《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》教學(xué)反思1

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！彼浞执_定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不行替代的手段。好的朗讀賽過(guò)繁瑣的講解。

在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，老師通過(guò)多種方法指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。

同學(xué)通過(guò)自己去讀，自己去接觸范文，認(rèn)真揣摩，反復(fù)體會(huì)，內(nèi)心融入，讀出那濃郁而迷人的那場(chǎng)桂花雨，感受著那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

整堂課老師以讀代講，以讀促情的做法，獲得特別勝利。

《桂花雨》教學(xué)反思2

學(xué)校語(yǔ)文《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當(dāng)同學(xué)讀到“??！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)同學(xué)更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡快，我笑著對(duì)著孩子們說(shuō)：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎？來(lái)，伸出我們的小手，盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)。“嘩啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太惋惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟，問(wèn)道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”

小A說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái)，好美！”

小B說(shuō)：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來(lái)，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”

小C說(shuō)：“老師，老師，我覺(jué)得我身上落滿了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說(shuō)著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。

“老師，我覺(jué)得桂花還像個(gè)淘氣的孩子，看，它還靜靜鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小D迫不及待地叫起來(lái)。

聽著孩子們奇妙悅耳的描述，我已深深感受到他們已都沉醉于“搖花樂(lè)”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。

在我們的新課標(biāo)指引下，我們的老師可以針對(duì)課文的內(nèi)容，采納多種方式方法培育同學(xué)分析、理解語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而老師假如能擅長(zhǎng)挖掘教材中培育同學(xué)想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛同學(xué)想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)同學(xué)在充分的、布滿共性的閱讀中與文本對(duì)話、與仆人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，那這對(duì)同學(xué)今后感悟語(yǔ)言文字，品讀新的作品將大有關(guān)心。

《桂花雨》教學(xué)反思3

《桂花雨》的是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓同學(xué)朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)同學(xué)閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟的急迫和歡樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué),然后又讓同學(xué)直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)同學(xué)仿寫句子、回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘記的人和事，進(jìn)行情感和力量的遷移。

課堂教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普一般通的一線老師來(lái)說(shuō)，更是圓滿多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)消失這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)同學(xué)劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓同學(xué)采納不同形式的讀，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不同了。我感覺(jué)老師牽得痕跡太濃，老師講得多，同學(xué)說(shuō)的少，對(duì)同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

語(yǔ)文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)覺(jué)：同學(xué)通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)專心去生活，才會(huì)漸漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為同學(xué)們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活閱歷融進(jìn)課堂，融入文本。讓同學(xué)專心靈去擁抱語(yǔ)言，和作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟深邃的思想和美妙的情操。的生活閱歷與同學(xué)的生活經(jīng)受產(chǎn)生共鳴，同學(xué)才能從文本中體會(huì)到豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的召喚、精神的提升。

通過(guò)這次上課，我發(fā)覺(jué)了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步。

《桂花雨》教學(xué)反思4

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛(ài)上了它。隨后，又讀了琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我打算把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。

上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課勝利之處主要有這幾點(diǎn)：

⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世上的一切?！睂W(xué)校生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，同學(xué)的想象力需通過(guò)感悟得意的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而老師必需給他們供應(yīng)一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘制造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓同學(xué)自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現(xiàn)當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使同學(xué)讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn)，與產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)同學(xué)想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)同學(xué)平常的生活積累和學(xué)問(wèn)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，獲得很多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的理解有了升華。

⒉整合教學(xué)資源，觸發(fā)同學(xué)情感。教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能慢慢沉醉文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了另外一部作品《煙愁》中的話，讓同學(xué)從供應(yīng)的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了和母親那份思鄉(xiāng)情。

語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感受。勝利的語(yǔ)文課堂就因充分考慮同學(xué)的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合同學(xué)的才是最好的。

《桂花雨》教學(xué)反思5

《桂花雨》這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間布滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句，這也正是的高超之處。可是怎么引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)呢？為此我考慮過(guò)幾種教學(xué)方法，但都感覺(jué)無(wú)法讓同學(xué)深刻地體會(huì)。后來(lái)張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我：“對(duì)桂花印象這么深刻，不就是由于桂花的香和搖桂花時(shí)感受到的歡樂(lè)嗎？”

再讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在回憶桂花香和搖花樂(lè)的過(guò)程中的，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂(lè)”上，引導(dǎo)同學(xué)從這兩處去體會(huì)，最終再自然的引到母親說(shuō)的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。

桂花的香是一家人愛(ài)桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)對(duì)桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)桂花“香”入手，先讓同學(xué)找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€(gè)村莊都沉醉在桂花香中。”等語(yǔ)句。讓同學(xué)通過(guò)自己的朗讀、感悟，體會(huì)桂花的香，體會(huì)對(duì)桂花的寵愛(ài)之情，從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè)”。

這一課的教學(xué)中，同學(xué)最喜愛(ài)的就是這“搖花樂(lè)”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們專心體會(huì)的心情，快樂(lè)地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下用勁地?fù)u，就在他們完全投入其中時(shí)，我播放桂花雨飄落的動(dòng)畫，讓同學(xué)閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？想到了什么？”許多同學(xué)立即舉起了手，有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的身上，似乎一片片金色的雪花！”有的說(shuō)：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛(ài)的小精靈在逗我?！边€有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只漂亮的蝴蝶在翩翩起舞?！薄?/p>

看著同學(xué)們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币龑?dǎo)同學(xué)從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實(shí)是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，同學(xué)在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動(dòng)畫，聽著深情地詩(shī)句，同學(xué)的感情再一次得到升華，更加深刻地體會(huì)到本課所要表達(dá)的情感。

從這一課的教學(xué)中，同學(xué)體會(huì)到許多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不簡(jiǎn)單，想上一節(jié)好課，更是需要下功夫討論，老師把教材鉆研透了，方法引導(dǎo)對(duì)了，同學(xué)上課就輕松了，也歡樂(lè)了！

《桂花雨》教學(xué)反思6

這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯(cuò)。就任憑寫寫吧！>是一篇美麗的散文，文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)完善的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)同學(xué)多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書、思索、爭(zhēng)論和溝通中解決問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法。并透過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)回憶自我的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自我不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達(dá)潛力。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓同學(xué)分主角朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從同學(xué)從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)同學(xué)閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟的急迫和歡樂(lè)之情。

在引導(dǎo)同學(xué)感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。

課文的最終兩個(gè)自然段是的真情流露，這時(shí)需要同學(xué)靜心體會(huì)，悄悄感受，共性是母親的那句話以及懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí)，透過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都專心的發(fā)言。在溝通過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到和母親的那份深情。最終，引導(dǎo)同學(xué)回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘記的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。

之后小組以采訪的形式讓組員們共享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家共享。同學(xué)以小組為單位綻開熱鬧的爭(zhēng)論，在孩子們共享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自我的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們共享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人。或許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的完善！

每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是老師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視老師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂，要信任孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫忙下解決問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)，這樣所獲得的學(xué)問(wèn)才扎實(shí)堅(jiān)固。作為老師的我們，就應(yīng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn)，去嘗試，我信任孩子們必需會(huì)有意想不到的收獲哦！

《桂花雨》教學(xué)反思7

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛(ài)上了它。隨后，又讀了琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我打算把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課勝利之處主要有這幾點(diǎn)：

1.賞出寵愛(ài)。我依據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片呈現(xiàn)在同學(xué)面前時(shí)，他們特別地興奮，看得出他們寵愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜愛(ài)的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。

2.讀出歡樂(lè)。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè)”，我的“搖花樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出歡樂(lè)，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣，思鄉(xiāng)的情感。

3.悟出真情。僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺(jué)到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念家鄉(xiāng)！教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能慢慢沉醉文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了另外一部作品《煙愁》中的話，讓同學(xué)從供應(yīng)的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了和母親那份思鄉(xiāng)情。

盡管如此，仍有圓滿：其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂(lè)”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒(méi)有讓同學(xué)放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。

《桂花雨》教學(xué)反思8

《桂花雨》是部編五班級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓同學(xué)整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè)、思家鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊，通過(guò)朗讀、想象、感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)同學(xué)走近，走進(jìn)文本，最終拓展閱讀，了解的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

一、走進(jìn)桂花雨

教學(xué)伊始，引導(dǎo)同學(xué)回顧已學(xué)過(guò)的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓同學(xué)自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？同學(xué)立刻就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣同學(xué)自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會(huì)表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好。正是通過(guò)這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與同學(xué)的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊?，運(yùn)用舊知引入新知，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。

二、品嘗桂花香

品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓同學(xué)體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中消失的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的'表達(dá)方法。讓同學(xué)自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)同學(xué)朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)做批注的方式讓同學(xué)自己爭(zhēng)論、溝通這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法，另外還有比方、對(duì)比等寫作手法。盡管同學(xué)在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)消失一些錯(cuò)誤，但是，要鼓舞同學(xué)不要怕出錯(cuò)，大膽展現(xiàn)自我，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品嘗出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來(lái)是要讓同學(xué)劃出寫“香”很妙的詞，并品讀用詞的奇妙，特殊是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得同學(xué)理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入同學(xué)心里，而且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中同學(xué)體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采納自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子，品嘗詞語(yǔ)，做到了人文性與工具性相融合。

三、體會(huì)搖花樂(lè)

通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，體會(huì)搖花樂(lè)，獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)同學(xué)閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓同學(xué)進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。在引導(dǎo)同學(xué)感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特殊是讓同學(xué)扮演兒時(shí)的我，喊一喊“啊！真像下雨??！好香的雨啊！”等這些詞語(yǔ)，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情?！皳u花樂(lè)”情景的再現(xiàn)，使同學(xué)在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓同學(xué)在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓舞同學(xué)大膽想象，給同學(xué)假設(shè)就在這棵桂花樹下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的歡樂(lè)呢？同學(xué)結(jié)合對(duì)文本的理解，綻開想象，練習(xí)說(shuō)話。這樣的教學(xué)方式，使同學(xué)完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，使他們深化地理解課文內(nèi)容。

四、感悟家鄉(xiāng)情

再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的家鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，同學(xué)已對(duì)桂花布滿了深深的寵愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)老師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓同學(xué)進(jìn)行感悟溝通。在感悟溝通中，同學(xué)會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)采納讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓同學(xué)扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓同學(xué)同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。同學(xué)再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情意，深化了同學(xué)對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會(huì)懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

五、走近搖花人

教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對(duì)及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是家鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中奇妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

這節(jié)課，重視引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、溝通”等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓同學(xué)依據(jù)自己的認(rèn)知水平和愛(ài)好愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位同學(xué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)勝利歡快的目的。

《桂花雨》教學(xué)反思9

初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來(lái)。下課后許多同學(xué)跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣?！甭犕辏业男那橐哺p舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今日，我算是較為徹底地明白了當(dāng)時(shí)該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！

一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“學(xué)問(wèn)與力量齊飛”。

在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)抓住“纏”理解的“搖花樂(lè)”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，同學(xué)把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿?。接著便引出一個(gè)看似沖突的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫一寫這些句子

提示：桂花搖落以后，母親。

當(dāng)有鄉(xiāng)親來(lái)家里串門，父親。

過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。

最終同學(xué)便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使同學(xué)在自讀自悟中明白了為什么如此懷念家鄉(xiāng)那桂花雨，還培育了語(yǔ)文力量。

二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬

本次學(xué)校“百家講壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè)”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最終以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對(duì)同學(xué)品嘗那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛(ài)好。

三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的，要求同學(xué)把握并運(yùn)用該學(xué)問(wèn)點(diǎn)。因此課伊始便讓同學(xué)掃瞄課文，思索文章分別了寫了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。

事?lián)u花樂(lè)。

思鄉(xiāng)情物桂花香。

人母親善。

想來(lái)，在教學(xué)備課中，老師多一份思索，賜予同學(xué)的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！

《桂花雨》教學(xué)反思10

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母友愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓同學(xué)分主角朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從同學(xué)從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)同學(xué)閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟的急迫和歡樂(lè)之情。

接下去是讓同學(xué)感受家鄉(xiāng)的桂花香，先提出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！焙汀鞍?！真像下雨，好香的雨啊１這句話，讓同學(xué)感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo)，使同學(xué)如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受。

課堂教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普一般通的一線老師來(lái)說(shuō)，更是圓滿多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)消失這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)同學(xué)劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓同學(xué)自讀４、８小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但詳細(xì)如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

透過(guò)這次上公開課，我發(fā)覺(jué)了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。

《桂花雨》教學(xué)反思11

《桂花雨》是一篇布滿著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜愛(ài)桂花?！边@句，以童年時(shí)代的眼光綻開敘述。同學(xué)讀后，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生劇烈的共鳴，特殊是“母親”經(jīng)常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓同學(xué)分角色朗讀，注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)同學(xué)感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著媽媽？聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情，與老師協(xié)作演一演，從這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相像之處？同學(xué)發(fā)言熱鬧，覺(jué)得感受很深。這時(shí)同學(xué)融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué)。于是我接著讓同學(xué)讀中理解，理解中讀，特殊是讓同學(xué)扮演，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。

《桂花雨》教學(xué)反思12

《桂花雨》這篇文章布滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一、激發(fā)愛(ài)好，直奔主題

一開頭上課，我先讓同學(xué)談?wù)搶?duì)桂花的了解，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會(huì)下雨。由此激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好。在同學(xué)通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。

二、指導(dǎo)同學(xué)讀出歡樂(lè)

課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)同學(xué)理解的搖花樂(lè)、父親的豐收樂(lè)、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。由于這節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和同學(xué)同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是快樂(lè)，特殊是同學(xué)扮演小，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，同學(xué)很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和同學(xué)一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)同學(xué)讀出真情

課文的最終兩個(gè)自然段是的真情流露，這時(shí)需要同學(xué)靜心體會(huì)，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開頭就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓同學(xué)朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，同學(xué)此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了和母親的那份情。

簡(jiǎn)潔地讀，讀出寵愛(ài)，讀出歡樂(lè)，讀出真情，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。不過(guò)這節(jié)課還是有圓滿的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn)，因此同學(xué)體會(huì)不到對(duì)童年搖花樂(lè)的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！或許是老師渲染得還不到位吧？

《桂花雨》教學(xué)反思13

《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，布滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓同學(xué)先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思索導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些歡樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)都有肯定難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以同學(xué)較為簡(jiǎn)單找出搖桂花的歡樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè)。于是，在課堂教學(xué)中，我讓同學(xué)找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。接著讓同學(xué)在讀中理解，理解中讀，特殊是讓同學(xué)扮演，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)同學(xué)多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書、思索、爭(zhēng)論和溝通中解決問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法。這是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之一。

但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)都找到了“桂花開得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”我預(yù)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試同學(xué)運(yùn)用自己平常積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培育他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)學(xué)問(wèn)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并關(guān)心同學(xué)“揣摩、品嘗、理解、汲取”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，今后，在這方面肯定要加強(qiáng)，才能避開課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，力求做得更好。

《桂花雨》教學(xué)反思14

今日我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我仔細(xì)地進(jìn)行了備課，做了充分的預(yù)備，雖然感覺(jué)胸有成竹，但是夜里還是由于夢(mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，或許是由于這份執(zhí)著吧，我早早地來(lái)到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無(wú)誤的狀況下，我悄悄地等待著孩子們的到來(lái)。

最終上課的鈴聲開頭敲響，聽課的老師陸間續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們開頭了這節(jié)公開課。

首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開頭，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說(shuō)出了桂花香和搖花樂(lè)兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中查找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的歡樂(lè)。

然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂(lè)。其中對(duì)于琦君的搖花樂(lè)我采納抓動(dòng)詞，抓語(yǔ)言描寫，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)的妙處，而對(duì)于母親的描寫我則通過(guò)拓展方式，來(lái)激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫父親的文字，我重點(diǎn)采納帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來(lái)完成，通過(guò)誦讀，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖，一幅畫。

接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉醉在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂(lè)趣。

最終是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說(shuō)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”讓孩子們感受母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展，母親還會(huì)說(shuō)——的再好，也比不得——。讓孩子懂得家鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過(guò)古詩(shī)文中描寫月亮詩(shī)歌