善利用學(xué)習(xí)反饋和評價小學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的結(jié)果，知道哪些是正確的，哪些是錯誤的，會引起滿意或不滿意的情緒體驗，從而會進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，他們既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度，又能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，改變不足之處，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績。運用學(xué)習(xí)反饋時應(yīng)注意以下幾點：（1）學(xué)習(xí)反饋的內(nèi)容應(yīng)包括課堂提問、作業(yè)以及各種考試的成績。（2）學(xué)習(xí)反饋時應(yīng)讓學(xué)生了解什么是科學(xué)的正確的答案。（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋一定要及時，尤其對低年級學(xué)生更應(yīng)如此。學(xué)習(xí)評價是指根據(jù)教學(xué)目的，對學(xué)生在學(xué)習(xí)成就上的變化作出的估價。學(xué)習(xí)評價對于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也起重要作用。在運用學(xué)習(xí)評價時也應(yīng)注意以下幾個方面：（1）教育學(xué)生對學(xué)習(xí)評價有正確的態(tài)度，讓他們正確對待考試成績。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，教師應(yīng)盡量做到客觀、公正，使他們能心悅誠服。（3）在學(xué)習(xí)評價的過程中，要做到因材施教。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要求應(yīng)符合他們的實際情況，使他們能逐步提高學(xué)習(xí)成績；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上提出較高的要求，使他們的學(xué)習(xí)朝著更理想的方面發(fā)展。2.恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)強化手段強化是良好學(xué)習(xí)行為得以習(xí)得和保持，不良學(xué)習(xí)行為待以矯正的一種手段。通常需要采用強化物才能進(jìn)行強化，強化可分成兩類，即正強化和負(fù)強化。強化物也有正負(fù)之分。在正強化中，所采用的是正強化物，即各種形式的獎勵；在負(fù)強化中，所采用的是負(fù)強化物，即各種形式的懲罰。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，科學(xué)地使用獎賞和懲罰，既是強化手段的具體運用，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要環(huán)節(jié)。在實施獎賞的過程中，一是要注意在利用獎賞提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，設(shè)法增強他們的成就感，當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)增強后，逐漸撤消獎賞，二是要使學(xué)生明確，獎賞的目的在于肯定他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是他們學(xué)習(xí)的報酬。在學(xué)校中實施一定的懲罰也是很必要的。盡管懲罰對學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但使用過于頻繁可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。懲罰的目的是讓學(xué)生通過努力去避免懲罰。所以，運用懲罰一定要謹(jǐn)慎，防止其消極作用。3.適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效方法，競賽可分為個體間、團(tuán)體間和自我三種形式。在開展競賽活動時一般應(yīng)注意以下幾點：（1）在學(xué)校中開展競賽活動，應(yīng)以團(tuán)體競賽為主，團(tuán)體成員應(yīng)有高、中、低三種學(xué)生，使大家都有成功的體驗，并以此來提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）也應(yīng)大力提倡自我競賽，教育學(xué)生發(fā)展地看待自己，爭取今天比昨天好，明天比今天還好。讓他們不斷提高自信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）競賽的內(nèi)容應(yīng)多樣化。除學(xué)科知識競賽外，還應(yīng)有書法、美術(shù)、演講等方面的競賽，讓每個學(xué)生都能有獲勝的機(jī)會，這也是提高學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。（4）競賽應(yīng)適度。競賽的試題不宜過難，活動也不應(yīng)過于頻繁，注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不要使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力?！矀€案分析〕一次別開生面的數(shù)學(xué)競賽一個星期三的下午，某小學(xué)五年級利用活動課的時間舉行了一次別開生面的數(shù)學(xué)競賽。這次數(shù)學(xué)競賽是團(tuán)體競賽，要求每班派6名選手，數(shù)學(xué)成績90分以上的2名；89分—70分之間的2名；70分以下的2名。參賽者必須自愿報名，然后班級再推薦。以往的數(shù)學(xué)競賽都是個人競賽，而且只有數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀者才能參加，所以，多數(shù)同學(xué)都不關(guān)心競賽的事，就是賽出優(yōu)勝者，同學(xué)們也覺得和自己無關(guān)。這次和往?？刹灰粯恿?，報名的同學(xué)可踴躍了。五年二班全體同學(xué)都報名了，沒辦法老師只好按規(guī)定把同學(xué)分成三組，每組再通過抽簽產(chǎn)生2名代表，最后組成了代表隊。競賽在大禮堂進(jìn)行，五年級全體同學(xué)都參加，代表隊坐在臺上，其他同學(xué)坐在臺下。競賽的必答題分三種，一種是高分組同學(xué)回答，一種是中等分組回答，另一種是低分組同學(xué)回答。搶答題每個代表隊的同學(xué)隨意回答。競賽的場面可熱烈了，各組同學(xué)積極動腦思考，爭先恐后地回答問題。還有觀眾搶答題，得分均記入各班代表隊的總分。競賽的結(jié)果，五年二班獲團(tuán)體總分第一名。除班級獲得一張獎狀外，代表隊的6名成員均得了個人優(yōu)秀獎。通過這次競賽，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性提高了，尤其是數(shù)學(xué)成績中等或下等的同學(xué)對學(xué)數(shù)學(xué)的勁頭可足了。同學(xué)間在學(xué)習(xí)上互相幫助已蔚然成風(fēng)，非常可喜的是五年二期的期末考試，全班數(shù)學(xué)成績平均達(dá)到91.7分。大家一致反映，對數(shù)學(xué)的這股學(xué)習(xí)熱情來自那次別開生面的數(shù)學(xué)競賽。這個故事說明競賽是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效的辦法，通過團(tuán)體競賽更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性。〔操作指導(dǎo)〕小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)活動的推動力。培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于提高他們的學(xué)習(xí)成績有重要意義。教師在教學(xué)或教育活動中，應(yīng)注意用獎賞的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以表揚為主，堅持賞識和成功教育。這樣，才能不斷提高他們的學(xué)習(xí)成績。第三章小學(xué)生興趣的發(fā)展〔學(xué)習(xí)提示〕你知道嗎？□為什么有的小學(xué)生開始喜歡繪畫，不久便轉(zhuǎn)而喜歡體育活動，過一陣子又喜歡起美術(shù)來？□為什么在一般情況下，擔(dān)當(dāng)課代表的小學(xué)生這門課程的成績都比較好？□為什么小學(xué)生一般都把分?jǐn)?shù)的高低作為自己努力學(xué)習(xí)的動力？□為什么學(xué)習(xí)比較好的小學(xué)生，一般樣樣功課都學(xué)得比較好？小學(xué)生的興趣和他們的智力因素緊密地聯(lián)系著，尤其是學(xué)習(xí)興趣直接影響著他們智力水平的提高。因此，教師應(yīng)十分重視對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)。第一節(jié)小學(xué)生興趣的一般概念一、什么是小學(xué)生的興趣小學(xué)生的興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向。小學(xué)生的興趣是以需要為基礎(chǔ)的，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現(xiàn)。當(dāng)他們對某種事物發(fā)生了興趣，就會對該事物表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極地探索，并去從事有關(guān)的活動。他們的任何一種興趣都是基于獲得某方面的知識或參與某種活動使其得到情緒體驗上的滿足。小學(xué)生在從事感興趣的活動時，總是有種積極的情緒體驗；反之，在從事不感興趣的活動時，則總是有種消極的情緒體驗。小學(xué)生的興趣是他們對事物的一種特殊的認(rèn)識傾向，這種傾向是指在認(rèn)識過程中比較穩(wěn)定的趨向?？梢?，小學(xué)生的興趣是認(rèn)識中的傾向，而不是活動中的傾向。小學(xué)生的興趣可以發(fā)展為愛好，但興趣和愛好又是有區(qū)別的。興趣多指他們探究某種事物的認(rèn)識傾向，而愛好則多指從事某種活動的傾向。當(dāng)小學(xué)生的興趣發(fā)展到從事某種活動的傾向時，就成了他們的愛好。在多數(shù)情況下，小學(xué)生的興趣和愛好都是一致的。小學(xué)生的興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在一定的實踐過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。小學(xué)生興趣的產(chǎn)生和他們的需要有關(guān)，當(dāng)他們產(chǎn)生某種需要的時候，就會對能滿足這種需要的事物優(yōu)先注意，發(fā)生興趣。興趣的產(chǎn)生還取決于客體與個體特點之間的關(guān)系，某些客體具有一些與個體的先天素質(zhì)、情緒和知識水平等相適應(yīng)的特點，就容易引起人的注意，使其產(chǎn)生興趣。如學(xué)校中流行的通俗歌曲會優(yōu)先地被有音樂天賦的小學(xué)生掌握，就是這個道理。實踐活動是興趣產(chǎn)生的源泉。小學(xué)生的興趣主要是在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生和發(fā)展起來的。興趣對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有重大意義。首先，興趣對豐富他們的知識，開發(fā)他們的智力有一定的作用。興趣是一種特殊的認(rèn)識傾向，小學(xué)生對感興趣的事物能認(rèn)真地觀察、記憶、想象和思考，這一方面加速了他們對所學(xué)知識的理解和掌握，另一方面也發(fā)展了觀察力、記憶力、想象力和思維能力。其次，興趣可以激發(fā)小學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)習(xí)感興趣的小學(xué)生，學(xué)習(xí)就主動，學(xué)習(xí)效果好；反之，對學(xué)習(xí)不感興趣的小學(xué)生，學(xué)習(xí)就被動，學(xué)習(xí)效果差。二、小學(xué)生興趣的種類小學(xué)生的興趣是多種多樣的，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的類別。１物質(zhì)興趣和精神興趣根據(jù)興趣的內(nèi)容可分為物質(zhì)興趣和精神興趣。物質(zhì)興趣是指以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，而精神興趣則指以人的精神需要為基礎(chǔ)的興趣。２高尚興趣和低級興趣根據(jù)興趣的社會價值可分為高尚興趣和低級興趣。高尚興趣指有利于社會進(jìn)步和精神文明的興趣，低級興趣則指以阻礙社會進(jìn)步和不利于精神文明的興趣。３直接興趣和間接興趣根據(jù)興趣的傾向性還可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物或活動本身需要而產(chǎn)生的興趣，間接興趣則指對事物或活動的未來結(jié)果的需要所產(chǎn)生的興趣。此外，還可根據(jù)興趣的范圍、深度和穩(wěn)定性分為有趣、樂趣和志趣。有趣是指初級水平的興趣，這種興趣很不穩(wěn)定，常隨產(chǎn)生興趣情境的消失而消失。樂趣是指較高級水平的興趣，這種興趣雖然相對穩(wěn)定，范圍也較廣，但不夠深刻。志趣也是較高水平的興趣，這種興趣有明確的范圍，比較穩(wěn)定也比較深刻。三、小學(xué)生興趣的品質(zhì)小學(xué)生的興趣有以下幾種品質(zhì)：1.興趣的傾向性興趣的傾向性是指興趣總是指向一定的對象或現(xiàn)象。小學(xué)生在興趣的傾向性方面存在著個體差異。他們間興趣指向的內(nèi)容和方向有很大的差別。2.興趣的廣泛性興趣的廣泛性是指興趣指向客觀事物范圍的大小。在興趣的廣泛性上，小學(xué)生間也有很大的差異。有的小學(xué)生興趣廣泛，經(jīng)常注意各種新鮮事物并潛心加以研究，從而大大地擴(kuò)充了自己的知識面，并為創(chuàng)造性地解決問題提供了可能。小學(xué)生還有中心興趣，它是指在廣泛興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對某一事物或活動有濃厚和穩(wěn)定的興趣。小學(xué)生的廣泛興趣和中心興趣是相輔相成的。在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對某一事物或兩種事物感興趣，可以形成中心興趣；在中心興趣的基礎(chǔ)上又可發(fā)展為廣泛的興趣。3.興趣的穩(wěn)定性興趣的穩(wěn)定性是指興趣持續(xù)時間的長短，持續(xù)時間較長的興趣穩(wěn)定，持續(xù)時間較短的興趣則不穩(wěn)定。4.興趣的效能性興趣的效能性是指興趣對活動推動所產(chǎn)生的效果。積極的興趣能產(chǎn)生增力作用，使之順利完成各種任務(wù)。消極的興趣能產(chǎn)生減力作用，會阻礙其任務(wù)的完成?！矀€案分析〕小“書法迷”高二梁上小學(xué)二年級時，學(xué)校成立了課外班，老師動員他參加電子琴班。學(xué)了一周以后，老師認(rèn)為他對音樂的理解能力強，很有發(fā)展前途，于是便動員家長給他買電子琴。二梁的父母都是工人，收入不多，沒有條件買電子琴，無奈二梁只好退出電子琴班，為此，他還哭了鼻子。二梁的父母看到這種情形心里很難過，但又沒有別的辦法，只好動員孩子再學(xué)點別的專業(yè)技能。爸爸媽媽認(rèn)為二梁很內(nèi)向，做什么事都穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)?，征得孩子的同意決定讓他學(xué)習(xí)書法。爸爸媽媽費了好大的勁才請到一位書法名師來指導(dǎo)二梁學(xué)書法。二梁對書法很感興趣，練字又很刻苦，不到四年的功夫就練就了一手好字。老師很喜歡他，教得十分認(rèn)真，還經(jīng)常在別的學(xué)生走后給二梁吃點“小灶”，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。所以，他的書法成績直線上升。小學(xué)五年級時，二梁參加省少年書法競賽得了一等獎。從此，二梁對書法的興趣更濃了，簡直達(dá)到了著迷的程度。每天放學(xué)回家二梁寫完作業(yè)都要練上一個小時的字。最近日本客人到校參觀，在展室里看到二梁的字很是賞識，一定要親自見見二梁。二梁在書法教室里揮筆為日本友人提寫了“千禧龍”三個字，在場的人不由自主地鼓起掌來。高二梁從對書法不感興趣到對書法著了迷，說明他不僅對書法有了興趣，也說明書法變成了他的愛好。小學(xué)生只有對某件事有了興趣和愛好，才能把這件事做好?！膊僮髦笇?dǎo)〕小學(xué)生的興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向。小學(xué)生的興趣可以發(fā)展為愛好。教師應(yīng)有目的地指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸培養(yǎng)自己的興趣和愛好。小學(xué)生積極的興趣能產(chǎn)生增力作用，消極的興趣則能產(chǎn)生減力作用。教師應(yīng)教育小學(xué)生努力培養(yǎng)自己積極的興趣，并以此推動其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第二節(jié)小學(xué)生興趣發(fā)展的特點一、小學(xué)生興趣發(fā)展的一般特點1.小學(xué)生興趣鏈的特點上節(jié)在談及興趣的種類時，提及過有趣、樂趣和志趣，可稱為興趣鏈。小學(xué)生興趣的發(fā)展，也要經(jīng)過興趣鏈這三個階段：小學(xué)低年級學(xué)生的興趣一般處于低級階段，即有趣的階段。由于他們有好奇心，覺得大千世界的萬物沒有一件不是新鮮有趣的。如他們把皮球拿到手中，立即要拍它，看到它跳和滾就感到很有趣。小學(xué)生的有趣階段，具有三個特征，即盲目性、直觀性和廣泛性。小學(xué)中年級，有些學(xué)生的興趣發(fā)展到了中級階段，也就是樂趣階段。他們對某種事物會產(chǎn)生自發(fā)地探究的欲望。如有的中年級的學(xué)生，在夏天的夜里喜歡觀察星云，仰首而視，便知哪是北斗七星，哪是天河，哪是牛郎星，哪是織女星。小學(xué)生的樂趣階段也有三個特征，即自發(fā)性、堅持性和專一性。到了小學(xué)高年級，有些學(xué)生的興趣發(fā)展到了高級階段，那就是志趣階段。由于樂趣和理想的結(jié)合，使樂趣產(chǎn)生了飛躍，就變成了志趣。如有的高年級小學(xué)生對科技研究非常感興趣，經(jīng)常搞些小制作和小發(fā)明，有的則可能把這種志趣升華為獻(xiàn)身科學(xué)的志向。小學(xué)生的志趣階段也有三個特征，即自覺性、社會性和方向性。2.小學(xué)生興趣的不穩(wěn)定性總的說來，小學(xué)生的興趣還是不夠穩(wěn)定的。一是他們的興趣波動性大，往往朝三暮四，游移不定。如有的學(xué)生開始喜歡繪畫，不久便轉(zhuǎn)而喜歡體育活動，過一陣子，興趣又返回到美術(shù)方面，如此反復(fù)地波動。二是他們的興趣熱衷一時，不持久。具體表現(xiàn)為某一時期熱衷于某一事物或活動，并表現(xiàn)出強烈的興趣，沒過多久興趣便轉(zhuǎn)移到其他方面去了。如有的同學(xué)看到別人踢毽子，自己也學(xué)踢毽子，很快全班就興起了踢毽子運動，過一段時間又自消自滅了，不久，可能又興起了跳繩運動等等。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不斷地發(fā)生著變化，其主要趨勢是由直接興趣向間接興趣發(fā)展。直接興趣是由某些帶有情緒感染力并能引人入勝的事物或活動而直接引起的，間接興趣則是由事物發(fā)展的結(jié)果所具有的意義而引起的?？梢?，直接興趣是指向?qū)W習(xí)形式本身，而間接興趣則指向?qū)W習(xí)過程的結(jié)果。一般說來，小學(xué)生對學(xué)習(xí)形式本身感到興趣是不穩(wěn)定的，因為他們一旦對學(xué)習(xí)過程不感到有趣，或者在學(xué)習(xí)中遇到些困難，就不想學(xué)了。低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)形式很感興趣，他們對考試或作業(yè)只注意看分?jǐn)?shù)，根本不管自己對在哪里或錯在哪里，也不關(guān)心如何改正。在他們眼里，分?jǐn)?shù)就成為了學(xué)習(xí)的主要形式，而沒起到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。小學(xué)生由直接學(xué)習(xí)興趣向間接學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的過程中有個關(guān)鍵期。這個關(guān)鍵期就在三、四年級，也就是小學(xué)中年級。小學(xué)低年級學(xué)生把學(xué)習(xí)看做是游戲，有興趣的就愿意學(xué)，沒有興趣的就不愿意學(xué)。到了中年級，他們對具有游戲性質(zhì)的課堂教學(xué)形式已不再感興趣了。小學(xué)高年級學(xué)生更是如此?？傊?，小學(xué)中高年級學(xué)生都希望用學(xué)到的知識來解決實際問題，并對解決問題的過程感興趣。例如，中高年級的小學(xué)生對課外閱讀逐漸感興趣，借以解決教師在課堂上沒講過而自己卻感興趣的問題。由此可見，中高年級的小學(xué)生是對學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣，也可以說，他們的間接學(xué)習(xí)興趣逐漸占主導(dǎo)地位了?！矀€案分析〕說話不算數(shù)的男孩彭大海是個小學(xué)三年級的學(xué)生，個子很高，長得也很帥，就是有個說話不算數(shù)的毛病。提起彭大海說話不算數(shù)的事，還得從小學(xué)一年級說起。剛?cè)雽W(xué)不久，班主任黃老師調(diào)查班內(nèi)同學(xué)的課余愛好。全班49名同學(xué)中，有學(xué)鋼琴的，有學(xué)二胡的，有學(xué)舞蹈的，有學(xué)武術(shù)的，還有學(xué)繪畫的……惟有彭大海什么課余愛好也沒有?；氐郊依铮泶蠛０牙蠋熈私獾那闆r和爸爸媽媽講了。爸爸媽媽感到應(yīng)該讓兒子學(xué)點什么。當(dāng)問兒子想學(xué)什么的時候，他不加思索地說要學(xué)鋼琴。在中學(xué)當(dāng)教師的爸爸媽媽哪里能買得起鋼琴，但又考慮到不能讓兒子失望，于是便向爺爺奶奶、姥爺姥姥求助，不到一周的時間，一架嶄新的“聶耳”牌鋼琴便買回來了。媽媽又到藝術(shù)學(xué)院請位鋼琴教師，每周到他那里學(xué)習(xí)一次，其余幾天晚上按照老師布置的作業(yè)，自己在家練琴。剛開始彭大海學(xué)得可認(rèn)真了，不到半年的時間，就彈完了《小湯姆森》第一冊，老師也很滿意。一次學(xué)校舉行文藝會演，一年三班的一個男孩跳的西班牙獨舞，博得了全場陣陣熱烈的掌聲。這對彭大海的震動很大，在一剎那間他又對西班牙舞產(chǎn)生了興趣。那天晚上，彭大海當(dāng)爸爸媽媽的面表示不再學(xué)鋼琴了，堅決要改學(xué)西班牙舞。爸爸媽媽實在沒有辦法，只好同意兒子的意見，并說這回可不能再變卦了，兒子點頭應(yīng)允。這樣，彭大海又到少年宮學(xué)起了西班牙舞?？伤粚W(xué)了一個月，由于過不了形體訓(xùn)練的艱苦關(guān)又半途而廢了。在小學(xué)期間，彭大海學(xué)過鋼琴、跳舞，還學(xué)過繪畫和聲樂，但是一樣都沒學(xué)成。家里人都說他是個說話不算數(shù)的孩子。彭大海學(xué)過鋼琴、跳舞、繪畫和聲樂，但是一樣也沒學(xué)成。說明小學(xué)生的興趣是不夠穩(wěn)定的，主要表現(xiàn)為他們興趣的波動性大，往往朝三暮四、游移不定；還表現(xiàn)為他們的興趣熱衷一時，不能持久?！膊僮髦笇?dǎo)〕濃厚的學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的推動力。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，要讓小學(xué)生明確每節(jié)課所學(xué)知識的目的和意義。他們曉得了所學(xué)知識有什么用處，清楚了學(xué)習(xí)結(jié)果的意義，就會增強對所學(xué)學(xué)科的興趣。第二，讓小學(xué)生體驗到成功的快樂。他們在學(xué)習(xí)上獲得成功，能產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗，進(jìn)而會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法使小學(xué)生有成功的體驗，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，要讓小學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識到所學(xué)知識的實踐價值。教師應(yīng)有計劃、有目的地組織學(xué)生參加課外實踐活動，讓他們把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐活動中去，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三節(jié)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)一、通過各科教學(xué)培養(yǎng)興趣教學(xué)活動是學(xué)校的主導(dǎo)活動。小學(xué)生在校的大部分時間都是在課堂中度過的，如果各科教師能抓住課堂這一環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣是最重要的。要想激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)各門功課的興趣，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上講授新知識，并把新知識納入已有的知識體系中，這樣才能調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境能最大限度地把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。所謂問題情境，是指提出一個問題，讓學(xué)生間接地用已有的知識處理該問題的情境。問題太難或太容易都不能引起學(xué)生的興趣，因為問題太難學(xué)生無從答起激發(fā)不了興趣；問題太容易，人人皆知更激發(fā)不了學(xué)生的興趣。只有教師提出的問題難易適度，既有一定的難度啟發(fā)學(xué)生去深思，又是經(jīng)過認(rèn)真思考能回答出的問題，這樣才會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提出的問題要與學(xué)生已有的知識體系相矛盾，造成他們認(rèn)知的失調(diào)，這樣才能喚起他們強烈的求知欲。為了解決頭腦中的疑團(tuán)，學(xué)生會努力搜索信息以解決這個疑團(tuán)，消除認(rèn)知的失調(diào)，進(jìn)而形成一個更高層次的認(rèn)知體系。在這種認(rèn)知操作的過程中，學(xué)生往往會因一個問題出現(xiàn)多種答案而困惑不解，不知選擇哪一種答案才對，這種認(rèn)知上的沖突也會使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意以下三點：第一，教師要熟悉教材，掌握知識體系的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。第二，教師要充分了解小學(xué)生認(rèn)知的特點和已有的知識經(jīng)驗。第三，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要貫徹課堂教學(xué)的始終。教學(xué)方法可運用設(shè)問，也可運用質(zhì)疑等等。二、通過實踐活動培養(yǎng)興趣1.組織活動，發(fā)展學(xué)生興趣學(xué)校應(yīng)組織各種活動，如參觀、訪問等社會實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，到社會中去，到大自然中去體驗生活。也可指引他們參加課外活動小組，開展一些有益于身心健康的活動，不斷發(fā)展學(xué)生的多種興趣。2.通過動手操作激發(fā)學(xué)生興趣動手操作是啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。教師應(yīng)設(shè)法通過多種形式的操作活動，如物理和化學(xué)的實驗操作、繪畫、書法以及小發(fā)明小制作等活動，讓學(xué)生親自做一做，在操作活動中去培養(yǎng)學(xué)生的興趣。三、重視學(xué)習(xí)興趣的遷移遷移是指已獲得的知識、技能對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決問題時所產(chǎn)生的一種影響。學(xué)習(xí)興趣的遷移則是指把對其他活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來，或者把對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遷移到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。在學(xué)校中，不少學(xué)習(xí)較差的小學(xué)生有各自的長處，有的愛勞動，有的喜歡體育運動，有的擅長文藝活動。教師不僅要看到這些學(xué)生的長處，還應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓他們參加這些活動，并使他們體驗到自己的成就感。在此基礎(chǔ)上，教師再因勢利導(dǎo)，慢慢地把他們的這些興趣遷移到學(xué)習(xí)上來。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遷移的因素很多，主要有以下幾方面：1.學(xué)習(xí)對象的相同要素小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遷移的范圍和效果大小取決于學(xué)習(xí)對象間相同要素的多少。某一學(xué)科和另一學(xué)科相同的要素多，就容易把對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遷移到這一學(xué)科上來。反之，若某一學(xué)科和另一學(xué)科相同的要素少，則很難把對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遷移到這一學(xué)科上來。2.對學(xué)習(xí)材料的理解和概括水平小學(xué)生對某一學(xué)科知識理解得深，概括的水平高，就容易把對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遷移到另一學(xué)科中去。否則，他們對某一學(xué)科知識理解得膚淺，概括的水平又低，把對其的學(xué)習(xí)興趣遷移到另一學(xué)科中去是很困難的。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的相互聯(lián)系小學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)這一學(xué)科和那一學(xué)科的相互關(guān)系，掌握它們的內(nèi)在聯(lián)系，就容易把對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遷移到那一學(xué)科中去。反之，如果他們不了解這一學(xué)科和那一學(xué)科的相互關(guān)系，找不出它們的內(nèi)在聯(lián)系，是無法完成學(xué)習(xí)興趣遷移的?！矀€案分析〕小淘氣轉(zhuǎn)變記龐宏是某村小學(xué)有名的淘氣包，上課不是搞小動作就是睡覺，各科老師都拿他沒有辦法。五年二期，龐宏他們班從鄉(xiāng)中心校轉(zhuǎn)來一位美術(shù)老師，第一堂課他就給新來的老師一個下馬威。大家正在聚精會神地臨摹老師在黑板上畫的大玉米，龐宏冷不防地拋出一個東西，正好打在老師的額頭上，引起同學(xué)們哄堂大笑。老師撿起來一看，原來是用麥秸編的精美的小貓，于是很和藹地說：“這是誰的手工作品這么漂亮，送給老師做個紀(jì)念吧！”說完把那只麥秸貓放在講臺上，又用手示意讓大家繼續(xù)畫畫。一個星期天的下午，美術(shù)老師步行六華里來到龐宏的家，發(fā)現(xiàn)龐宏的桌上放著各種顏色的麥秸制品，有老虎、大象，還有螳螂和蝴蝶等。老師用贊美的口氣說：“你真聰明，老師今天是特意來請你當(dāng)美術(shù)課代表的?！饼嫼甑椭^不好意思地說：“老師，那天都怪我不好，請您原諒?！弊詮膶櫤戤?dāng)上了美術(shù)課代表像變了個人似的，無論上什么課都認(rèn)真聽講，而且還能遵守各項規(guī)章制度。龐宏做課代表的工作可負(fù)責(zé)啦，經(jīng)常協(xié)助老師開展些課外活動，不是組織同學(xué)到野外寫生，就是搞畫展什么的，深受美術(shù)愛好者的歡迎。他自己更是刻苦鉆研美術(shù)，在老師的指導(dǎo)下麥編水平提高得很快。最近為迎接澳門回歸，他趕制的“千禧龍”的作品，已正式入選參加亞州兒童美術(shù)作品展。這個故事說明學(xué)習(xí)的興趣是可以遷移的，由于老師的耐心引導(dǎo)，龐宏不僅把對麥秸制品的興趣轉(zhuǎn)移到其它美術(shù)活動上，而且也轉(zhuǎn)移到了各科學(xué)習(xí)上，使學(xué)習(xí)有了很大地進(jìn)步?！膊僮髦笇?dǎo)〕興趣這種非智力因素對學(xué)生智力因素的發(fā)展起著重要作用。學(xué)生只有對各門功課產(chǎn)生了興趣，漸漸地產(chǎn)生理智感，這樣，才能形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)學(xué)好。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣是多種多樣的，教師在促進(jìn)學(xué)生諸興趣和諧發(fā)展的同時，應(yīng)重點培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)習(xí)興趣遷移這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把對其他活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來。各科教師要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，再通過耐心教育使他們把這種學(xué)習(xí)興趣遷移到自己所教的學(xué)科上來，使他們更好地完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)。第四章小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展〔學(xué)習(xí)提示〕你知道嗎？□為什么有的小學(xué)生在害怕時，會出現(xiàn)呼吸困難和血糖增高等生理現(xiàn)象？□為什么有的小學(xué)生在和同伴交往時，喜歡邊說話邊做手勢？□為什么低年級小學(xué)生喜歡閱讀童話和故事，而中高年級小學(xué)生喜歡閱讀通俗的科普書籍？□為什么一、二年級的小學(xué)生對動物的塑像很感興趣，而五、六年級的小學(xué)生很喜歡唱通俗歌曲？小學(xué)生的情緒與他們的需要緊密地聯(lián)系著，它是以需要為中介的一種反映形式。外界的刺激，并不都能激發(fā)小學(xué)生的情緒，只有與他們的需要有直接或間接關(guān)系的事物，才能使他們產(chǎn)生情緒。第一節(jié)小學(xué)生情緒和情感的一般概念平時我們所說的小學(xué)生的情緒，是就廣義而言的，它包括小學(xué)生的情緒和情感，是指小學(xué)生對客觀事物的態(tài)度體驗。情緒是小學(xué)生心理活動的一個重要方面。他們在學(xué)習(xí)活動中，總要對所接觸的人和物抱有一定的態(tài)度，以獲得某種主觀的體驗，這便是小學(xué)生的情緒。但是，從狹義的角度來講，小學(xué)生的情緒和情感還存在著一定的區(qū)別。一、什么是小學(xué)生的情緒和情感小學(xué)生的情緒，是指他們受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿足而產(chǎn)生的暫時的比較劇烈的態(tài)度體驗，如滿意、愉快、憂愁、憤怒、恐怖等等。小學(xué)生情緒產(chǎn)生的根源在于客觀事物本身?？陀^事物的不同特點以及客觀事物與小學(xué)生之間的不同關(guān)系，使他們對客觀事物抱有不同的態(tài)度，出現(xiàn)不同的體驗。小學(xué)生的情緒與他們的需要密切聯(lián)系，它是以需要為中介的一種反映形式。外界的刺激，并不都能喚起小學(xué)生的情緒，只有與他們的生理需要有直接或間接聯(lián)系的事物，才能使其產(chǎn)生情緒。通常，那種能滿足小學(xué)生某種需要的客觀事物，會引起他們肯定的情緒，如高興、喜悅等；反之，那種不能滿足小學(xué)生某種需要的客觀事物，則會引起他們否定的情緒，如痛苦、悲傷等。小學(xué)生的情緒有以下三種特征：第一，是一種間接的反映形式。小學(xué)生的情緒，不是他們對客觀事物本身的反映，而是客觀事物與他們的需要之間關(guān)系的反映。第二，情緒活動有獨特的生理機(jī)制。小學(xué)生情緒的產(chǎn)生，除他們大腦皮層的主導(dǎo)作用外，皮層下部位，如丘腦、下丘腦、邊緣系統(tǒng)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等也起著特定的作用。第三，小學(xué)生的情緒活動有明顯的機(jī)體變化和生理覺醒狀態(tài)。如表情動作，包括面部表情、身段表情和言語表情等；內(nèi)臟機(jī)能變化，如消化、呼吸、循環(huán)及內(nèi)外分泌系統(tǒng)的活動變化等。小學(xué)生的情感，則是指他們和社會性需要相聯(lián)系的較復(fù)雜而又相對穩(wěn)定的態(tài)度體驗。如道德感、美感、理智感、愛和恨的體驗等等。從上述對小學(xué)生情緒和情感概念的界定上，可以看出它們二者是有區(qū)別的：1.從需要角度看，小學(xué)生的情緒是和他們的生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗形式，如喜、怒、哀、樂等；小學(xué)生的情感則是和他們高級的社會需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗形式，如同伴交往和文化生活等。2.從穩(wěn)定性程度看，小學(xué)生的情緒具有情境性、暫時性，穩(wěn)定性較差；小學(xué)生的情感既具有情境性，又具有長期性，穩(wěn)定性較大。小學(xué)生的情感是在他們情緒的基礎(chǔ)上形成的，反過來，小學(xué)生的情緒又受其情感的影響，他們是一種心理活動的兩個不同的側(cè)面。與情感相比，他們的情緒著重于描述其情感過程的外部表現(xiàn)，而他們的情感則著重于表明他們情緒過程的主觀體驗方面。也就是說，小學(xué)生的情緒是其情感發(fā)展的基礎(chǔ)，他們的情感常以其情緒的形式表現(xiàn)出來。小學(xué)生情感的深度決定他們情緒表現(xiàn)的強度，小學(xué)生情感的性質(zhì)決定在一定情況下他們情緒表現(xiàn)的形式。因此，描述小學(xué)生主觀體驗，特別是描述客觀事物與主體意識之間發(fā)生關(guān)系時的態(tài)度體驗時，通常使用小學(xué)生情感的概念。但在一般情況下，小學(xué)生的情緒和小學(xué)生的情感這兩個概念可以混同使用。二、小學(xué)生情緒和情感的功能小學(xué)生的情緒和情感有以下的功能：1.激發(fā)動機(jī)的功能小學(xué)生的情緒和情感，是伴隨著他們的需要滿足與否而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。需要的滿足，使情緒和情感被喚醒，這時的情緒和情感就成為了他們產(chǎn)生行為的內(nèi)驅(qū)力。因此，小學(xué)生的情緒和情感作為基本的動機(jī)系統(tǒng)，具有發(fā)動、維持、制止或調(diào)節(jié)他們行為的作用。2.交往信號的功能小學(xué)生的情緒和情感，也是他們進(jìn)行人際交往的輔助手段。他們通過情緒和情感的外在表現(xiàn)形式，也就是表情動作，在同伴間彼此交流思想和愿望等。小學(xué)生在和同伴進(jìn)行人際溝通時，同一言語內(nèi)容，因伴隨著不同的表情動作可讓對方有不同層次的理解。如“你好”一詞，語調(diào)輕重不同就可表達(dá)陳述、問候、質(zhì)問和氣憤等不同的意思。3.增進(jìn)健康的功能小學(xué)生的情緒和情感活動還有增進(jìn)健康的功能。他們的情緒和情感被喚起時，常常引起一系列的生理變化。如小學(xué)生在悲痛時會引起淚腺分泌，產(chǎn)生哭泣行為，它有釋放體內(nèi)積累的能量，排除體內(nèi)毒素，調(diào)節(jié)肌體平衡的作用。美國化學(xué)家布魯納研究發(fā)現(xiàn)，人傷感或激動時流的眼淚和切洋蔥時刺激眼睛所流的眼淚中的化學(xué)成分是不同的，后者所含的蛋白質(zhì)明顯地少于前者。美國生物學(xué)家福雷的研究也發(fā)現(xiàn)，一個人在哭泣時，流出的眼淚只有100～200微升；即使嚎啕大哭，所流的眼淚也不過1～2毫升，但這些眼淚能把容易引起消化不良等不適反應(yīng)的生物化學(xué)物質(zhì)排除體外，對身體健康是有利的。小學(xué)男生患胃病的多于女生，有可能是受傳統(tǒng)“男兒有淚不輕彈”的心理社會因素影響，他們強制自己少流淚而造成的。小學(xué)生在不同的情緒和情感狀態(tài)下，還會出現(xiàn)汗腺、消化腺、唾液腺等外分泌腺和甲狀腺、腎上腺等內(nèi)分泌腺分泌的變化。如出現(xiàn)積極情緒時會增加食欲，出現(xiàn)消極情緒時則會食欲減退。經(jīng)常悲觀的小學(xué)生容易造成機(jī)體功能水平下降，經(jīng)常樂觀的小學(xué)生則容易增強內(nèi)臟功能，提高健康水平。4.優(yōu)化性格的功能小學(xué)生的性格特征中有一種情緒的性格特征。其表現(xiàn)是有的小學(xué)生情緒很穩(wěn)定，無論遇到什么事情，都能沉著、妥善地處理；有的小學(xué)生則情緒很不穩(wěn)定，遇到順心的事時情緒非常高漲，遇到不順心的事時情緒就非常