特殊兒童教育評估第一章緒論詳解演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有32頁\編輯于星期六（優(yōu)選）特殊兒童教育評估第一章緒論現(xiàn)在是2頁\一共有32頁\編輯于星期六第一章緒論教學目標：掌握：掌握評估的含義，評估的三種類型：篩查性評估、診斷性評估、終結性評估（又稱后置性評估）；掌握教育評估實施程序的三個階段任務，準備階段、測評階段和綜合評定階段。理解：理解評估人員應對自己所作決定的行為結果負責，認識個人能力的界限，評估資料的隱秘性，堅持專業(yè)評估標準，測驗安全性。了解：評估的內(nèi)容和方法，包括醫(yī)學診斷、心理測試、行為評定、社會調(diào)查、學績考察等?，F(xiàn)在是3頁\一共有32頁\編輯于星期六第一節(jié)評估的含義與類型一、評估的含義（一）評估（assessment）

又譯為評量、評定，是根據(jù)一項標準，對所測量到的數(shù)值予以價值判斷。

教育評估是指使用測驗和其他測量手段，獲取學生行為和成就的數(shù)據(jù)，并作出教育性決定的過程。

特殊教育評估是運用各種技術對學生進行評鑒、評價，并依獲取的相關數(shù)據(jù)進行判斷，得出學生需要得到何種幫助和支持的具體內(nèi)容，并作出教育性決定的過程。

現(xiàn)在是4頁\一共有32頁\編輯于星期六普通教育與特殊教育評估比較序號項目普通教育特殊教育1評估標準統(tǒng)一標準單一標準2評估要求學生服從標準標準服從學生3結論形式整體狀況個體表現(xiàn)4評估周期統(tǒng)一時間段依學生個體需要5評估人員構成教育管理人員、教師教育管理人員、教師、家長、醫(yī)生及其他專業(yè)人員6評估類型過程性、終結性篩查性、診斷性、過程性、終結性現(xiàn)在是5頁\一共有32頁\編輯于星期六（二）測量與測驗1.測量（measurement）是按照某種規(guī)律，用數(shù)據(jù)描述觀察到的現(xiàn)象。即對事物做出量化描述。決定特殊兒童的能力表現(xiàn)或成就水平。測量的形式：測驗，觀察，晤談，填寫；評定量表與檢核表以及臨床評定等。目的：在于產(chǎn)生客觀數(shù)據(jù)。2.測驗（test）是一種特定形式的診斷程序，它是用一組問題來產(chǎn)生一組分數(shù)或其他數(shù)字結果?，F(xiàn)在是6頁\一共有32頁\編輯于星期六二、評估類型介紹1.篩查性評估以特殊需要兒童為篩查對象，一般用于確定某個地區(qū)或?qū)W校有無兒童具有心理發(fā)展和行為異常（高或低）、社會適應能力異常的狀況。

如果有“高危兒童”就要進一步做診斷性評估?，F(xiàn)在是7頁\一共有32頁\編輯于星期六2.診斷性評估

目的是通過收集相關信息來確定特殊教育對象、提出培養(yǎng)目標和方案，為制定個別教育計劃提供依據(jù)。

診斷性評估是區(qū)分正常兒童與特殊兒童、確定特殊兒童需要與類型重要手段?，F(xiàn)在是8頁\一共有32頁\編輯于星期六3.終結性評估

也稱后置性評估。主要用來評價特殊教育全過程或某一階段是否達到預設目標，教育效果是否具有針對性。也可分段進行，每一階段又稱階段性評估?，F(xiàn)在是9頁\一共有32頁\編輯于星期六三、評估與篩查、鑒定的比較篩查與鑒定：判斷是不是特殊兒童。評估：更深層次的分析。發(fā)現(xiàn)篩查、鑒定評估現(xiàn)在是10頁\一共有32頁\編輯于星期六四、特殊兒童評估的意義（一）有助于落實特殊教育的相關法律法規(guī)（二）有助于因材施教教育理念的貫徹實施（三）有助于提高特殊教育管理水平和質(zhì)量現(xiàn)在是11頁\一共有32頁\編輯于星期六第二節(jié)教育評估的內(nèi)容和方法一、教育評估內(nèi)容（一）生理狀態(tài)：

主要包括：一般性檢查、“五史”詢問、針對性特殊檢查。1.一般性健康檢查：

主要包括：身高、體重、呼吸和脈搏血壓、感覺、神經(jīng)系統(tǒng)檢查。2.“五史”詢問：主要包括：母親妊娠史、出生史、家族史、生長發(fā)育史、疾病診療史。3.針對性特殊檢查：主要包括：血液檢查、尿味檢查、染色體檢查、X線檢查、CT檢查、腦脊液檢查。現(xiàn)在是12頁\一共有32頁\編輯于星期六（二）心理表現(xiàn)：

主要包括：智力、語言、人格發(fā)展、情緒行為困擾狀況、性向等。通過心理測量獲得資料，心理測量內(nèi)容主要是智力測驗和社會適應能力的評定。（三）教育情況

主要包括：學績考察、教師問卷、課程評估等。（四）社會適應

主要包括：重要生活事件、求學經(jīng)過、親子手足關系幾家長的期望與教養(yǎng)態(tài)度方式等?，F(xiàn)在是13頁\一共有32頁\編輯于星期六教育評估的方法分為兩大類，即：標準化工具的評估方法和非標準化工具的評估方法。

標準化工具的評估方法通常指使用標準化的檢測工具和測試量表，按規(guī)定的程序和一定的解釋原則實施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。非標準化工具的評估方法形式多樣，包括生態(tài)評估、動態(tài)評估、檔案評估、功能性評估、課程本位評估及實際操作評估等?，F(xiàn)在是14頁\一共有32頁\編輯于星期六二、教育評估方法標準化工具的評估方法非標準化工具的評估方法指使用標準化的檢測工具和測試量表，按規(guī)定的程序和一定的解釋原則實施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。包括生態(tài)評估、動態(tài)評估、檔案評估、功能性評估、課程本位評估及實際操作評估等。現(xiàn)在是15頁\一共有32頁\編輯于星期六

這些評估常用的搜集資料的方法包括：觀察、訪談、問卷調(diào)查、事件記錄表、評定量表、檢核表、自陳量表、醫(yī)學檢查報告、標準化測試卷、教師自編測試卷等。

下面分別介紹觀察、訪談、評定量表和測驗這四種常用的，也是非常重要的四種方法?，F(xiàn)在是16頁\一共有32頁\編輯于星期六（一）觀察法

觀察法是指評估者通過感官和檢測儀器，有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的對象進行心理特征和行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)感知和描述，從而獲得有關事實材料的方法。評估中，由相關人員如醫(yī)生、教師、專家和家長共同通過直接觀察記錄相關數(shù)據(jù)。觀察法是獲取特殊需要兒童評估資料的一種最基本，也是最重要的途徑和方法。

觀察法可以根據(jù)不同標準劃分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察兩大類。

現(xiàn)在是17頁\一共有32頁\編輯于星期六1.系統(tǒng)觀察

針對特殊需要兒童的某幾項特別行為和障礙進行的觀察。實施前，觀察者必須設計時間表，并排列觀察順序，以探究行為背后隱藏的問題。2.非系統(tǒng)觀察

觀察者并非依照一定的觀察規(guī)則進行觀察，而是通過觀察與觀察對象有關的所有特征及反應，并進行詳細記錄的做法?，F(xiàn)在是18頁\一共有32頁\編輯于星期六（二）訪談法

訪談法是指評估者通過有目的的交談獲取有關特殊需要兒童心理特征和行為表現(xiàn)的一種方法。這也是搜集特殊需要兒童評估資料的一種最基本的方法和途徑。

訪談法分為結構式、半結構式和非結構式三類?，F(xiàn)在是19頁\一共有32頁\編輯于星期六1.結構式

預設提綱，根據(jù)提綱中的問題一項一項進行提問，受訪者按提問者的問題按一定規(guī)則回答。2.半結構式

通常事先擬定一份訪談大綱，以大綱為主題進行。受訪者的答案通常沒有固定的形式。3.非結構式通常沒有預設的談話提綱，范圍較廣，訪談結果常常沒有預期，但可以從受訪對象中獲取更多真實的信息?，F(xiàn)在是20頁\一共有32頁\編輯于星期六（三）評定量表

評定量表是目前特殊學校使用較多的一種形式。通常編制過程沒有經(jīng)過標準化，因此常常無信度、效度和常模。是教師根據(jù)需要評定的內(nèi)容自行設計的，或是運用別人已經(jīng)編制好的、經(jīng)過大量實踐的評定量表。其優(yōu)點在于方便記錄，對指導編寫個別教育計劃具有重要參考價值。

目前特殊學校評定量表的形式有多種，如：數(shù)字等級評定量表；圖式等級評定量表；圖式描述評定量表；檢選式評定量表和臉譜圖形評定量表等?，F(xiàn)在是21頁\一共有32頁\編輯于星期六（四）測驗法

測驗法是評估者應用各種心理和教育測驗來獲取有關特殊需要兒童心理特征、行為表現(xiàn)、社會適應能力等的一種方法。心理和教育測驗的種類很多，根據(jù)對象不同，主要有以下方法：1.人格測驗（心理）2.成就測驗（學業(yè)）3.能力測驗（社會適應）現(xiàn)在是22頁\一共有32頁\編輯于星期六第三節(jié)各類特殊兒童評估的流程與項目特殊兒童因類別不同，評估流程與項目不完全相同。評估流程的共性：專介、篩選、臨床診斷、專業(yè)團隊評估及決策。評估項目的共性：生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、教育情況和社會適應?，F(xiàn)在是23頁\一共有32頁\編輯于星期六一、智力障礙兒童（一）評估流程1.專介：由家長或教師轉介個案到專門的診斷機構。2.篩選：篩選是在各領域?qū)€案的狀況作出初步判斷的一種快速、經(jīng)濟的方法。在篩選階段不能正式確認智力障礙，篩選的結論只能是這個個案是不是智力障礙。3.臨床評估:由專業(yè)人員對兒童進行診斷性測驗。通過綜合評定，以確定該個案是否存在智力障礙，若是，應確定智力障礙的性質(zhì)、程度及造成智力障礙的原因等。4.專業(yè)團隊評估：對診斷出的智障兒童身心各方面發(fā)展的實際狀況進行各種診斷性測驗，包括各種智力測驗和適應性行為測驗等，以便提供一個合適而有效的個別化教學方案。5.決策:

由教師、學校領導、家長、心理學工作者、社會工作者和其他有關人員參加的決策會議，確認評估的合法性、公正性，解釋和分析評估的結果，評估兒童的特殊需要，作出教育安置決定，并制訂出具體的教育和訓練方案。現(xiàn)在是24頁\一共有32頁\編輯于星期六（一）評估項目現(xiàn)在是25頁\一共有32頁\編輯于星期六第四節(jié)教育評估的實施程序

特殊需要兒童的教育診斷評估通常由一定的專業(yè)人員（特殊教育專家、醫(yī)生）、學校管理者、教師、家長共同組織成一個評估團隊來執(zhí)行。

教育評估通常四個階段來實施，即準備階段、測評階段、綜合評定階段和評估結果的應用?，F(xiàn)在是26頁\一共有32頁\編輯于星期六一、準備階段

（一）明確評估目的，了解被評估對象（二）設計評估方案1.明確評估目的通過評估想獲得的結果或者想要解決的問題。特殊兒童的評估目的主要是篩查、鑒別、制定個別化教育計劃、進行教育評價等。2.了解評估對象設計合理評估方案，選擇合適的評估工具和評估方法1.確定評估的指標體系2.選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設計收集資料的程序。3.評估人員的選擇和訓練。4.組織好評估小組。5.與兒童家長聯(lián)系，爭取兒童家長的配合與支持。6.物質(zhì)準備和活動場所的安排。現(xiàn)在是27頁\一共有32頁\編輯于星期六二、測評階段測評階段通過和兒童本人和家長的接觸，采用不同的方法獲取兒童身心發(fā)展、行為表現(xiàn)和社會適應能力等方面的相關數(shù)據(jù)和信息。三步：1.由教育管理人員與教師與特殊兒童和家長確定測評目標2.分項測評3.對采集數(shù)據(jù)進行編號、裝袋，確保數(shù)據(jù)不遺失。

現(xiàn)在是28頁\一共有32頁\編輯于星期六三、綜合評定階段（一）綜合評定（二）評定報告中應包含項目1.求同存異：將可靠資料與需要補充的材料分開。

2.找矛盾，探原因：資料間是否相互矛盾。3.剔除無效資料4.歸納概括，得出結論。5.針對結論，提出建議。1.基本資料：姓名，性別，出生日期等。2.評估目的：評估原因及目的。3.標準化測驗所得資料。4.非標準化測驗所得資料。5.結果解釋。6.結論與建議。現(xiàn)在是29頁\一共有32頁\編輯于星期六四、制訂個別教育計劃階段1.個別化教育的含義個別化教育（IndividualizedEducationProgram簡稱IEP）是從學生的個體差異出發(fā)，以滿足學生課內(nèi)外需要為特征的，同時以國家教育方針為依據(jù)，以素質(zhì)教育為指導思想，以國家規(guī)定的教學內(nèi)容為主線，以促進和發(fā)展學生個性為基本目的的，系統(tǒng)的教育活動?，F(xiàn)在是30頁\一共有32頁\編輯于星期六四、評估結果的應用（一）評估結果應用范圍（二）個別化教育計劃1.教育行政方面：招生、學生教育安置、教師任用。2.教學方面：教育和心理問題診斷、教學計劃制定