第頁(yè)怎樣讓孩子喜歡上數(shù)學(xué)引起矛盾沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)要求

強(qiáng)制的學(xué)習(xí)會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生心理上的壓力,這種壓力非但無(wú)助于同學(xué)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí),而且會(huì)影響同學(xué)身心健康發(fā)展。反之,學(xué)習(xí)一旦成為同學(xué)自身的迫切必須要時(shí),就會(huì)愉快地、主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此,教師要依據(jù)小同學(xué)的心理特征,深入了解同學(xué)認(rèn)知的心理障礙,善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,引起矛盾沖突,從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)必須求。

例如,教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征'時(shí),開(kāi)始教師先請(qǐng)同學(xué)用3、4、5三張數(shù)字卡片,組成能被2整除的數(shù)(354、534)和能被5整除的數(shù)(435、345),并讓同學(xué)說(shuō)出能被2和能被5整除的數(shù)各有什么特征。然后,教師又問(wèn):用3、4、5三個(gè)數(shù)字能不能組成一個(gè)能被3整除的數(shù)呢?同學(xué)想:能被2整除或能被5整除的數(shù)的特征都只看個(gè)位上的數(shù),能被3整除的數(shù)的特征大概也在個(gè)位上吧,因此,絕大多數(shù)同學(xué)組成的數(shù)是(543、453),他們還為自己的發(fā)現(xiàn)而高興。教師針對(duì)此種狀況提問(wèn):能被3整除的數(shù)有什么特征?同學(xué)回答:個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除嗎?你能舉例說(shuō)明嗎?通過(guò)舉例,同學(xué)發(fā)現(xiàn)象16、23、19等數(shù)不能被3整除。于是引起矛盾沖突,他們迫切希望知道能被3整除的數(shù)有什么特征。教師再讓同學(xué)用卡片3、4、5、三個(gè)數(shù)字組成345、435、354、534四個(gè)數(shù),看看這些個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)能否被3整除。同學(xué)感到好奇。用3、4、5三個(gè)數(shù)字任意組成一個(gè)三位數(shù),都能被3整除。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢?同學(xué)的求知欲就被激發(fā)了。

參加探究活動(dòng),獲取成功的體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是愉快教育的源泉。因?yàn)閿?shù)學(xué)中常常出現(xiàn)"問(wèn)號(hào)',有"問(wèn)號(hào)'就可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)必須求。而變"問(wèn)號(hào)'為"句號(hào)',完成知識(shí)上的"轉(zhuǎn)化',則必須通過(guò)自身的探究施行來(lái)實(shí)現(xiàn),因?yàn)檫@樣,才會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生滿足的愉快感,成功的喜悅感。而這種情感將會(huì)激發(fā)同學(xué)更高的學(xué)習(xí)積極性,促使同學(xué)不斷地去追求新的成功。

因此,同學(xué)的求知欲被激發(fā)后,教師要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓他們積極地參加探究新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),給他們創(chuàng)造獲取成功的機(jī)會(huì)。例如,圓錐體的教學(xué),可以改變以前那種"教師演示同學(xué)看,老師推導(dǎo)同學(xué)聽(tīng)'的教法,為了激發(fā)同學(xué)的興趣,使他們主動(dòng)、積極地參加探求求知的學(xué)習(xí)活動(dòng),

2如何讓同學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)

營(yíng)造課堂氣氛，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究說(shuō)明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷。而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受抑制。只有在輕松的環(huán)境下，同學(xué)才干加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才干得以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。尤其數(shù)學(xué)知識(shí)有些很抽象，用語(yǔ)言是難以講清楚的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)在寬松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓同學(xué)充分表達(dá)自己思想感情。因此，營(yíng)造和諧生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛是提升少年兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要前提。

例如：對(duì)問(wèn)題回答得十分正確的同學(xué)贊一聲："你說(shuō)得真好!'對(duì)以往不敢主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)說(shuō)一句:"今天你真行!'對(duì)回答問(wèn)題不夠完整的同學(xué)講:"你說(shuō)的雖不完全，但再想一想會(huì)回答得很好。'讓孩子們?cè)诶蠋煹馁潛P(yáng)聲中感受自己智慧的力量，體會(huì)成功的喜悅，利于同學(xué)進(jìn)步。而且一個(gè)風(fēng)趣的比方或反詰，引起一陣笑聲之后，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

要有革新思維在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。

特定的情境，能使思維更為敏捷，迸革新的火花，特別是小同學(xué)，他們的抽象思維還較差，革新思維的潛力正待發(fā)展。而同學(xué)是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師依據(jù)必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，〔拓展〕探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)同學(xué)的革新能力。如在教學(xué)"9+2'時(shí)，這是同學(xué)第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。

首先指導(dǎo)同學(xué)用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討"9+2'的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)"8+3'、"7+4'、"6+5'等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)〔制定〕，同學(xué)的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，革新思維得到開(kāi)拓。又如，我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展同學(xué)的革新意識(shí)和革新能力。讓同學(xué)收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)："用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢?'同學(xué)提出打"'、打"正'等，并提出用"舉手'來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，后來(lái)的教學(xué)中我依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學(xué)比較"表1'和"表2'的問(wèn)題，從而探究出"復(fù)式統(tǒng)計(jì)表'.我們教師要以培養(yǎng)同學(xué)的革新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為同學(xué)革新提供有利情境;又要加強(qiáng)同學(xué)觀念，把自主探究的權(quán)利留給同學(xué)。

3培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

巧用故事、游戲等誘導(dǎo)同學(xué)樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

喜愛(ài)聽(tīng)故事是小同學(xué)的共性。在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用一些與教學(xué)有關(guān)的小故事進(jìn)行輔助教學(xué)，讓小朋友在故事中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，可以提升小同學(xué)更多的注意力，堅(jiān)持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)開(kāi)拓了同學(xué)的視野，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。比如給同學(xué)講一些有關(guān)陳景潤(rùn)、華羅庚、小高斯的發(fā)現(xiàn)等故事。用一些小故事給同學(xué)閱讀，同學(xué)通過(guò)閱讀，可以拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，有利于綜合素養(yǎng)的提升。還可以特別教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

努力為同學(xué)搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為同學(xué)搭建變現(xiàn)和展示自我的舞臺(tái)，讓同學(xué)在舞臺(tái)上表現(xiàn)自我，加強(qiáng)自信心。教師要多組織一些數(shù)學(xué)游戲，比賽，搶答等活動(dòng)。游戲教學(xué)一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲有機(jī)地結(jié)合在一起，并合適地安排在教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)同學(xué)都有參加的機(jī)會(huì)。從組織的活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使平常思維不很活躍的同學(xué)，只要讓他們參加玩游戲，他們都會(huì)有收獲，都能玩得很開(kāi)心。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，大大地提升了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。老師要利用小同學(xué)好動(dòng)的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)造一些動(dòng)手操作、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在"玩中學(xué)，學(xué)中玩。'通過(guò)"玩'，使同學(xué)有機(jī)會(huì)施行，有機(jī)會(huì)探究、交流和思索問(wèn)題。在"玩'中，讓每個(gè)同學(xué)的智慧得以展示，讓每個(gè)同學(xué)建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)。

合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，從評(píng)價(jià)中獲得快樂(lè)

針對(duì)小同學(xué)年齡小，喜愛(ài)受表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，教師要在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)適度表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，這樣可以激發(fā)他們從小對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)甚至于整個(gè)人生的學(xué)業(yè)有深遠(yuǎn)影響。低年級(jí)同學(xué)可采納"星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)'，一顆小星星，一朵小紅花對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，可能是微不夠道的事情，但獎(jiǎng)勵(lì)給低年級(jí)的小同學(xué)，這是無(wú)比光榮的事情。他們認(rèn)為是老師對(duì)他們的表現(xiàn)一種及時(shí)的肯定和激勵(lì)，更能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng);多激勵(lì)，少責(zé)罵;多獎(jiǎng)勵(lì)，少處罰。同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，教師能及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以大大激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

4小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激趣樂(lè)學(xué)

好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中依據(jù)同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)思維情境，使同學(xué)產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教"三角形面積'時(shí)提出問(wèn)題：三角形與平形四邊形如果不等底等高是否存在"2倍'與"一半'的關(guān)系呢?組織同學(xué)討論，同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論后得出：假設(shè)等底不等高或等高不等底的三角形和平形四邊形不可能存在"2倍'與"一半'的關(guān)系。但如果它們的面積和底一按時(shí)，那么三角形的高是平形四邊形的高的幾倍或它們的面積和高一按時(shí)，三角形的底是平形四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深了同學(xué)對(duì)三角形面積的掌握。

培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣

"情境'作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合同學(xué)的喜好，通過(guò)情境制定、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等手段達(dá)成目標(biāo)。這種"外在化'有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓同學(xué)在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深入。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采納直觀形象外化的教學(xué)手段使同學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于同學(xué)繼續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服同學(xué)，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變"外在化'為"內(nèi)在化'，把同學(xué)對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)《平移》時(shí)，某教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"金魚(yú)吃小蟲(chóng)子'的童話情境，巧妙地制定了"