第頁共頁傳統(tǒng)體育教學形式與現(xiàn)代體育教學形式的研究論文傳統(tǒng)體育教學形式與現(xiàn)代體育教學形式的研究論文論文【摘要】：^p：本文通過對傳統(tǒng)體育教學形式和現(xiàn)代幾種典型的體育教學形式進展分析^p，并結(jié)合“安康第一”的指導思想，從體育教學形式的特征和教學思想、師生關(guān)系、教學方法、組織形式、教學評價等方面進展了闡述，旨在構(gòu)建更加合適我國高中體育教學的教學形式。論文【關(guān)鍵詞】：^p：傳統(tǒng)體育教學形式現(xiàn)代體育教學形式研究當前高中體育教學改革因受傳統(tǒng)學校體育觀的影響相對滯后，傳統(tǒng)體育教學無論是教學目的、內(nèi)容、方法、組織還是體質(zhì)評價都無視的學校體育的長期效應，缺乏對學生個性開展和終身體育培養(yǎng)。近幾年我針對教學形式中出現(xiàn)的種種弊病，在以終身體育為指導思想，緊緊圍繞增強學生體質(zhì)為出發(fā)點，對傳統(tǒng)體育教學形式與現(xiàn)代體育教學形式進展剖析，為體育教學改革增磚添瓦！一、傳統(tǒng)教學形式〔一〕運動技能教學形式1、形式根據(jù)運動技能教學形式是受前蘇聯(lián)教育體系的影響，以運動技能教育觀為指導，注重“三基”的傳授。以讓學生掌握更多的“三基”為教學目的；以運動技能形成規(guī)律和認識規(guī)律為主要根據(jù)設(shè)計的教學過程構(gòu)造的形式。教學過程遵循“泛化—分化—定型—自動化”的運動技能形成規(guī)律和“感知—理解—穩(wěn)固—應用”的認識規(guī)律。通過老師的講解和示范，讓學生在感性認識的根底上，經(jīng)過反復的練習，逐步掌握運動技能。2、教學過程構(gòu)造教學構(gòu)造過程為：教學準備(老師提出教學任務(wù)與目的)，定向認識學習(老師講解示范，明確做什么和怎么做)，練習局部(分解練習、完好練習、穩(wěn)固練習、應用練習)，教學完畢(老師對學習結(jié)果作總結(jié)評價)。3、形式分析^p該形式有利于運動技術(shù)的系統(tǒng)傳授，使學生簡潔有效的掌握“三基”，表達老師主導作用，教學標準，對進步學生的身體素質(zhì)起到了積極的作用。但學生處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生主體作用的發(fā)揮。〔二〕身體鍛煉教學形式1、形式根據(jù)身體鍛煉形式是以增強學生體質(zhì)為教學目的。按照人體生理機能活動變化規(guī)律和負荷與休息合理交替的規(guī)律設(shè)計教學過程構(gòu)造。運用簡單而有效的循回練習方法，在老師指導下，采用非競技的簡單運動進展身體素質(zhì)鍛煉。2、教學過程構(gòu)造教學過程構(gòu)造為：提出課程的任務(wù)，準備活動；教學組織與指導；學生練習，運動負荷監(jiān)控；練習結(jié)果評價，放松整理。3、形式分析^p身體鍛煉形式通常以練習法為主，并且采用練習強度和脈搏頻率的監(jiān)控，所以對開展體能、意志品質(zhì)等方面都有較好的效果。但該形式由于以“煉”為主，并且練習密度高，運動負荷大，對于不同身體素質(zhì)的學生，可能會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。二、幾種現(xiàn)代教育形式〔一〕“快樂體育”形式1、形式根據(jù)“快樂體育”形式，既是一種教學形式，又是一種教學思想。它是以促進學生身體為根底，通過運動和合理的教學方法使學生感到快樂，身心得到開展；它主張學生學習的主動性和創(chuàng)造性，突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想。2、教學過程構(gòu)造教學過程構(gòu)造為：環(huán)境優(yōu)化，情感驅(qū)動，才能評價，協(xié)同教學，快樂體驗。3、形式分析^p該形式有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，給學生在考慮問題和創(chuàng)造留有空間，使學生可以互幫互學。學生可以自定目的，自我評價。但這種形式對學生的學習自覺性和自學才能，以及老師教學程度及體育設(shè)施要求都比擬高，假如運用不當，就會出現(xiàn)“放羊課”的場面，影響教學效果。〔二〕“主動體育”教學形式1、形式根據(jù)“主動體育”教學形式是一種以掌握體育技能為主，激發(fā)學生學習主動性，進步綜合才能的教學形式。它揚棄以往的那種被動的體育教學，強調(diào)學生的主動學習和情感體驗；在教學方法上通常采用啟發(fā)式和誘導式教學方法，培養(yǎng)學生綜合體育才能。2、教學過程構(gòu)造教學過程構(gòu)造為：啟動發(fā)問，問題導入，嘗試練習，集體討論，驗證練習，歸納總結(jié)。3、形式分析^p“主動體育”教學形式在思想上從根本上改變了傳統(tǒng)體育教學中以老師為中心，突出學生的主體作用。學生由承受式、被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式、探究式的學習，注重了體育的多功能教育?！踩场俺晒w育”教學形式1、形式根據(jù)“成功體育”教學形式是多種體育教學形式互相借鑒而改造形成的一種相對理想的教學形式。它是根據(jù)如何進步學生體育認識才能，培養(yǎng)學生主動學習和體育興趣。以體育學習的情景體驗規(guī)律和學習的認識規(guī)律為主要根據(jù)構(gòu)建教學過程構(gòu)造，是施行《體育與安康課程標準》，比擬適應的一種教學形式。2、教學過程構(gòu)造〔1〕開場局部：準備活動性學習(老師提出問題，分小組)，形成學習目的與課題階段(學習的初步討論，明確問題)。〔2〕中間局部：嘗試性學習技術(shù)階段(邊想邊練，尋求答案，明白道理)，學習技術(shù)階段(在明白一定道理的技術(shù)上練習，加深理解)。〔3〕完畢局部：對學習的結(jié)果歸納(身體和認識，情感方面)，放松整理活動。3、形式分析^p“成功體育”注重體育教學的多種功能，創(chuàng)設(shè)有利于動機培養(yǎng)和激發(fā)，謀求整體效益。在教學中營造了和諧師生關(guān)系，在發(fā)揮老師的主導作用的同時從學生的需要出發(fā)，為學習者營造寬松活潑的`教學氣氛，發(fā)揮學生的主體作用，從而出現(xiàn)了教學整體上教與學的最正確組合。三、傳統(tǒng)體育教學形式與現(xiàn)代體育教學形式的區(qū)別〔一〕教學方面?zhèn)鹘y(tǒng)體育教學形式是在應試教育的理論與理論中形成的一種固定形式，注重社會的需要，無視學生的個體需要；過度強調(diào)“技能體育”和“體質(zhì)體育”?，F(xiàn)代體育教學拓寬了體育教學的功能，在終身體育思想的指導下，既突出學生認知因素的培養(yǎng)，又強調(diào)學生情感的培養(yǎng)，認為教學的目的在于培養(yǎng)和開展學生完善的人格?！捕硯熒P(guān)系傳統(tǒng)體育教學強調(diào)以老師為中心，無視了學生的主觀能動性，學生必須附屬于老師的教，師生關(guān)系始終是“上下”，“主從”關(guān)系。如今體育教學提倡的是老師的主導作用，學生是教學的主體，教學中師生關(guān)系是平等的，強調(diào)以活動為中心，以學為主，實行民主教學。〔三〕教學組織傳統(tǒng)體育教學是在老師的“指揮棒”下統(tǒng)一行動的，有嚴密的課堂組織與嚴格的課堂紀律，老師自始至終控制著教學過程的每一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代體育教學組織注重快樂化、民主化。組織形式不僅要著眼于學生的學習和練習效勞，而且要有利于形成師生之間、學生之間良好的人際關(guān)系。在教學過程中，學生往往通過自學、自練，在自由、和諧的氣氛中進展學習?！菜摹辰虒W評價傳統(tǒng)體育教學的評價，是以競技體育的指標去施行教學過程和效果。現(xiàn)代體育教學評價的最終目的是不斷地增強學生體質(zhì)，進步身心安康程度。安康體育教學區(qū)別于其他教學體系，安康的內(nèi)涵包括身、心、群三維價值理念。在考試評價方法上，采用絕對評價指標與彈性評價指標相結(jié)合的方法，對學生進展綜合評價。四、小結(jié)傳統(tǒng)的體育教學形式并非一無可取，如今體育教學形式并非完美無缺，隨著新課程改革的不斷深化,對體育教學形式的不斷研究將更加豐富多彩。值得指出的是，在反思傳統(tǒng)體育教學形式的同時，從當前素質(zhì)教育的角度重新審視體育教學，應該對傳統(tǒng)的體育教學形式賦予新的內(nèi)涵。現(xiàn)代體育教學目的，任務(wù)，內(nèi)