第第頁語文閱讀課題開題報告語文閱讀課題開題報告1

一、課題的提出

(一)課題討論的背景

閱讀力量是現(xiàn)代公民必備的基本力量。要進(jìn)展同學(xué)的閱讀力量，只能通過同學(xué)大量的閱讀實踐。抱負(fù)的閱讀課程體系，應(yīng)當(dāng)包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，互相無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的同學(xué)課外閱讀總量應(yīng)到達(dá)405萬字，并提出培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所熟悉和接受。然而我們也非常清晰地看到，在詳細(xì)實施的過程中還存在許多問題：

1、同學(xué)缺少課外閱讀量。為了讓同學(xué)在短時間內(nèi)取得一個好成果，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓同學(xué)學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，同學(xué)的所得確定非常有限，也難怪乎語文教學(xué)始終被一些專家指責(zé)為少、費、差、慢。

2、同學(xué)課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)同學(xué)開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富學(xué)問，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣揚、煽動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思索，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3、課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀常常是兩張皮，沒有做到有效的連接，同學(xué)課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

實踐證明：閱讀力量是語文力量中最重要的力量，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀力量的內(nèi)涵不夠清楚，突出表如今閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀力量普遍不高。

(二)課題的界定

所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給同學(xué)呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在冗雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本討論所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡潔疊加，它的背后，是老師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在詳細(xì)的教學(xué)活動中，她是一種詳細(xì)的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本討論所提到的群文閱讀是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，而后老師和同學(xué)圍繞議題綻開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

二、課題討論的'目標(biāo)

1、提高同學(xué)的閱讀量。

低段：課外閱讀40分鐘到達(dá)2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

中高段：課外閱讀40分鐘到達(dá)20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)同學(xué)閱讀愛好，能自主閱讀。

2、探究出落實同學(xué)課外閱讀的途徑。

3、提高同學(xué)整合閱讀學(xué)問的力量。

三、課題討論的方法

1、文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)資料，了解學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。

2、問卷法

通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的同學(xué)、老師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前學(xué)校閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及同學(xué)閱讀力水平。

3、訪談法

對參研班級進(jìn)行實地聽課、考察，通過與老師、家長的訪談及對同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響同學(xué)閱讀力的因素。

4、試驗法

結(jié)合同學(xué)語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的試驗，考察對同學(xué)閱讀力的影響。

5、閱歷總結(jié)法

參研老師在試驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注意閱歷的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的溝通，也為后期集結(jié)成文集預(yù)備素材。

6、行動討論法

行動討論法滲透在參研老師討論過程當(dāng)中，把行動與討論結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研老師從日常的教學(xué)中發(fā)覺問題，開展協(xié)作式討論，解決問題，查找規(guī)律，從而由淺入深地開展討論。老師即討論者、老師即反思的實踐者是本課題討論工作的主要觀念。

7、學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)法。

四、完成課題討論的措施

(一)課堂中的群文閱讀

1、一課一得。

2、一課一文，隨文閱讀。依據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，老師要求同學(xué)用自習(xí)時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

群文閱讀記錄表是為了讓同學(xué)的自主閱讀更有目的、有重點地進(jìn)行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解同學(xué)的閱讀狀況，適時賜予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和力量。同學(xué)一開頭進(jìn)行課外閱讀時，老師就鼓舞他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的班級，老師可以有不同的要求。比方，今日課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為同學(xué)的負(fù)擔(dān)，又不讓同學(xué)覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

(二)課外的專項活動

(1)營造晨讀風(fēng)景線。

(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。

(4)各班級依據(jù)同學(xué)的層次和特點，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

(5)通過多種途徑，廣泛宣揚，低班級鼓舞家長每天親子閱讀半小時，中高班級鼓舞家長每天傾聽閱讀五分鐘。

(6)每位同學(xué)用自己喜愛的方式記錄讀書的收獲與感受。

(7)創(chuàng)編讀書樂月報。

(三)開展學(xué)校的群體活動

(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。

(2)每月開展讀書樂系列活動。

(3)評比書香班書香娃。

(4)進(jìn)行讀書樂匯報活動。

(5)舉辦讀書報告會。

五、課題討論的步驟及人員分工

(一)課題討論步驟。

本課題討論一年，主要分為以下3個步驟來詳細(xì)實施：

1、預(yù)備階段(20xx年5月20xx年10月)

(1)組建課題組，確定試驗老師。

(2)進(jìn)行試驗前的調(diào)查討論工作，完成相關(guān)的調(diào)查討論報告。

(3)明確本課題討論的意義、目的、內(nèi)容，制定課題討論方案，培訓(xùn)試驗老師。

2、實施階段(20xx年10月20XX年5月)

以低、中、高班級試驗班的同學(xué)為對象，進(jìn)行討論，準(zhǔn)時反思和小結(jié)，依據(jù)試驗的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。

3、總結(jié)階段(20XX年6月20XX年8月)

(1)撰寫課題結(jié)題報告。

(2)對試驗班同學(xué)(尤其是學(xué)困生)的閱讀愛好、閱讀習(xí)慣、閱讀力量進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析討論。

(3)整理課題組成員的課例、論文、閱歷總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

(4)邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果溝通。

語文閱讀課題開題報告2

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革討論領(lǐng)導(dǎo)小組審批，老師進(jìn)修學(xué)校確立的《學(xué)校語文拓展性閱讀教學(xué)討論》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革試驗討論其次批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀(jì)是一個快信息、高科技的學(xué)問經(jīng)濟(jì)社會，社會的進(jìn)展要求每個社會成員具有更高的主動性與思索水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來進(jìn)展自我，以適應(yīng)社會進(jìn)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必需具有很強(qiáng)的信息獵取、分析和加工利用的力量。今日的學(xué)校生正是二十一世紀(jì)的仆人。目前在學(xué)校六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培育好與時代相適應(yīng)的閱讀力量？

在新世紀(jì)飛速進(jìn)展的今日，素養(yǎng)教育已成為改革和進(jìn)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為同學(xué)自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對同學(xué)自我力量培育和全面素養(yǎng)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延長和補(bǔ)充。

基于此，我們提出“學(xué)校語文拓展性閱讀”的試驗討論，試圖通過這個課題的實踐與討論，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延長，使同學(xué)能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文學(xué)問、語文力量在實踐中得到應(yīng)用，并有效地關(guān)心他們深化學(xué)問、提高力量，促進(jìn)同學(xué)獨特的全面進(jìn)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證討論，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革試驗討論其次批規(guī)劃課題。

二、課題討論的主要內(nèi)容

1、學(xué)校語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的同學(xué)來說在某種程度上存在肯定難度，因此為了突出重點，突破難點，到達(dá)拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：

〔１〕明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給同學(xué)提出合理化的建議。

〔２〕同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

〔３〕在老師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

〔４〕同學(xué)各自展現(xiàn)自己的觀點和熟悉，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行資料收集、整理歸類。

〔１〕資料的收集

指導(dǎo)同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，老師要對同學(xué)收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行歸類、溝通。

〔２〕資料整理歸類

在同學(xué)收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培育同學(xué)的閱讀力量以及整理歸類信息的力量。老師要依據(jù)同學(xué)的實際狀況，詳細(xì)的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實

給同學(xué)制訂讀書打算，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、、美麗詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出肯定的要求：每日支配一篇文章閱讀。篇幅：低班級300字左右，中班級800字左右，高班級在1000字左右。文體支配：低中班級以童話、寓言、成語故事為主，高班級逐步擴(kuò)大范圍。

低中班級同學(xué)課外讀物可由老師指教或推舉，高班級可漸漸放手讓同學(xué)自己選擇。老師通過定期檢查“閱讀卡”，了解同學(xué)拓展閱讀的執(zhí)行狀況，并催促同學(xué)完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，熬煉同學(xué)的拓展閱讀意志。

4、展現(xiàn)成果

讓同學(xué)定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其互相借鑒，表揚先進(jìn)，鞭策學(xué)困生。可以通過生動形象的固定園地，讓同學(xué)展現(xiàn)成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，學(xué)問集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)同學(xué)開展拓展閱讀的愛好，又能有效地培育其課外閱讀的意識和習(xí)慣。

三、課題討論的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的試驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路，承當(dāng)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的討論閱歷。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順當(dāng)實施供應(yīng)了強(qiáng)有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面對同學(xué)開放，為同學(xué)供應(yīng)了一條查閱書面資料特別好的渠道。而且學(xué)校從一班級開頭提前對同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時開設(shè)了微機(jī)課，為同學(xué)拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五班級同學(xué)已具有肯定的上網(wǎng)查閱資料的力量，也豐