2020翠鳥(niǎo)教課反省《翠鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)下冊(cè)第二單元《翠鳥(niǎo)》一類課文，下邊是對(duì)于翠鳥(niǎo)教課反省的內(nèi)容，歡迎閱讀！《翠鳥(niǎo)》一文中，作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特色作了特別仔細(xì)的察看，形象、生動(dòng)地描繪了翠鳥(niǎo)羽毛明麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)敏捷、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟迪下，“我”領(lǐng)會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)把它看作朋友，取消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念想。抓住事物特色來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住美麗的特色，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特色時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等候”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的靈巧和動(dòng)作矯捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教課活動(dòng)反省以下：一、比較可取之處是：把朗誦和理解聯(lián)合起來(lái)，在正確領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)朗誦表達(dá)出作者的思想感情，經(jīng)過(guò)朗誦加深對(duì)課文的理解。在要修業(yè)生認(rèn)真認(rèn)真察看的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者是如何運(yùn)用生動(dòng)、形象、開(kāi)朗的語(yǔ)言描繪翠鳥(niǎo)的特色的。領(lǐng)會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。教課一直保持師生同等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師到處與學(xué)生交流、交流。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊敬學(xué)生的人品，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以表現(xiàn)。二、存在的不足之處：在指引學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠仔細(xì)。小組合作學(xué)習(xí)不時(shí)間較短。啟迪式教課運(yùn)用得還短缺，如學(xué)生提出懷疑有對(duì)答案的現(xiàn)象。板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)短了然。三、改良舉措：在教課過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分別注意力現(xiàn)象時(shí)能實(shí)時(shí)的利用奇妙藝術(shù)委婉的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。昨天上午講了《翠鳥(niǎo)》一課，第一我讓學(xué)生疏自然段朗誦課文，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，因?yàn)閱卧w識(shí)字課已經(jīng)把生字、生詞全都解決完了，因此在分段讀文結(jié)束后，我直接拋出本課的中心問(wèn)題：“從哪些地方能夠看出作者特別喜愛(ài)翠鳥(niǎo)？”請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊動(dòng)筆劃出有關(guān)的句子。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后，開(kāi)始進(jìn)入小組合作交流的環(huán)節(jié)，即把你畫(huà)的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行交流，并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)這些句子的原因。學(xué)生們多數(shù)畫(huà)出了描繪翠鳥(niǎo)外形特色的段落、形容翠鳥(niǎo)速度之快還有希望翠鳥(niǎo)能夠多做逗留的句子，這些都能夠表現(xiàn)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。可在我巡視的過(guò)程中，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是幾乎全部的學(xué)生都畫(huà)出了“我們真想抓一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話，并且他們幾乎都是最初畫(huà)的這句話，我自己可從沒(méi)想過(guò)這句話說(shuō)了然作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我甚至完好忽視了這句話。孩子們的第一次交流報(bào)告很成功，此刻他們基本上已經(jīng)能夠很好的報(bào)告文中有關(guān)語(yǔ)句，也能夠很清楚的表達(dá)自己的領(lǐng)會(huì)和想法了。當(dāng)一個(gè)同學(xué)報(bào)告到“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候，我沒(méi)有反對(duì)，而是趁勢(shì)抓住機(jī)遇，“此刻我們就進(jìn)行第二次交流議論，議論一下這句話究竟是否是說(shuō)了然作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？”此次的交流比第一次更為熱情，明顯孩子們完好松開(kāi)了自己去談心里的感覺(jué)，在報(bào)告的時(shí)候，有的說(shuō)“我以為這句話是說(shuō)明作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，因?yàn)樗胱揭恢粊?lái)飼養(yǎng)，就是想每日看著它，就因?yàn)橄矏?ài)，因此才想每日看。”看，表達(dá)得多完好。陳墨接著說(shuō)：“我感覺(jué)也是作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，因?yàn)樗f(shuō)我真想捉一只，能夠看出作者是多么多么想啊，作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的程度是多么深啊”聽(tīng)，他能經(jīng)過(guò)抓要點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的意思，多好！在孩子們論述了自己的想法以后，我感覺(jué)孩子們說(shuō)得的確有道理，但是我感覺(jué)這句話能夠從兩個(gè)層面去理解，我說(shuō)：“從作者的角度看，他想捉翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)，說(shuō)明他很喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，但是從翠鳥(niǎo)的角度想，假如它被捉回去飼養(yǎng)，對(duì)于翠鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)......”孩子們說(shuō)：“那就不是一件好事了，翠鳥(niǎo)會(huì)生活的很不快樂(lè)。”孩子們能夠自主學(xué)習(xí)、自由交流、