XX年幼兒園教育檢查報告幼兒園教育活動生成從某種意義上說，幼兒園的教育活動就是幼兒發(fā)展的過程，而這一過程擁有預設和生成的兩重屬性。要充分實現(xiàn)幼兒園教育活動的價值，一定充分理解和掌握幼兒園教育活動的預設和生成的關系，確定生成理念。幼兒園教育活動的生成理念比預設理念擁有更為深遠的價值。一、生成性思想視閾中的幼兒園教育活動幼兒園教育活動觀要與實質(zhì)主義思想方式分裂。的活動觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所包含的“全部將成的生成性思想”。它認可的是差異性、不確定性，倡議多元、創(chuàng)建與自由，進而對現(xiàn)行幼兒園教育活動進行解構(gòu)與批評。幼兒園教育活動過于著重預設而無生成的理念，活動目標是預設的，選擇的內(nèi)容是客觀的永久的文化知識。幼兒園真切的教育活動因為幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深入，活動過程充滿著無數(shù)變化的因素，活動進行的不行預知性就意味著過程的創(chuàng)建性。既然過程是創(chuàng)建的，實質(zhì)是生成的，那么。不一樣的過程、同一過程在不一樣的時間便會有不一樣的實質(zhì)，這樣.差異個性便會存在。所以，幼兒園教育活動應關注幼兒的個別差異，盡可能地知足每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都可以有自己的個性特色。二幼兒園教育活動的生成一性(一)幼兒園教育活動奉質(zhì)的生成性幼兒園教育活動實質(zhì)上不是固定不變的，而是依據(jù)幼兒的興趣需求而設置的.活動是動向的、發(fā)展變化的。教育計劃的范圍是很狹小的，假如超出了這些界線，那接踵而來的或是訓練.或許是凌亂無章的知識聚積，而這恰巧與人受教育的初衷分道揚鑣(二)幼兒園教育活動的生成性使命幼兒園教育活動的主要任務應是喚醒、提高個體的自我意識，培育文化創(chuàng)新的能力，創(chuàng)建公正社會文化，而不是客觀化知識的流傳，對幼兒的教育活動而言，活動老是現(xiàn)實的、真切的、實時的、當下的活動，老是教育因素在特定情境中、在時空上的意義聯(lián)絡。在特定的教育情境中因為受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思想活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響，活動老是陪伴著無數(shù)的非預設性、不確定性、動向性。體驗、頓悟、靈感等為超越預設性的教育目標供給了現(xiàn)實的基礎。這便產(chǎn)生了新的體驗和新的價值，是動向生成的過程。(三)幼兒園教育活動的生成性運轉(zhuǎn)體制幼兒的現(xiàn)實生活其實不是處于關閉的、達成性狀態(tài)，而是處于開放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)固、均衡是臨時的，而變化和重構(gòu)是常常性的。所以，幼兒園教育活動是一個開放的系統(tǒng)，擁有“自組織”的體制，可以自我調(diào)整和不停變化，進而不斷地從無序狀態(tài)達到更高層次的、更擁有適應性的有序狀態(tài)?；顒拥倪\轉(zhuǎn)是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參加活動建構(gòu)的有機構(gòu)成部分，他們既是活動的傳達者、汲取者，同時又是活動的開發(fā)者與創(chuàng)建者，活動的開發(fā)過程與幼兒的學習過程是合二為一的。所以，活動的動向性、發(fā)展性特色改變了預成活動計劃性的實踐范式，揭露了預成活動接受式教課的缺點。教師應在活動過程中依據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標，并將這種目標轉(zhuǎn)變成幼兒學習的內(nèi)在動機，應為幼兒創(chuàng)建研究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參加活動。幼兒經(jīng)過在多種活動中自主操作資料、體驗、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行踴躍的研究、創(chuàng)建，進而獲取了相關四周世界的直接經(jīng)驗，促使了他們的能力形成和個性發(fā)展。三、幼兒園教育活動生成理念的實踐訴求(一)生成性的幼兒園教育活動對思想方式的訴求生成性的教育活動崇尚一種生成性思想方式，反對用非此即彼和絕對對峙的思想方式來對待和辦理教育活動中各種復雜的關系問題。教育活動面對研究視角的變換問題。教育活動要從“實體思想”轉(zhuǎn)到“關系思想”。使得本來就是復雜的矛盾體實現(xiàn)生成和發(fā)展。要將研究的視角從靜態(tài)發(fā)展到動向，從對過程的平面化描繪發(fā)展到生成的立體性動向描述。幼兒園教育活動要著重過程而非結(jié)果，著重個性而反同生成是現(xiàn)代哲學的最強音，也是幼兒園教育活動改革的激烈呼喊。生成理念是幼兒園教育活動不行或缺的理念，是幼兒獲取全面發(fā)展的基本方式;重視生成性的教育活動，是戰(zhàn)勝幼兒同教育小學化和功利化偏向、促使幼兒園教育活動理念改革的主要策略。一、檢查項目及范圍檢查項目首要包含：幼兒教師的教育觀點和教課策略，幼兒的教課課程構(gòu)造內(nèi)容，幼兒的教課目的與評論幾個方面。此中察看幼兒教師的教育觀點的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因為教師的教育觀點決定著教師的教育教課行為。檢查的對象范圍是我鎮(zhèn)5所學校的學前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園。開學以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課，同時為作好幼小連接工作，增強學科間的溝通，提高整合課程的技術，我聽了小學語文、數(shù)學、音樂、美術8節(jié)。因為此次是先聽小學課，接著聽幼兒園課，后出處于時間原由，有部分學校沒有走到，這將作為我此后的工作傳續(xù)。作為學前教育教師，從事這項工作十多年，談不上報告，不過自己在學前教育方面的一些見解，僅供參照。二、檢查目的意義為進一步認識我鎮(zhèn)幼兒教育教課狀況，為更好地推行幼教而服務。三、過程剖析幼教教課狀況：1、教課內(nèi)容分為生活、學習、游戲、環(huán)境、運動，貫串在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。差異年齡階段，差異性別和個性幼兒研究的特色和規(guī)律在共性傍邊也有其個性。2、教課構(gòu)造：活動課程，研究性課程3、目標：轉(zhuǎn)變觀點，增強幼兒園科學管理力度，研究在新式師幼關系中，怎樣創(chuàng)建幼兒主動學習的優(yōu)秀教育環(huán)境與適于教師成長與發(fā)展的制度，從以上幾個方面來察看，我鎮(zhèn)幼兒教師踴躍性比較高，在原有工作基礎上汲取英華，掌握新的教育教課技術，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒試試在先，教師指導在后，理解幼兒的研究夢想和研究行為，推進幼兒按她們的邏輯與體式格局進行適合的研究。如在朵朵幼兒園李芳教師"能干的小手"這節(jié)活動課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經(jīng)驗，使幼兒對自己的小手有更詳細、更深刻的認識，并培育了孩子自己的事情自己做的驕傲感，環(huán)繞小手這一知識點，經(jīng)過兒歌、游戲、議論等體式格局進行教課，鍛煉了孩子的語言抒發(fā)能力，使孩子在風趣的活動中認識到小手的作用，經(jīng)過讓幼兒著手制作，教師合時鼓舞、評論、增強了孩子愛勞動的意識，進而使幼兒更為愛惜小手，經(jīng)過讓幼兒賞識手印畫，感覺手印畫的漂亮，激倡始著手印畫的樂趣，展現(xiàn)作品時，讓幼兒進行簡單的自我評論，由此培育幼兒的審美能力，和勇敢講話的習慣，全般教課活動里，獲取的是快樂和成功。跟著幼兒園"研究型"主題活動在我鎮(zhèn)學前班獲取推行的同時，教師與幼兒之間的新式關系較為突出，在這種關系中，教師所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜，而是同等的對話，不是灌注，而是分享，活動成為師生配合研究新知和相互作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和睦，布滿了創(chuàng)建和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師"我愛沐浴"這節(jié)活動課中，教師與幼兒是一種對話與同等的關