我國進(jìn)行超常教育的現(xiàn)實意義目前，我國正規(guī)的超常教育主要形式是開辦超常班，包括大學(xué)少年班和中學(xué)試驗班。二十多年來，這種超常班為國家培養(yǎng)了大量的人才，得到了社會各界的認(rèn)可和支持。但同時也遭到了一些批評和反對。本文針對這些批評對在我國進(jìn)行超常教育的現(xiàn)實意義談幾點看法。當(dāng)今國際競爭的焦點是經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和人才的競爭。面對各國爭奪人才的大戰(zhàn)，超常人才將成為各國爭奪的制高點。特別是中國加入WTO以后，超常人才的數(shù)量和質(zhì)量將決定中國在世界發(fā)展中的坐標(biāo)位置。心理學(xué)研究表明，智力發(fā)展超常的人在兒童中的比例是1%-3%。據(jù)中國第五次人口普查，中國有2億8千976萬名14歲以下的兒童，如果按1%的比例計算，中國超常兒童有290萬。有國外學(xué)者把音樂、美術(shù)、體育、繪畫等特殊才能考慮進(jìn)去，超常兒童的比例要占到15%。我們國家有這么多的超常兒童，如果不對他們進(jìn)行適合他們的教育，對他們來說是不公平，更重要的是，對國家是一種極大的損失。因此超常教育將成為決定我國在國際競爭中取勝和自身發(fā)展的重要手段。目前少年班仍是我國的超常教育的主要形式。除了少年班，還有“00班”(沒有系的數(shù)碼代號)、混合班(即少年生和優(yōu)秀本科生混合編班)、基礎(chǔ)強化班(即強化專業(yè)基礎(chǔ)的班)、連讀班(如初中直升高中、大學(xué)本科、碩士、博士)。還有在通才教育(即全面發(fā)展)的前提下，再辦文、理、體、藝等諸學(xué)科的大、中、小、幼的各種實驗班、短訓(xùn)班和個別教育。可是近年來一直存在來自社會上一些人士對少年班，試驗班這種超常教育形式的質(zhì)疑和批評，在各種報刊雜志上也經(jīng)?？梢钥吹疥P(guān)于少年班、超常教育之類的討論，但從爭論的內(nèi)容和觀點來看，似乎對超常兒童和超常教育不太理解，認(rèn)為超常教育是毫無必要的。1999年兩會期間，中南工業(yè)大學(xué)蔡自興教授在會上作了《及早廢止少年班》的發(fā)言以后，對此問題的爭論更是激烈。蔡自興教授認(rèn)為:大學(xué)少年班把所謂拔尖的“神童”單獨編班學(xué)習(xí),派專人管理和教學(xué),這種做法既不利于少年學(xué)生的成長,又給學(xué)校和社會造成極大的人力、物力和財力浪費。超負(fù)荷的腦力勞動必然損害青少年的身心健康,使其成為平庸之輩;主張:讓“神童”們自然健康成長,及早廢止少年班這種得不償失的做法，主張讓天才兒童和普通兒童在同一個班級接受教育。少年班從1978年創(chuàng)辦以來歷經(jīng)了二十多年，也是中國超常教育迅速發(fā)展的二十年。它為國家培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，這些人才又為國家做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為目前我國超常教育的主要形式，少年班的存在還是有其重要的價值的。下面本文就針對這些爭議提出幾點自己的看法。一超常教育是早出人才，快出人才的需要這是一個關(guān)于最佳創(chuàng)造期的問題。當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，把學(xué)術(shù)領(lǐng)域兩個外在的突出問題鮮明的擺在人們的面前：一是知識總量急劇增長，二是與知識總量增長有關(guān)的科學(xué)創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)的問題。張迪梅研究科技人才成功曲線圖說明：大多數(shù)科技人才30歲左右開始做出重大的發(fā)明創(chuàng)造。而重大的發(fā)明創(chuàng)造不是一朝一夕就能完成的，需要長時間的準(zhǔn)備階段。因此創(chuàng)造水平的最高時間應(yīng)該在30歲以前，大約25歲左右，這就要求教育工作者完成25歲以前人才的基礎(chǔ)教育，使之進(jìn)入最佳創(chuàng)造期，所以必須在人生最初20年中爭取時間。而我國培養(yǎng)人的周期卻在不斷延長，從小學(xué)到博士畢業(yè)需要23年的時間，就是說30歲才能拿到博士學(xué)位。寶貴的時間都消耗在了學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗上，錯過了最佳創(chuàng)造期。少年班大學(xué)生13獲14歲上大學(xué)，在四年中，師生完成小學(xué)五、六年級，初中三年和高中三年，一共八年的教學(xué)任務(wù)，在24獲25歲就獲得了博士學(xué)位，比一般人提前5年進(jìn)入科學(xué)創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)。它是縮短育人周期，實施超常教育的有效渠道。二進(jìn)行超常教育是符合超常兒童的身心特點的天才兒童有其超常的身心特點。他們的認(rèn)知興趣特別濃厚，求知欲極其旺盛，思維非常敏捷，有獨創(chuàng)性和豐富的想象力，超強的記憶力，注意力，觀察力以及較強的探究意識和意志品質(zhì)2。這些特點都決定了增加知識量，加快學(xué)習(xí)速度才是最適合他們的教學(xué)方法。否則，如果給天才兒童和普通兒童一樣的知識量，就會使他們感覺“吃不飽”，很難發(fā)揮自己的潛力，不能盡其所能，不能滿足強烈的學(xué)習(xí)欲望。事實上，少年班并沒有增加學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時間，實驗班師生在四年中實際用的課時數(shù)只是普通班八年所用總課時的50%--60%。少年班的學(xué)生并沒有感覺到學(xué)習(xí)吃力。一項對初中二年級普通學(xué)生和超常學(xué)生的學(xué)業(yè)情感態(tài)度的研究表明3，超常班學(xué)生對學(xué)業(yè)內(nèi)容有更積極的情感態(tài)度，所以我們可以認(rèn)為，超常班學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的，輕松的。還有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)4：少年班學(xué)生總體睡眠狀況要優(yōu)于普通班學(xué)生。和普通班學(xué)生相比，除失眠后反應(yīng)一項因子外，其他九項因子和普通學(xué)生并無差異。說明少年班學(xué)生在失眠后的自我調(diào)適能力優(yōu)于普通班學(xué)生。經(jīng)座談會調(diào)查，少年班學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，心態(tài)平穩(wěn)，基本能夠保持良好的睡眠。這些研究結(jié)果都有力的證明了超常教育是符合超常兒童身心特點的，不是對天才兒童的摧殘，更不是“拔苗助長”。三超常教育遵循教育公平的原則從教育的性質(zhì)和教育公平的內(nèi)涵來說，教育公平表現(xiàn)為在對教育機會進(jìn)行分配時的合情合理5。合情是指符合人民意愿。事實證明，超常班式的超常教育受到了來自家長和社會各界的積極擁護(hù)；合理是指符合教育目的和社會發(fā)展的規(guī)律。教育目的就是要使所有兒童最大限度的發(fā)揮自己的潛能。社會的要求是多樣的，學(xué)生的才能類型也應(yīng)該是多樣的。這就要求教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是適應(yīng)多種發(fā)展方向的多種尺度。從這個角度來說，教育公平意味著學(xué)生在開發(fā)自身潛能方面享有公平的機會。除了要有公平的機會外，還要求教育資源分配平等。但是教育資源分配除了堅持公平性原則以外還要堅持差異性原則，即根據(jù)具體情況區(qū)別對待。教育資源的分配不是平均的配置份額，而是在情況特征和待遇要求中尋求平衡點，做到合情合理。因此，應(yīng)該按照受教育者的先天稟賦或是缺陷分配資源，體現(xiàn)補償原則。教育部門投入大量資金開辦盲聾啞學(xué)校，就是要為殘疾兒童提供適合他們的教育，同樣，某方面有超常素質(zhì)的人，同樣有權(quán)利享受適合于他們的教育服務(wù)。僅僅考慮教育機會與教育資源平等還不夠?？茽柭痔岢隽私逃Y(jié)果平等，追求同等能力的人獲得同等教育的效果。這是一種根據(jù)能力分配教育機會的原則。當(dāng)教育資源相對稀少時，對同一年齡的受教育者而言，使所有人都達(dá)到這一水準(zhǔn)的教育。而超過這一水準(zhǔn)的教育機會應(yīng)該根據(jù)能力進(jìn)行分配，即教育要與學(xué)生能力相符合。這就為超常兒童在超常班級里接受超常教育提供了理論依據(jù)?？傊逃绞墙^對性與相對性的統(tǒng)一。由于人和人之間的差別是存在的，所以絕對公平是不可能的。教育的特殊性和受教育者的特殊性決定了教育公平只能是相對的，不能過分強調(diào)絕對的平等。不能把“教育公平”錯誤地理解為人人都享受完全相同的教育，也不能脫離具體的社會情況和現(xiàn)實水平談“教育公平”問題。四超常教育與素質(zhì)教育不矛盾超常教育的實質(zhì)是英才教育，是針對天才和有才能學(xué)生的特殊教育，這與當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是否相矛盾呢?不矛盾，素質(zhì)教育是公眾化教育，其宗旨是從思想道德、科學(xué)文化、身體心理和勞動技能四個方面著力提高全體國民的素質(zhì)。這無疑是十分必要的。然而，我國的四個現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要全體國民素質(zhì)的普遍提高，也需要大量的熱愛社會主義祖國，熱愛人民，忠實于自己的事業(yè)，有健康體魄和雄厚的專業(yè)知識的優(yōu)秀人材，在四個現(xiàn)代化建設(shè)中，充當(dāng)先鋒和棟梁。因此，要實行統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的教育原則，在搞好全體公民素質(zhì)教育的同時，也要重視對部分優(yōu)秀學(xué)生的超常教育，給他們創(chuàng)造條件，發(fā)展他們的個性和特長。目前，這種“千校一面，萬人一書”的模式同我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人材的需求仍是不相適應(yīng)的。我們是在提高超常兒童基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行的有針對性的教育。五“鶴立鶴群”更有利于超常兒童的發(fā)展由于超常少兒群體的特殊性，特別是由于參與群體化的各個個體的特殊性，使這個特殊的教育單位具有巨大的“群體效應(yīng)”。我國目前組建的超常少兒班，是從兒童少年總體中近千分之一、二或萬分之一、二，經(jīng)過嚴(yán)格鑒別選拔出來的佼佼者，加之以“超常生”之類的顯赫的稱冠等，都無不給這些學(xué)生以強烈的震動，極大地激發(fā)他們自我意識與角色的認(rèn)同，使他們產(chǎn)生空前的振奮和自信，并明確按照已經(jīng)認(rèn)同的社會角色的規(guī)范去行動。結(jié)果必然導(dǎo)致他們的智力發(fā)展與非智力因素的增強。這和“皮革馬利翁效應(yīng)”在本質(zhì)是一樣的。這種角色的適應(yīng)是教育的產(chǎn)物。越是罕有的高價值的東西越受人們的重視。越受人們的重視就越會增值。在分散的狀態(tài)下超常兒童雖然在事實上具有常態(tài)兒童難以企及的特質(zhì)，但一般難以獲得明確的正式的角色認(rèn)同也難以獲得能夠滿足其個性與心理的發(fā)展所需要的特殊教育，相反，處于常態(tài)少兒的一般程度所引起的制約和抑制當(dāng)中，他們的靈感會因為迎合平常教育而熄滅。而群體中的少兒獲得了正式的角色認(rèn)同，由于其罕有性以及高度的預(yù)期價值的存在，理所當(dāng)然地受到社會的廣泛關(guān)注，教育部門和學(xué)校的精心培養(yǎng)，不僅獲得了良好的社會心理環(huán)境，校園文化氛圍，還有良好的師資，優(yōu)越的條件。學(xué)生的競爭主要是學(xué)業(yè)方面的競爭，一般可以分為內(nèi)部的和外部的兩個層次。內(nèi)部競爭一般是指班內(nèi)和班際的競爭。陣容中競爭的對象之間有較近的空間距離與較直接的社會性關(guān)系，外部競爭一般是指校際以上范圍的對象之間的競爭。內(nèi)部競爭的特點是排斥直接，頻率高，持續(xù)長久，氣氛緊張，因此競爭激烈；外部競爭相互刺激弱些6。超常少兒智力與非智力的個性心理品質(zhì)方面都超過常態(tài)兒童。在一個異質(zhì)性組合的班級中，超常兒童具有高于常態(tài)兒童的智齡數(shù)，在學(xué)業(yè)方面總是名列前茅，其地位往往難以動搖，即使偶有失誤也不會出于優(yōu)秀之列，“高枕無憂”。外部競爭雖然能夠改變這種封閉性的特點，使他們懂得“山外有山，天外有天”的道理。但固有的局限又不能使他們所獲得的有益的觀念得到有效的強化，他們的能力和意志磨練仍然達(dá)不到充分的程度，超常兒童的超常特性可能就會逐步退化，最終流于常態(tài)?！坝眠M(jìn)廢退”的進(jìn)化論揭示這種可能。群體環(huán)境將這兩種環(huán)境統(tǒng)一為一個環(huán)境。他們個個過去雖然“學(xué)優(yōu)位尊”，但是現(xiàn)在參照體系已經(jīng)發(fā)生變化，影響他們的客觀對象就在身邊，與自己處在同一個教室無疑會給他們前所未有的極強的競爭刺激，推動他們的智力潛能與非智力品質(zhì)的巨大的發(fā)揮和增強，使之保持并進(jìn)一步增強其超常特性。新的事物的產(chǎn)生有時總是幼稚的，不完善的，雖然這種制度的負(fù)面效應(yīng)是存在的，但是這些都不是不可避免的，不能因為它的缺點和不足就進(jìn)行全盤的否定并予以廢止，這樣的結(jié)論過于簡單化和極端化。不能因為個別或少數(shù)人的失敗，就認(rèn)定整體