幼兒園音樂活動設計與教學《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的藝術領域囊括兩方面，即美術與音樂。音樂藝術是幼兒學習和發(fā)展過程中的一個重要方面，其在微觀上具有與其他方面不同的學習發(fā)展目標，但就宏觀上來說,這些目標又與《指南》的目標相一致，以保障幼兒后續(xù)學習與終身發(fā)展得以順利進行，促進幼兒德、智、體、美各方面的協(xié)調發(fā)展。因此，我們在對《指南》進行學習、理解以及實施時，應進一步研究各個微觀的音樂學習和發(fā)展目標，并就如何和融合《指南》總目標積極獻言獻策，如此我們在設計與實施音樂教育活動時，才能保證幼兒可持續(xù)發(fā)展的終極教育目標得以順利實現(xiàn)。一、音樂教學活動設計與編排的積極作用《指南》中明確提出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。為此，我們可對幼兒園音樂教學活動進行豐富多樣的設計，諸如歌唱、韻律活動、樂器演奏以及音樂欣賞等均在其列。幼兒音樂活動的設計與教學有利于培養(yǎng)孩子們的學習興趣，幫助其形成健全的人格，而具體在以下幾個方面有所體現(xiàn)：（一）可激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力在音樂教學過程中，設計音樂教學活動不僅可使幼兒進一步理解歌曲，也能對幼兒的肢體語言起到鍛煉作用，進而使幼兒的想象力與創(chuàng)造力在歌詞與動作的雙重作用下得到最大化的激發(fā)。（二）促進幼兒的知識性與技能性的提高這一點主要在樂器演奏與舞蹈設計上體現(xiàn)出來，樂器利用兒童手、眼、耳的配合，可對孩子肢體的靈活性以及對音樂的領悟能力起到很好的鍛煉作用，并將孩子肢體語言表達能力充分開發(fā)出來，促進幼兒技能性的提高。（三）促進幼兒審美能力的提高雖然幼兒的年齡偏小，但其也具備一定的審美能力，通過聆聽和領悟不同的音樂，同時欣賞不同類別的音樂，有助于培養(yǎng)其審美情趣，促進幼兒審美能力的提高。二、幼兒音樂活動具體設計與教學策略（一）圖畫描繪法幼兒園最常用的音樂活動便是唱歌，教師在組織這類教學活動時，一般都會先為孩子們示范幾次，借此使幼兒更好地理解記憶歌詞的內容。而《指南》中也明確指出：5?6歲的幼兒能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受與想象，教師在這一過程中就要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，若我們在這一過程中采取圖形認知的方法，將更有助于幼兒掌握。所謂圖形認知就是將理解具體化形象化，在組織唱歌活動時，利用線條、彩畫等形式將音樂作品的意境或音樂形象表達出來，這樣不僅能夠讓幼兒輕松將圖像記住，也可使他們理解并學會這首歌曲。比如，在對歌曲《三只小馬》進行教學時，由于小海馬、小河馬以及小木馬多次在歌詞中出現(xiàn)，而這三只馬又分別生活在海洋、大河以及公園等不同的地方。所以，可用圖畫的方式表現(xiàn)出歌詞中的事物，當幼兒看到這些圖片，就不用再對歌詞進行記憶，只需看到圖片就可知曉唱的內容。我們一邊唱歌一邊將這些形象畫出來，所畫內容無須太好，只要幼兒能夠認識就行了。幼兒時期的學習主要是具體形象思維，當幼兒具備了具體形象的知識，就能夠輕松地記憶歌詞中的抽象事物，通過多種感覺通道的學習途徑，諸如視覺、聽覺等，會使幼兒的學習達到事半功倍的效果。教師還可引導幼兒在聽了歌曲后，自己把歌曲中描寫的情景與事物繪畫出來，以促進幼兒發(fā)散性思維能力的提高。（二）身體表現(xiàn)法《指南》中明確指出：5?6歲的兒童能用律動或簡單的舞蹈動作表現(xiàn)在即的情緒或自然界的情景。而在音樂活動中，用身體表現(xiàn)音樂就是借助簡單的圖形動作進行舞蹈的創(chuàng)編l弓I。創(chuàng)編活動在思維教育活動中包含了多重思維能力，諸如認知評價與發(fā)散等。其中理解音樂語言是認知活動開展的基礎條件，之后再將其以腦中可見的形象呈現(xiàn)出來，大致評價與判斷音樂和形象，幼兒就可以通過身體動作表現(xiàn)出來。比如，在對舞蹈《蝸牛與黃鵬鳥》進行創(chuàng)編活動時，要求幼兒結合樂曲對音樂所表現(xiàn)的情境進行大膽的想象，再通過對蝸牛爬行與背著殼前進的行為的觀察與模仿以及對各種動作的認知（黃鵬鳥飛動、叫聲、高傲的表情），提高他們轉換、評價和發(fā)散思維能力。另外，還可選擇一些節(jié)奏與旋律相對簡單的歌曲，讓孩子們選擇一個音符，先對音符的高低、長短進行比較，再通過自己身體位置的高低與姿態(tài)反映出音樂的變化，讓音樂有了旋律。（三）和聲歌唱法前文所述，歌唱是幼兒園音樂活動的主要形式，而歌唱中又主要為集體合唱嗍。大多時候我們發(fā)現(xiàn)，幼兒唱歌的速度總是無法在集體歌唱活動中得到很好的統(tǒng)一，一些孩子因為性子比較急，所以唱歌時就唱得比較快，且聲音也比較大；另一些孩子由于性格內向，因而常常是不敢發(fā)聲；還有一些幼兒則主要表現(xiàn)為聲音比較柔和。通常幼兒園對幼兒的要求都不高，對他們唱的質量不做要求，更重視參與過程。若我們利用思維教育引導幼兒，適當對幼兒進行一些簡單的和聲練習，幼兒就可以慢慢地對自己聲音與他人聲音的關系引起重視，并逐漸與集體相融合?？偠灾?，作為幼兒學習音樂的一種