第第頁以教學實例淺談高中歷史教學的生活化摘要：我國課程改革已進入新一輪的全面實施階段，新時期要求這一基礎教育課程改革必須推行素質教育，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：課程內容必須與學生的日常生活，以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選必備的、終身適用的基礎知識和技能以供學生進行學習，關注學生的興趣愛好和經驗，全面做到有教無類、因材施教。努力實現(xiàn)教育回歸生活、課程生活化的目標，首先應從歷史教學觀念的生活化著手，繼而是教學內容的生活化，再是教學模式的生活化和教學手段的生活化，以期讓學生的高中生活豐富多彩。

關鍵詞：高中歷史教學生活化

在歷史課堂教學中，要注重“歷史”與“現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，使歷史與學生的現(xiàn)實生活及其未來生活相聯(lián)系，教育學生從歷史角度觀察分析現(xiàn)實生活中的問題，為真正學好和理解好歷史知識打好堅實基礎。歷史是人類社會發(fā)展的過程，今天對歷史的研究和探討可以認識過去、認識社會、認識人生，歷史學科明確提出歷史教學必須與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，體現(xiàn)生活化。如何實現(xiàn)《課程改革綱要》中的教學生活化理念，如何令學生對遠離現(xiàn)實的歷史事件、難以理解的歷史問題產生興趣并愿意去探究學習，發(fā)現(xiàn)歷史事件中的人生啟示，都是高中歷史教師在開展生活化教學中所要解決的問題。

一、歷史教學觀念的生活化

“生活化教學”是指教師在教學過程中發(fā)掘與生活相關的學科知識，以生活為中心，寓生活中的問題于教學中。強調用理論知識闡述現(xiàn)實生活現(xiàn)象，使抽象的知識得以具體化。實現(xiàn)歷史教學生活化，首先是實現(xiàn)教師教學觀念的生活化。課程改革說到底就是教學觀念的改革轉化，這要求我們重新認識學生的成才觀和歷史成就觀。我們對歷史學科應有一個準確的定位，通過歷史的學習為學生多元智能的發(fā)展和素質的提高創(chuàng)造條件。高中歷史教學課堂上，應把現(xiàn)實生活中的人與人之間的平等帶到學生中、課堂上。

要實現(xiàn)教學生活化應做到以下幾個轉變：一是以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，做到以學生為主體；二是由“教師”向“學友”轉變，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，拉近教師和學生的距離；三是由“園丁”向“引路者”轉變，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，給學生一個正確的引導；四是由“教書匠”向“探究者”轉變，從單調刻板的授業(yè)解惑轉向探究如何讓教學更風趣、易接收。這樣跨過了傳統(tǒng)束縛的藩籬，響應了與時俱進的號召，緊跟了時代的步伐，才能從容面對現(xiàn)代高中歷史教學從內容、模式、手段等方面的改變，體味其中的快樂和成功。

二、教學內容的生活化

2010年1月，7級地震襲擊了加勒比海島國海地。震中距首都太子港僅16公里，這個國家?guī)缀跻黄瑥U墟，25萬人在這場駭人聽聞的災難中喪生，引發(fā)了全世界的關注。這件慘痛的歷史事件可以從多個角度進行分析。從經濟史上看，被地震襲擊的國家經濟欠發(fā)達，難以提早建立地震預警機制；從政治史上看，面對這場突如其來的災難，受災國家的政治結構出現(xiàn)新的變化，而援助國的賑災也帶上了濃厚的政治色彩，也成了各賑災國突顯經濟實力、外交戰(zhàn)略、國際形象的舞臺。這些分析，可以聯(lián)系岳麓版必修一“跨世紀的世界格局”一課，聯(lián)系兩極格局瓦解后的當今世界形勢，讓學生通過他熟悉的世界大事來體會當今世界的多極化趨勢及國際關系。如果按照傳統(tǒng)的歷史教學方式，這些身邊的歷史就將真的成為“歷史”。

“照本宣科”式的教學，過于注重知識點的落實和重難點的把握，而忽視了學生在教學過程中的理解、體驗和感悟，致使教學嚴重脫離社會生活，同時也人為地建立了學生和教師之間交流的障礙。在歷史教學中，不擴充課外知識，只靠枯燥的教條、僵硬的教材內容，是無法生動地揭示歷史和社會生活的聯(lián)系，也無法給予學生鑒古知今的啟迪。而如果從生活入手，必將引起學生對歷史的濃厚興趣，逐步學會用歷史的眼光看待、分析、解決歷史和社會生活中的問題。

三、歷史教學模式的生活化

美國教育學家杜威指出：“教育者必須尊重未成年狀態(tài)?！敝挥幸宰鹬貫榍疤幔拍茏寣W生動起來、活起來，才能實現(xiàn)學生是學習的主體、是生活的主體的理念。創(chuàng)造民主、平等、和諧、自由的生活化學習氛圍，使學生和教師之間有一個平等的交流平臺，有助于知識的接收，也使歷史學科成為學生體驗、探尋的精神家園。

創(chuàng)設特定的生活化的歷史情境，可以使學生參與其中，寓教于樂，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力。如講述岳麓版必修三“筆墨丹青”中“民間風情”的內容時，教師在重點講述宋代以后，商業(yè)興盛、城市發(fā)展和文化普及、民間文化日益繁榮后，可讓學生假設自己是北宋畫家張擇端，來暢游北宋都城汴梁，充分發(fā)揮想象，領悟中國古代文化的博大精深，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的情感目標和歷史教育的功能。

再如，講述岳麓版必修二“以經濟建設為中心”一課中“農業(yè)生產的家庭聯(lián)產承包責任制”的內容時，可以播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》，并以懶羊羊為例，讓學生展開豐富想象，聯(lián)結所學知識。以前羊村搞大鍋飯，懶羊羊一天只想著吃好東西，不愛勞動，沒有自己生產勞動的積極性。進而聯(lián)系改革前我國農村的狀況，導出農村經濟體制改革的必要性。怎樣才能調動懶羊羊的生產積極性呢？讓學生進行小組討論。在討論中引導學生得出家庭聯(lián)產承包責任制的內容以及意義。這樣的學習氛圍生動、活潑，能讓學生動起來，使學生主動參與其中，增強學習興趣。

四、歷史教學方法的生活化

歷史具有過去性的特點，歷史人物、事件與現(xiàn)代學生之間有著遙遠的距離。因此，教師在進行歷史授課時，必須運用多種方法還原歷史事件，最大限度地讓學生掌握歷史知識。教學手段生活化的教學將為學生提供豐富的思維、想象和創(chuàng)造空間，重視學生的生活體驗和感悟，適應學生發(fā)展認知的內在要求；采用學生容易接受的教學方法，將學生由被動的聽眾變成主動參與的演員，將教師的講臺變成學生的舞臺。教師也可以通過現(xiàn)場討論、組織還原演示歷史事件的情景，借用相近的民族服飾宣講當時的服裝文化等。

如講述岳麓版教材必修一第一單元第二課“大一統(tǒng)與秦朝中央集權制度的確立”時，教師可創(chuàng)設歷史情境，帶領學生穿越回古代的秦國?？捎梢幻麑W生扮演秦始皇，一名學生扮演丞相王綰，一名學生扮演廷尉李斯，其余學生代表眾位大臣。聯(lián)系教材課后的“解析與探究”并指導學生查閱網上資料，課上演出自編歷史劇《分封與郡縣之爭》。通過演出、參與的方式使學生體會兩種制度的利弊，進而體會郡縣制的作用。這樣的教學方法能讓學生和遙遠的歷史事件在這種特定的條件下結合起來，有利于學生的歷史學習。

歷史，是一門使人明智的學問，要使學生真正做到“通古貫今”，需要教師在歷史教學中特別關注歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生在對歷史的探究中感悟過去，思考現(xiàn)在，展望未來?？傊?，生活化教學在促進師生情感交流、激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化教學過程方面起著不容忽視的作用。

參考文獻

[1]李利華.淺談如何將歷史教學回歸生活[J].教學研究，2011，8（12）