初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓勵?！睂W(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)欲望及其學(xué)習(xí)效果，與教師兩三分鐘的導(dǎo)語有很大關(guān)系。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?？梢姾玫拈_頭是成功的一半，一堂\o"數(shù)學(xué)"數(shù)學(xué)課設(shè)計一個好的開頭，有事半功倍之效。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。因此，凡有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師都非常重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計，把它作為提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題分析就目前初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題及成因歸納為以下三方面：

（一）導(dǎo)入時間過長，隨意性較強

有的教師在導(dǎo)入上耗費太多的時間，造成課堂結(jié)構(gòu)混亂，影響了整節(jié)課的進程。同時部分教師沒有認真準備，臨時抱佛腳，想到什么說什么，脫離了數(shù)學(xué)教學(xué)的計劃性，科學(xué)性和嚴密性，影響教學(xué)效果。如在講“關(guān)于原點對稱的點的坐標”時，導(dǎo)入是復(fù)習(xí)數(shù)軸的三要素以及畫平面直角坐標系，如此要花半節(jié)課，接下來這節(jié)課的重點內(nèi)容時間不夠，肯定影響整節(jié)課教學(xué)效果。

究其原因，是教師對課堂導(dǎo)入在整節(jié)課堂教學(xué)中的地位不明白，不重視。導(dǎo)入只是課堂的一個開頭，它的目的是為揭示課題，為教學(xué)做好鋪墊．不能喧賓奪主，或者認為其可有可無。

（二）導(dǎo)入千篇一律，模式化

主要表現(xiàn)為教師對教材教法缺少認識，不能很好的掌握各類課題對導(dǎo)入的不同要求，把課堂導(dǎo)入看成是一個模板，一個公式，平鋪直敘。如每次課堂的開頭都是：先回顧上節(jié)課的知識，再而轉(zhuǎn)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩個原因：一是教師對學(xué)生的心理缺乏明確的認識，青少年時期的學(xué)生正是好奇心重，渴望交流的年齡，他們拒絕平淡。長期單一的課堂教學(xué)包括課堂導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。二是教師沒有潛心對教材和學(xué)生進行研究，在課本上只能看到知識，看不到情感，把學(xué)生看成是沒有思想的個體，一成不變課堂導(dǎo)入，會使學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科感到乏味，從而降低他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

（三）導(dǎo)入盲目，徒有形式

在教學(xué)過程中教師對于教學(xué)步驟死記硬背，為導(dǎo)而導(dǎo),他們的導(dǎo)入有形無神，游離于教學(xué)目標。譬如在學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時，直接復(fù)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系，再給出圓與圓也有相離、相切和相交三種位置關(guān)系。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究其根本是教師忽視了課堂導(dǎo)入的教學(xué)功能，淡化了課堂導(dǎo)入的積極作用。二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的作用（一）引起興趣、集中注意新課的開頭開得如何，對上好整節(jié)課關(guān)系極為重大，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等。為此，教師如能在每節(jié)課開始前精心設(shè)計導(dǎo)入語，就等于“成功了一半”。就會像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，使之產(chǎn)生新奇感，集中注意力。例如在講“整式的加減化簡求值”時，對整式(5x2y－2xy2+3xy)－(2xy＋5x2y－2xy2)，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在只要你告訴我x與y的值，我可以馬上說出整式的值，相信嗎？”一說，學(xué)生一個個都不信，他們報數(shù)，我說答案，且不失手，此時學(xué)生急切地想要知道“為什么”，這樣順勢導(dǎo)入化簡求值。（二）開啟思維、誘發(fā)思考教師的講授、點撥、引導(dǎo)，只有伴隨著學(xué)生積極的思考，才能使學(xué)生有所得。那么，怎樣調(diào)動學(xué)生積極思考，全心投入到課堂活動中去呢？筆者認為，思由疑引起，有疑才有思。例如“平方差公式”一課可以這樣導(dǎo)入：小明去商店買了單價是9.8元/千克的糖果10.2千克．售貨員剛拿起計算器．小明就說出應(yīng)付99.96元．這與售貨員計算出的結(jié)果一樣．售貨員很驚訝地說：“你真是個神童，怎么算得這么快?”小明說：“過獎了，我用了剛學(xué)過的一個數(shù)學(xué)公式．”你想知道小明用的是一個什么樣的公式嗎?如此，學(xué)生自主思考，教師自然導(dǎo)入，很好地起到開啟思維，誘發(fā)思考的作用。（三）畫龍點睛、突出重點任何一節(jié)課，都有其重點、難點，而這重點、難點恰是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師在講授新課時能從解題入手，設(shè)計好導(dǎo)語，這對幫助學(xué)生掌握講授重點和難點都是重要的。如在講“黃金比率”一節(jié)時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，不知大家是否注意，當你打開電視觀看文藝演出時，舞臺上的主持人一般不站在正中或邊角，而是在偏左或偏右的三分之一處？這是因為他們巧妙地應(yīng)用了“黃金比率”。黃金比率不僅是藝術(shù)家創(chuàng)作遵循的規(guī)律，在日常生活中也常用。如門窗、書本、課桌的比例確定也有符合黃金比率的尺寸。既然‘“黃金比率”有很大的作用，今天我們就來學(xué)習(xí)它”。這里，就是用畫龍點睛、突出重點的方法設(shè)計導(dǎo)入語的。（四）承上啟下、架橋過渡從教材編排體系看，每學(xué)科中的單元與單元、課與課之間，都是有著密切的聯(lián)系的。如果教師在講授新課時，能按照教材本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計出聯(lián)系舊知識，提示新內(nèi)容，承上啟下的導(dǎo)入，會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如我在講平方差公式時，先復(fù)習(xí)幾個多項式乘多項式（1）（x+1）（x-1）（2）（m+2）（m-2）（3）（2x+1）（2x-1）（4）（x+5y）（x-5y），再提出問題：觀察上述算式，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？運算出結(jié)果后，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：等號的一邊是兩個數(shù)的和與差的積，等號的另一邊是這兩個數(shù)的平方差，最后導(dǎo)出平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2。這樣的導(dǎo)入如同在新舊知識之間架起一座橋梁，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望。三、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的原則與方法（一）數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的原則1、導(dǎo)入必須服務(wù)于既定的教學(xué)目標教學(xué)目標是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿。是否實現(xiàn)教學(xué)目標，是衡量一堂課成敗的首要標準，教師應(yīng)該對學(xué)生傳授哪些新知識、要達到什么要求、培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、達到什么水平、對學(xué)生進行怎樣的思想道德教育、如何發(fā)展學(xué)生的各項能力等等都要做到心中有數(shù)。所以，教師在進行導(dǎo)入時就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態(tài)。導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標來精心設(shè)計，服務(wù)于教學(xué)目標，必須有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，使之成為完成教學(xué)目標的一個必要而有機的部分。2、導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的要通過教學(xué)內(nèi)容予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性體現(xiàn)在教師對概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實、材料和語言表達等都要正確無誤，具有高度的科學(xué)性。這就要求教師在“導(dǎo)入”時要精心設(shè)計、內(nèi)容正確、方法得當、前后連貫、自然過渡、干凈利落、效果顯著，千萬不能觀點過時、牽強附會、前后