Word第第頁(yè)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)心得20xx年11月2至4日，我在南陽(yáng)市參與了20xx年河南省中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩活動(dòng)，共聽了18節(jié)課及專家的報(bào)告。可以說(shuō)是收獲許多，懷疑也許多。

這18節(jié)課有人教版的，有蘇教版的，有北師大版的，文體有小說(shuō)，有文言文，有說(shuō)明文。每一個(gè)講課的老師都是在自己所在的地市經(jīng)過(guò)層層選拔上來(lái)的，每個(gè)人都是特別優(yōu)秀的。他們?cè)谶@兩天半中向南陽(yáng)市棗林中學(xué)的同學(xué)和各地市的教研員及上千名老師，展現(xiàn)了他們的風(fēng)采，其中有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

一、關(guān)注文本

在這次聽課中，我看到以前為讓課堂形式多采納花哨的聲光電少了，多媒體的應(yīng)用大多是作為教學(xué)的幫助，比方出示學(xué)習(xí)要求、問(wèn)題，而不是為了吸引同學(xué)的留意力。讀書的聲音多了，老師們更多的目光關(guān)注在同學(xué)身上，真正地、努力地做到以同學(xué)為主體。這不由地讓我想到老師手中的一支粉筆、一本書，這就是我們最原始、也是重要的工具。

一節(jié)好課需要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，以解讀文本為根本，細(xì)讀文本，傾聽文本發(fā)出的微小的聲音，講出同學(xué)感愛(ài)到又讀不出的東西，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西。以課標(biāo)為教學(xué)的主要根據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)特解讀。這樣，既緊扣課標(biāo)，又表達(dá)文本的特性，同時(shí)又張揚(yáng)了獨(dú)特。

二、關(guān)注課堂設(shè)計(jì)

競(jìng)賽的課是課本里老師們都講過(guò)的，大都很熟識(shí)，就是那么個(gè)內(nèi)容，就是那么個(gè)問(wèn)題，但是當(dāng)作為一節(jié)競(jìng)賽課時(shí)，平常的教法就有些一般了。老師要細(xì)心設(shè)計(jì)，才能吸引。當(dāng)然假如平常老師也細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，自然也能吸引同學(xué)了。開封老師講的《看云識(shí)天氣》，導(dǎo)入很巧，50年前接到任務(wù)，給孩子們寫一篇說(shuō)明文。老師問(wèn)同學(xué)："你想看到什么樣的說(shuō)明文？"同學(xué)答："簡(jiǎn)潔明白","科學(xué)精確","生動(dòng)好玩",接下來(lái)老師就從這個(gè)方面來(lái)講。雖然這個(gè)老師是第一個(gè)講課的，但她的分?jǐn)?shù)還是很高的。

商丘老師蘇瑋老師講的《列夫？托爾斯泰》是一篇比較長(zhǎng)的課文，她采納了長(zhǎng)文短教的`方法，抓住了托爾斯泰的眼睛，抓住了典型的比方句，將重要的句子以小詩(shī)的形式表現(xiàn)，便于同學(xué)理解。還有的老師板書設(shè)計(jì)新奇特別，讓人眼前一亮。許昌王松老師講的是《最終一片葉子》，她將板書設(shè)計(jì)成一片葉子。安陽(yáng)李富華老師講的是《蘇州園林》，他將板書設(shè)計(jì)成一個(gè)"畫"字，扣住了蘇州園林的特點(diǎn)。

有的老師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入和結(jié)束語(yǔ)讓人難忘。駐馬店謝云老師的導(dǎo)入是，一杯熱水和一杯冷水同時(shí)放入冰箱，哪個(gè)先凍上？同學(xué)答：熱水。老師說(shuō)：熱水。老師又問(wèn)，風(fēng)吹沙丘，沙丘是順風(fēng)向下吹還是逆風(fēng)向上吹？同學(xué)答：順風(fēng)向下。老師說(shuō)：逆風(fēng)向上。這一來(lái)同學(xué)就被吸引了，在詫異和懷疑中進(jìn)入了課文。安陽(yáng)郭燕玲老師講的《三棵枸杞豆》結(jié)束語(yǔ)是，一個(gè)小人物，兩件小事情，三棵枸杞豆，以小見大，表現(xiàn)出博大而深遠(yuǎn)的生命意義。這奇妙的話語(yǔ)給許多人留下了印象。

三、表達(dá)個(gè)人素養(yǎng)

來(lái)自不同地區(qū)的18個(gè)老師都展現(xiàn)出了自己最高的素養(yǎng)，面對(duì)上千個(gè)聽眾，他們鎮(zhèn)靜冷靜，談吐機(jī)靈。無(wú)論同學(xué)表現(xiàn)如何，都能做到一絲不亂，始終把最美的微笑呈給全部的人。有的老師擅長(zhǎng)鼓舞同學(xué)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)同學(xué)說(shuō)："敢于提出問(wèn)題的很棒，敢于回答下列問(wèn)題的也很棒。""我很佩服你。你讀懂了，走進(jìn)了文本。"信任這些鼓舞會(huì)讓同學(xué)記很久甚至一輩子，雖然那個(gè)老師與他〔她〕只有一面之緣。有的老師循循善誘，針對(duì)同學(xué)的朗讀加以指導(dǎo)，同學(xué)朗讀有了進(jìn)步。信陽(yáng)魏凱老師講的是《馬說(shuō)》，他范讀得抑揚(yáng)頓挫，底氣深厚。他一范讀完，老師們就開頭給他鼓掌。有一個(gè)女生在他的指導(dǎo)和感染下，加上手勢(shì)，又讀了一次，讀得有起有伏，贏得了臺(tái)下老師的掌聲。

有的老師針對(duì)同學(xué)回答的問(wèn)題加以指導(dǎo)，同學(xué)回答得更全面更完善了。有的老師給設(shè)置的問(wèn)題加以提示或方法指導(dǎo)，不使同學(xué)走彎路。有的老師在面對(duì)生疏的同學(xué)素養(yǎng)不高，不予協(xié)作的狀況下仍能保持冷靜，堅(jiān)持上完40分鐘。商丘的聶智講的是《核舟記》，一開頭上課，全部的人就發(fā)覺(jué)同學(xué)連課文都不會(huì)讀。在這種狀況下，老師耐著性子不緊不慢地教同學(xué)讀準(zhǔn)字音，當(dāng)然這花了不少時(shí)間。由于同學(xué)課前對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠，本身素養(yǎng)也不高，跟老師協(xié)作不上，所以課講得很困難。在講到一處時(shí)臺(tái)下老師鼓了掌，也許是對(duì)他表示理解吧！到40分鐘結(jié)束時(shí)，他下了課。但是很明顯他的課沒(méi)有講完，但在整個(gè)課堂中，他沒(méi)有表現(xiàn)出一點(diǎn)慌亂，這著實(shí)讓人佩服。

本次聽課，我是帶著一顆虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)的心去的，目睹了優(yōu)秀老師的風(fēng)采，深感自己的缺乏，心里暗下決心，我以后肯定會(huì)仔細(xì)對(duì)待我的語(yǔ)文課，仔細(xì)備好一節(jié)課，上好每一節(jié)課，讓同學(xué)能實(shí)實(shí)在在地收獲學(xué)問(wèn)，享受語(yǔ)文的美。

但我也有幾點(diǎn)懷疑：

1.18節(jié)課中有4節(jié)說(shuō)明文，《看云識(shí)天氣》、《核舟記》、《落日的幻覺(jué)》、《蘇州園林》，平常我們講說(shuō)明文，是肯定要講說(shuō)明方法和作用的，可這4節(jié)課都沒(méi)有涉及。我問(wèn)了市教研員張效鋒，他是這次競(jìng)賽的評(píng)委之一。他給出的答案是一堂課時(shí)間太緊，來(lái)不及講?？晌疫€是懷疑，假如組里有人參與賽課，講的是說(shuō)明文，要不要講說(shuō)明方法和作用?？墒悄壳皼](méi)有人可以告知我。

2.18節(jié)課有說(shuō)明文、小說(shuō)、文言文、散文，幾乎每節(jié)課都有賞析語(yǔ)言。我又懷疑了，全部的課都要進(jìn)行語(yǔ)言的賞析嗎？我又問(wèn)教研員張效峰，他沒(méi)有給我明確的答復(fù)。我只好懷疑在心中了。

一節(jié)課40分鐘結(jié)束了，并不意味著這一節(jié)課結(jié)束了。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)討論室董琦給出了一個(gè)案例《記承天寺夜游》，先是讀白文，就是讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，接著是其他環(huán)節(jié)"不行不了解的張懷民",還有"同一時(shí)期的作品研讀"、"當(dāng)代相關(guān)作品研讀",通過(guò)學(xué)這一篇短文，不光讓同學(xué)會(huì)讀、背、理解這一篇小短文，還讓同學(xué)了解與作品相關(guān)的很多學(xué)問(wèn)，加深對(duì)課文的理解，對(duì)作品的理解，及至對(duì)人生的理解和思索。這些都是語(yǔ)文老師要做的，一個(gè)或兩