曾幾何時(shí)我習(xí)慣了象牙塔里日子以不變應(yīng)萬變顯得我們成熟而穩(wěn)?。徊桓L(fēng)不逐流，被認(rèn)為是從容淡定。如今，時(shí)代穿越風(fēng)馳電掣，世紀(jì)追問撲面而來，當(dāng)教育再也關(guān)不住自家大門的時(shí)候，還是索性跳入社會(huì)的瀚海。年年末一部美國大片《星際穿越》風(fēng)靡中國院個(gè)時(shí)跨越多維空間的關(guān)于人類生存的探索激發(fā)了國人對(duì)未來的想象，更是掀起了一股跨界穿越的思維旋風(fēng)。這個(gè)時(shí)代的迅猛變化，正如《星際穿越》的劇烈沖擊，給學(xué)校教育帶來從未有過的挑戰(zhàn)，我們?cè)僖膊荒苡藐P(guān)門的辦法去隔離學(xué)習(xí)與生活、無視學(xué)校與世界各個(gè)角落之間無法抗拒的“連接。堅(jiān)守的困惑抉擇的艱難教育從來沒有像今天這樣需要面對(duì)如此多的波詭云譎和氣象萬千。當(dāng)教育的大門再也關(guān)不起來的時(shí)候，七嘴八舌論變革，眾說紛紜說創(chuàng)新。社會(huì)不再旁觀。社會(huì)對(duì)教育變革的訴求，急不可待；社會(huì)與教育的交鋒，短兵相接。教育的大門，再也關(guān)不起來了。房檐滴水，年年照舊。曾幾何時(shí)，我們?cè)缇土?xí)慣了象牙塔里的日子，以不變應(yīng)萬變，顯得我們成熟而穩(wěn)??；不跟風(fēng)不逐流，被認(rèn)為是從容淡定。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)革命到數(shù)字時(shí)代，年的變遷讓會(huì)天翻地覆，但今天的學(xué)校卻與前出奇地相似。“唯一辦事聰明的是裁縫。他每總要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老拖著舊尺碼不放。蕭納昨日的嘲諷常讓今天的我們尷尬，如果我們?cè)噲D變?yōu)槟俏宦斆鞯牟每p，就必須打開教育的圍墻，去丈量社會(huì)的訴求、未來的呼喚和世界的心跳。風(fēng)馳電掣的時(shí)代穿越撲面而來的世紀(jì)追問當(dāng)教育再也關(guān)不住自家大門的時(shí)候是索性跳入社會(huì)的瀚海。“因循二字，從來誤盡英雄在100多前，俄國著數(shù)學(xué)家馬爾科夫就曾諄諄告誡我們：任一個(gè)進(jìn)步的體系，也是開放的，不然，就會(huì)喪失其發(fā)展的可能性，因而也就會(huì)喪失其進(jìn)步性的特點(diǎn)”深呼吸，抬頭望遠(yuǎn)，張開我們的臂膀，擁抱那個(gè)我們本該擁抱的社會(huì)，與之共舞，與之共贏。將是變革之年，需要我們?cè)谧兣c不變中做出堅(jiān)守與突破的選擇。撥“學(xué)制的霾十八屆三中全會(huì)的《決定》，試行學(xué)區(qū)制”一次出現(xiàn)在黨的綱領(lǐng)性文件中。

應(yīng)該說為們今后很長一個(gè)期政府公共教育的發(fā)展模式供了一個(gè)具有方向感和操作性的指南。然而，在還沒有弄“學(xué)區(qū)制的況許多地區(qū)的官員們便開始生吞活剝，他們甚至連三中全會(huì)《決定》中試行都給忘了，立馬在自己的管轄范圍內(nèi)疾風(fēng)驟雨般地推學(xué)區(qū)制。的組建教育集團(tuán)，一之間，十幾所學(xué)校翻牌，讓名校成為托拉斯；有的增加管理層次，在學(xué)校和教育主管部門之間，又多了一婆有的則重新劃分教育主管部門中層處室和直屬單位的職能，讓他們分區(qū)連片管理學(xué)校，如此等等。嚴(yán)格地說學(xué)區(qū)制是一個(gè)特定的概念。作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)的治理結(jié)構(gòu)只有成為一個(gè)具有獨(dú)立法人地位的組織才能承擔(dān)起政府與公民所賦予和期待的責(zé)任責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一向來是構(gòu)建任何一個(gè)組織或管理層次的首要原則。因而，真正學(xué)制必須制字當(dāng)前，認(rèn)真厘清每一個(gè)學(xué)區(qū)所擁有的責(zé)任，以及履行如此責(zé)任所必需的權(quán)力。從這個(gè)意義上說目前以縣區(qū)行政區(qū)劃形成的公共教育基本管理單位基本具備了這樣的學(xué)區(qū)制要，作為獨(dú)立的法人實(shí)體們責(zé)權(quán)利在制度設(shè)計(jì)上是相對(duì)完整的?，F(xiàn)在的問題是由于依附于行政區(qū)劃而成的學(xué)區(qū)管理單位過大校發(fā)展難以均衡就入學(xué)更是無法實(shí)施面對(duì)這樣的矛盾在短期內(nèi)又不可能完全脫離行政區(qū)劃設(shè)定學(xué)區(qū)的情況下們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)？我們的建議是，“學(xué)區(qū)管理起，逐漸逼學(xué)區(qū)”根據(jù)目前各地教育管理體制的現(xiàn)狀，學(xué)管理模應(yīng)該把握好兩個(gè)要素，即模塊化管理和扁平化結(jié)構(gòu)。所謂模塊化管理，是將行政區(qū)劃中的義務(wù)教育學(xué)校和所屬的就學(xué)范圍，按照一定的原則，劃分為若干個(gè)組團(tuán)條成熟時(shí)也可將高中學(xué)校劃入其中（但目前尚不具備條件，這必須與整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)度同步操作，切不可操之過急）。這樣形成的學(xué)區(qū)妨稱之為學(xué)區(qū)管理模塊由于權(quán)利賦給財(cái)體制資源流動(dòng)等制度要素在法律法規(guī)框架下無法在這樣的學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因而，就萬可將“區(qū)制，更不能賦予相應(yīng)的行政權(quán)力。沒有法人地位的組織自然沒有責(zé)任壓力而有明確責(zé)任壓力的組織旦行政賦予了一定的權(quán)力就很容易迷失權(quán)力的價(jià)值取向不權(quán)力的邊界越來越模糊其值得警惕的是極能形成以自我利益為中心的權(quán)力，這樣的權(quán)力對(duì)被管理者來說無疑是更多的災(zāi)難。因而為了便于實(shí)現(xiàn)公共教育的展目標(biāo)決當(dāng)前義務(wù)教育普遍存在的難題我們完全可以實(shí)施學(xué)管理，這樣的一個(gè)個(gè)模塊化社區(qū)作為規(guī)劃事業(yè)配資源、方便就學(xué)的管理單位所有學(xué)區(qū)的管理主體仍然是上一級(jí)具有法人地位的區(qū)域教育行政部門而不是增加一個(gè)新的管理層級(jí)。說到這里扁化結(jié)構(gòu)就不言自了任何一項(xiàng)改革都應(yīng)該以調(diào)動(dòng)育人主——學(xué)校的積極性學(xué)的活力為目標(biāo)僅希望便于管理者掌控的改革都不會(huì)得到基層學(xué)校、老師、校長的擁護(hù)，也就不會(huì)具有生命力。因而，目前有些地區(qū)所進(jìn)行的集團(tuán)化管理、學(xué)區(qū)

制改革，在學(xué)校和教育行政部門之間加一婆婆，是逆時(shí)代發(fā)展之潮流的，也是早在上個(gè)世紀(jì)就被國務(wù)院明令禁止的。高教在外擊尋突從來沒有像今天這樣全社會(huì)的目光聚焦于超級(jí)中學(xué)現(xiàn)象同情理解到痛恨鞭撻五雜陳七生煙，過去我們?cè)诮痰南笱浪锟梢宰哉f自話圓說的理由，今天已經(jīng)很難說服社會(huì)。每一位具體的家長都很現(xiàn)實(shí)們必須要分?jǐn)?shù)個(gè)會(huì)的人們又很理性們?cè)僮穯枺咧薪逃?，人在哪里？如果說過的高中教育，我們更多地困惑于教師的職業(yè)倦怠生厭學(xué)情緒，那么今天及今后，我們卻進(jìn)入了一個(gè)內(nèi)外夾擊的新時(shí)代。如何尋求突圍之路？我們的態(tài)度是，從教育自身開始，而不是等待別人。我們可以做、應(yīng)該做的事情有許多。首，調(diào)課結(jié)。高中教育已經(jīng)進(jìn)入普及教育的新階段中校園里的學(xué)生其基礎(chǔ)狀況、智力水平有著不可回避的千差萬別，他們的興趣愛好、潛能性向五彩斑斕。然而，我們的必修課程仍然是精英教育年代所要求的難度和容量那個(gè)同齡人中的5%-10%精英分子接受高中教育的時(shí)代樣必修要求并不過分對(duì)于今天普及時(shí)代的絕大部分學(xué)生就難以承受。壓縮必修內(nèi)容不僅僅因?yàn)楦咧薪逃钠占笆且驗(yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才需求的變化果工業(yè)社會(huì)可以承受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的標(biāo)規(guī)人才在今天已經(jīng)有著多元的人才訴求，個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)無限、跨界思維已經(jīng)成為人才市場(chǎng)的流行語。這時(shí)候的高中教育就必須從過去的批量化生產(chǎn)轉(zhuǎn)面向個(gè)的定制式創(chuàng)造課程結(jié)構(gòu)也理應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整在壓縮各學(xué)科必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大選修課的比重，這是新時(shí)代高中的不二選擇。需要特別指出的是去有些學(xué)校和地區(qū)對(duì)選修課程缺乏科學(xué)定位經(jīng)重誤讀了選修課程的內(nèi)涵我們認(rèn)為選課的主體仍應(yīng)該以高中課程各領(lǐng)域中核心學(xué)科以及由此生成的綜合課程為重點(diǎn)那些學(xué)有余力而又酷愛某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的學(xué)生自喜愛的課程學(xué)習(xí)中酣暢淋漓，找到真愛，發(fā)掘潛能，啟動(dòng)自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。這樣說來面上各個(gè)學(xué)科在壓縮必修內(nèi)容際卻在為有可能真正喜愛這門學(xué)科的孩子們提供更多深度學(xué)習(xí)的空間，可謂退一步，進(jìn)兩步也。

其，通高課標(biāo)的訂解教和生教育部導(dǎo)同志曾在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)，今后要取消考試說明修后的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，成為高中教學(xué)考和評(píng)價(jià)的依據(jù)這的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性該說這的要求使我們的高中教育走向越來越接近世界教育發(fā)展的潮流。然而如果課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是描繪一個(gè)不可企及的至高臺(tái)階踐再讓每一位老師去幫助學(xué)生搭建若干個(gè)攀往制高點(diǎn)的腳手架么于若干方面的局限性多候老師的做法不一定是科學(xué)的、合理的，違背規(guī)律的教育就有可能發(fā)生。一個(gè)可操作性的課程標(biāo)準(zhǔn)最大限度在課程內(nèi)容上分清層次質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上明確相應(yīng)的水平就是要幫助師生設(shè)定好最佳的適宜臺(tái)階。課標(biāo)不是師導(dǎo)學(xué)拐，應(yīng)成學(xué)自學(xué)的指。信息來源多渠道已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的今天學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性大大增加一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度深度與自我期待變得越來越不同們脫離特定教師指導(dǎo)與掌控之后的學(xué)習(xí)該一個(gè)適合他們的課程標(biāo)準(zhǔn)我直在想這課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫從一開始就應(yīng)該立足于為學(xué)生編寫和使用，他們方便了，學(xué)得順暢了，老師的教學(xué)自然也就順當(dāng)了許多。從學(xué)生到老師有樣一個(gè)讓人明眼亮的課程標(biāo)準(zhǔn)一統(tǒng)一刀切的重復(fù)學(xué)習(xí)與機(jī)械訓(xùn)練自然大可不必，也必然市場(chǎng)不再，解放學(xué)生和老師也能得到部分實(shí)現(xiàn)。還有一個(gè)高利害要素，就是評(píng)價(jià)，再聚焦一些，就是高考錄取制度的改變年的教育為彩的就是在國家層面試與招生制度改革引導(dǎo)下的上海和浙江的試點(diǎn)方案經(jīng)有跡象顯示一些有責(zé)任心和使感的高校經(jīng)開始研究分?jǐn)?shù)之外對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估只有這種多元開放綜的錄取制開始啟動(dòng)有可能大面積開啟高中教育百花齊放的明天。給這些改革以包容許他們有一些閃失待們的不斷成熟府社會(huì)都需要耐心。落學(xué)中，了動(dòng)結(jié)構(gòu)的時(shí)候?qū)W校里到底在以誰為中心？這是一個(gè)十分清楚又特別模糊的話題。說它十分清楚，是因?yàn)閴ι腺N的、文章中寫的、校長口中講的，都是以學(xué)生為中心。說它特別模糊，是因?yàn)樵谡鎸?shí)的辦學(xué)實(shí)踐估獎(jiǎng)勵(lì)等各種看得見摸著的工作中，又往往忘記了學(xué)生。盡管大家全都了然以學(xué)生為中心在學(xué)校教育工作中的關(guān)鍵地位要真槍實(shí)彈做起來們往往選擇的捷徑是放棄。十八屆三中全會(huì)提出的治理結(jié)構(gòu)與治理能力現(xiàn)代化給了我們很好的啟示我的學(xué)校管理真正走向?qū)W校治理，對(duì)應(yīng)對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代來說，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

理論和實(shí)踐都明白無誤地告誡我們，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不變，事物的性質(zhì)很難改變。在傳統(tǒng)學(xué)校的管理體制下理體常常被誤以為只有一個(gè)校長由校長的權(quán)力來自于上級(jí)的任命，因而，在上下利益沖突、左右矛盾糾結(jié)、前后路徑相左的時(shí)候，一所學(xué)校到底能否在全領(lǐng)域環(huán)自始至以學(xué)生為中心就完全取決于校長個(gè)人的價(jià)值取向制設(shè)計(jì)本身并不具有這樣的規(guī)定性。事到如今改學(xué)校治理結(jié)構(gòu)正其時(shí)讓學(xué)校從管理走向治理關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)校的治理主體。十八屆三中全會(huì)《決定》提出試學(xué)區(qū)制，對(duì)改善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)遇。當(dāng)我們的學(xué)校與周邊社區(qū)真正形成利益共同體的時(shí)候區(qū)各方代表組成的教育委員會(huì)應(yīng)該代表孩子和家長的利益參與到學(xué)校治理之中管大量的實(shí)踐表明他們的權(quán)力不能沒有邊界，同樣需要制約，但是，由他們確定校長的選聘，由他們參與校長業(yè)績(jī)的評(píng)估，由他們參與學(xué)校重大戰(zhàn)略的方向與資源配置的流向會(huì)讓學(xué)校生態(tài)發(fā)生令人欣喜的變化個(gè)社區(qū)教育委員會(huì)以孩子為中心的價(jià)值取向然會(huì)影響著校長以學(xué)生為中心的辦學(xué)追求而影響到每一位教師以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐。另一個(gè)進(jìn)入學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是學(xué)生會(huì)管不同學(xué)段孩子的認(rèn)知水平思維品質(zhì)管理能力各不相同然而只要把他吸納進(jìn)治理結(jié)構(gòu)中們就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子必有成人沒有的能量，他們的視角、眼光、經(jīng)歷、渴望與成人大不相同。如果給他們的酸甜苦辣應(yīng)有的關(guān)照如果給他們的異想開應(yīng)有的地位校治理結(jié)構(gòu)的主體里自就有了他們的一席。即使在學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的變革中同樣有足夠變革的空間前校管理中普遍存在的校級(jí)干部工作切塊分割制致學(xué)生地位的迷失教學(xué)的然以學(xué)科教學(xué)為中心；分管德育的大都以組織一些出的活動(dòng)為驕傲管科研的往比較關(guān)注教師論文著作發(fā)表的數(shù)量這些分管領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)的重點(diǎn)相加都是在撕裂學(xué)生尤其是這些分管指令傳遞到老師那里而指令之間存矛盾沖突的時(shí)候們很難要求老師有那么大的定力始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。因而，通過調(diào)整管理機(jī)制，讓每一位握有重要權(quán)力的管理者，不再以做事為目的，讓他們心中只有學(xué)生，這是從根本上解決目前學(xué)校管理痼疾的關(guān)鍵?？缢纪唤唐坑袛?shù)據(jù)顯示年冠以全國性的教育論壇超過了1200場(chǎng)也就是說，每天都有個(gè)以上的論壇在同時(shí)拉開帷幕更得關(guān)注的是以新媒體第三方智庫甚至其他行業(yè)為主辦方的論壇大行其道過任何一個(gè)年份無息中大業(yè)外族群穿越邊界走進(jìn)教育。諸多積重難返久醫(yī)不愈的教育沉疴，也因此迎來了跨界思維互聯(lián)互通的新機(jī)遇。

無須多說是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展所帶來的跨界思維向教育變革提供了許多全新的視角和多元的渠道。首是于動(dòng)聯(lián)用觀很多企業(yè)突破了過去傳統(tǒng)的客戶概念，優(yōu)先考慮的不再是產(chǎn)品和利潤是把用戶需求和如何黏住用戶作為公司的重大戰(zhàn)略們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關(guān)注大客戶的習(xí)慣轉(zhuǎn)面向一個(gè)最細(xì)胞的用戶他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次性交易的短期行為轉(zhuǎn)而圖與用戶成為終身朋友而希望與之長期合作共參與產(chǎn)品的開發(fā)。這樣的跨界思維方式，恰恰是校園里極度匱乏的，如何松一松抓分?jǐn)?shù)、抓教育GDP的只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關(guān)注教育利潤？當(dāng)我們把學(xué)生看作用戶的時(shí)候們會(huì)更加在意他們的深度需求向一位學(xué)生的因材施教才會(huì)扎根課堂師成為合者共同開發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產(chǎn)品才有了可能師生平等的校園生態(tài)才會(huì)自然顯現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，真實(shí)的教育才有可能發(fā)生。其，論們不愿，無我是是備了以上線學(xué)相洽O2O學(xué)模已來了子中。上學(xué)習(xí)的市場(chǎng)特性，必然要求每一家線上臺(tái)強(qiáng)有力的黏性游化便成為平臺(tái)開商的第一選擇線上的學(xué)習(xí)因?yàn)楹猛娑：藢W(xué)習(xí)和游戲的邊界的時(shí)候，學(xué)習(xí)和學(xué)校都必須重新定義。當(dāng)孩子們帶著線上的體驗(yàn)走進(jìn)傳統(tǒng)的教室時(shí)必帶來改變傳統(tǒng)課堂的渴望們會(huì)喜歡一面是火焰、一面是冰山的學(xué)習(xí)生活。因而讓學(xué)習(xí)變得好玩，以游戲化的思維解決長期困擾我們教學(xué)生活的頑癥，是我們繞不開的選擇。另，聯(lián)時(shí)，人代品為有息核節(jié)時(shí)我們發(fā)每人在主或動(dòng)進(jìn)著界識(shí)備。個(gè)“體或?qū)W校的值是連接點(diǎn)的廣度和度決定的，你的連接越廣、越密，你的價(jià)值就越大。這種關(guān)聯(lián)性向我們教育工作者猛擊一掌。本來我的教育就是特別講究系的僅包括知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系也包括各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，然而不幸的是科教學(xué)畫地為牢恰讓我們常常失去這樣的關(guān)聯(lián)育本是系統(tǒng)工程每位教師齊抓共管校庭社會(huì)通力合作才產(chǎn)生教育效應(yīng)然不幸的是，我們恰恰在這個(gè)問題上痛心疾首一位學(xué)生就是一個(gè)世界我們不僅關(guān)注他們的分?jǐn)?shù)還應(yīng)該關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的東西更應(yīng)關(guān)注他們的生命健壯和精神成長而憾的是我們并沒有如此系統(tǒng)地形成促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)聯(lián)性模型育然靠的是零散的經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然的判斷?；?/p>