PAGEPAGE9地理高三地理一輪復習生本課堂的“五步”教學法研究地理【摘要】生本教育理論和構(gòu)建主義理論認為：學生是學習的主人，是教學的唯一主體，學生的“學”是教學的中心環(huán)節(jié)和基本過程,學生學習的過程,是學生建構(gòu)自己知識體系的過程。一切學習的任務(wù)和目標必須由學生自己完成和實現(xiàn)。教師的“教”是為了學生更好的學，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織者、引導者和評價者。在高考地理一輪復習的重要階段，課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，打造生本課堂。本文提出課堂結(jié)構(gòu)：（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，（二）探討典例，（三）限時訓練，（四）講評互動，（五）鞏固深化的“五步”教學法。經(jīng)過課堂教學實踐“五步”教學法,有利于提高學生的知識構(gòu)建能力、自學能力；有利于學生掌握科學的復習方法,使學生實現(xiàn)由“學會了”到“會學了”的轉(zhuǎn)變；有利于提高學生的地理思維，形成課標要求的“地理四大能力”?！娟P(guān)鍵詞】高中地理一輪復習“五步”教學法一、研究背景生本教育理論認為：學生是學習的主人，是教學的唯一主體，學生的“學”是教學的中心環(huán)節(jié)和基本過程；教師的“教”是為了學生更好的學，教師是學生自主學習的組織者、服務(wù)者、引導者和評價者。一切知識和技能，歸根到底都是由學生學會的，如果學生自身不愿意，教師便什么也不能給學生。一切學習任務(wù)必須由學生自己完成，一切學習目標必須由學生自己實現(xiàn)，任何人都無法代替，學生的學才是教育教學目標的根本途徑。生本教育課堂必須最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的參與意識,培養(yǎng)學生主體精神、鼓勵他們創(chuàng)造性地學習,充分發(fā)揮和發(fā)展其主體性。建構(gòu)主義理論認為：學生學習的過程,是學生建構(gòu)自己知識體系的過程。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,要求學生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。它既強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。高三地理一輪復習是高考地理總復習的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段，可以說地理高考成敗與否，這個階段的基礎(chǔ)復習起著舉足輕重的作用。高考地理一輪復習雖是重溫高中階段所學的課程，但絕不只是對以往所學知識的簡單重復，而是站在更高的角度，對原有知識產(chǎn)生全新認識的重要過程。因為在授新課時，教師是以知識點為主線索，依次傳播講解的，由于后面的相關(guān)知識還沒有學到，不能進行縱向聯(lián)系，所以，學生第一次學到的往往是零碎、散亂的知識點。而在高三一輪復習時，教師的主線索是知識的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系相結(jié)合，以章節(jié)為單位（甚至跨越章節(jié)），將那些零碎的、散亂的知識點串聯(lián)起來，并將它們系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重點在于各個知識點的融會貫通。因此高三地理一輪復習階段的主要任務(wù)有：1．透析考試說明以課程標準為根本，以考試說明為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為線索，通過復習加深對基本知識、概念、原理、理論、方法的理解，對基本知識進行重新整理、歸納、記憶和鞏固。2．整合系統(tǒng)知識教師幫助學生將教材中零碎的、散亂的知識點串聯(lián)起來，并將地理知識進行縱向與橫向聯(lián)系，使以章節(jié)為單位的地理知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重于各個地理知識點的融會貫通，揭示各地理知識點的內(nèi)在聯(lián)系，著力體現(xiàn)地理學科知識的整體結(jié)構(gòu)，從而使學生構(gòu)建起地理學科知識網(wǎng)絡(luò)。3．強化思維方法從地理學科的自身特點出發(fā)，強化學生地理思維方法的訓練，使學生基本形成課程標準、考試說明中要求的高中學生應(yīng)具備的四大地理能力，即:①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。二、實踐操作導學學案課堂導學學案課堂結(jié)構(gòu)知識梳理探討典例限時訓練講評互動鞏固深化構(gòu)建（知識網(wǎng)絡(luò)）結(jié)構(gòu)教師在復習課前發(fā)放導學學案,學生預習生成復習內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、原理(學案內(nèi)容主要有:學習目標、基礎(chǔ)知識、導學問題、重難點、學法指導、限時練習等)。導學學案是體現(xiàn)教師主導作用和學生自主學習的重要載體。這就要求教師在形成各章節(jié)的導學學案過程中，必須認真研讀課程標準和現(xiàn)行教材，鉆研《浙江省文科綜②重視基礎(chǔ)及思維導圖的構(gòu)建基礎(chǔ)知識的重要性在于：它是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基本依據(jù)。離開了對基本理論、基本知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入。學生在答題時表現(xiàn)出來的"就事論事"，就是因為對基礎(chǔ)知識的學習缺乏深入理解，對主干知識缺乏思維導圖。做題時常感到無從下手、缺乏全面概括能力的同學，問題并不是出在做題太少，而是因為他對書本知識掌握不夠，難以聯(lián)系起學過的知識，導致做題時“卡殼”。基礎(chǔ)知識的掌握要求系統(tǒng)，但不強調(diào)平均用力；要求細致，但不強調(diào)滴水不漏。在基礎(chǔ)知識中要著重把握對主干知識建構(gòu)思維導圖“建?！?在建模時要講究方法：一方面要從知識框架理清知識脈絡(luò);另一方面要弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系。例：在系統(tǒng)復習河流水系特征（長度、流向、水系形狀、河網(wǎng)密度、流域面積等）、水文特征(流量大小、水位的高低及季節(jié)變化汛期、含沙量、結(jié)冰期有無或長短、凌汛、流速、水能蘊藏量、航運價值)、特征的成因及河流對人類活動的影響后，要對“河流”這一主干知識構(gòu)建思維導圖，幫助學生形成知識層次和知識網(wǎng)絡(luò)。借助思維導圖這種工具，有利于幫助學生形成概念清晰化，知識層次化和規(guī)律邏輯化的完整地理知識網(wǎng)絡(luò)；有利于幫助學生掌握正確、快速閱讀和信息整理的技巧；有利于幫助學生養(yǎng)成自覺動手概括歸納的學習習慣，提高自主學習的有效性。2．探討典例，優(yōu)化學法指導依據(jù)課程標準及考試說明的要求，結(jié)合本節(jié)課的復習內(nèi)容,教師要精選有代表性的例題或經(jīng)典高考試題12題，加以解析,拓寬加深,進而引導學生歸納解題的一般方法,使學生逐步掌握分析問題、解決問題的規(guī)律。例：在復習“城市化”后采用09浙江高考卷的第89題作為例題分析。東京市目前是日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市，遠郊出現(xiàn)許多衛(wèi)星城。讀圖4回答8-9題。8．東京市城市化過程目前已處于：A．中期階段B.加速發(fā)展階段C.高級階段D.衰落階段9．東京市的空間擴張模式給城市規(guī)化帶來的有益啟示是A．解決大城市交通擁堵的最好方法是規(guī)劃放射狀交通干道B．中心區(qū)不保留綠化帶，以提高城市土地利用率。C．在基礎(chǔ)設(shè)施，土地利用等方面實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)一規(guī)劃。D．鄉(xiāng)村—城市轉(zhuǎn)型的根本動力是大都市郊區(qū)的衛(wèi)星城建設(shè)解析探討：第8題：應(yīng)該從題意來理解分析，大都市帶的核心城市，而且在遠郊出現(xiàn)了衛(wèi)星城，從城市化過程的含義，結(jié)合日本城市化水平高，可以理解為“C高級階段”。而衰落階段應(yīng)該城市中心有空洞化現(xiàn)象。注意：強調(diào)的是“目前”，而題干中目前日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市沒有衰落。第9題：東京城市化發(fā)展過程中所滲透出的特點是：圓環(huán)式、放射狀的發(fā)展格局，控制城區(qū)的發(fā)展，轉(zhuǎn)向周邊郊區(qū)發(fā)展衛(wèi)星城。A選項：交通運輸網(wǎng)的布局格局并不是根本解決交通擁擠的辦法，相反，發(fā)展公交、控制城市發(fā)展規(guī)模、控制個體交通工具的大量使用更為有效。B選項：城市土地利用類型的確立，其根本在于“付租水平”。D選項：鄉(xiāng)村、郊區(qū)的城市化發(fā)展應(yīng)得益于城市職能的分化、企業(yè)人員的外遷等。在解析探討以上2題的基礎(chǔ)上，教師可以點撥、歸納這類選擇題的解題方法和解題技巧：①仔細審清題干的題意,抓住題干的關(guān)鍵字眼，明確題干的要求和給出的條件。在審題干時，應(yīng)當逐字逐句地審核題干的文字性敘述，充分而全面的挖掘題干的規(guī)定性要求。針對題干聯(lián)系自身已經(jīng)儲備的地理概念、原理規(guī)律等知識,綜合思考,運用排除法,得出結(jié)論。②圖文結(jié)合選擇題的解題技巧：讀圖選擇題是以圖象(分布圖、原理圖、景觀圖及統(tǒng)計圖表等)給考生以信息條件,題干和選擇項目均圍繞著圖象展開的。因此,解題時應(yīng)仔細閱讀圖上所有條件(圖例、注記以及具體圖象),分析它的特點(分布規(guī)律、基本原理、個體形態(tài)等),結(jié)合選項,作出判斷。在經(jīng)典例題探討的基礎(chǔ)上，教師還可以進行變形訓練，力爭較好地把握知識聯(lián)系的深度和廣度，力求做到在變化中求深化。這樣既可以建立知識體系，又能建立方法、思路體系，為快速、正確解題奠定堅實的基礎(chǔ)。3．限時訓練，提升答題效能限時訓練的練習編制應(yīng)堅持“貴準不貴偏，貴精不貴多”的基本原則。從知識點的角度看：所選習題力求緊密結(jié)合主干知識點，杜絕偏題、怪題；試題中也可以涉及平時沒有訓練過的知識點，以便查漏補缺。從能力角度看：應(yīng)選擇具有一定“思維價值”的試題，即通過該練習訓練，能提高學生的地理思維品質(zhì)。練習的前后排序應(yīng)循序漸進，符合學生的思維遞進，由易到難，由基本到復雜，由鞏固性練習到發(fā)展性練習。練習的難度要把握得當，讓練習更能體現(xiàn)考查的價值，既不能太簡單，無法暴露學生地理學習中的缺漏；也不能太難，不符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律，否則容易打擊學生的自信心，挫傷學生學習地理的積極性。例：在編排“水循環(huán)與洋流”限時訓練的練習時，安排了2007年江蘇高考地理卷的第33題：下圖為"水循環(huán)示意圖"。讀圖回答下列問題。（12分）（1）圖中乙甲丙丁過程屬于▲循環(huán)。水循環(huán)的主要地理意義是▲。（5分）（2）水循環(huán)對乙圖所示地區(qū)直接提供的資源主要有▲和▲資源。丙圖中三角洲形成的主要外力作用是▲。（4分）（3）目前，人類直接利用的淡水資源主要來源于水循環(huán)的（填字母）▲環(huán)節(jié)。人類可以通過▲、▲．措施來改善水資源的時空分布，以更好地滿足人們對水資源的需求。（3分）該題涵蓋了水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和地理意義，并涉及到了塑造地表形態(tài)的內(nèi)外力因素、水能資源等，覆蓋面廣，難易適中，排序有梯度，且為高考原題，學生積極性較高。限時訓練不僅是對復習內(nèi)容的鞏固和提升，而且應(yīng)成為學生及早養(yǎng)成地理綜合題（文綜卷的第36、37題）的規(guī)范答題和形成綜合題答題技能的作用。在平時訓練綜合題的解答時，力求使學生養(yǎng)成：①審清題意，這是做題成功的關(guān)鍵。仔細閱讀圖表資料與文字資料,找出關(guān)鍵詞,挖掘材料中有價值的信息,從總體上把握圖示的內(nèi)容、題目的總要求,判斷所涉及的是哪方面的地理知識。②善于綜合分析，由于題目本身大多是各種知識的綜合,因此,要分析題目所需要的地理知識,確定回答方向和要點。此外對一個問題的解釋,也要從綜合的角度來考慮,要分析起作用的各種因素,再確定其中哪個是主要的因素。如沙塵暴的危害、產(chǎn)生原因。從危害來說,就必須考慮對自然環(huán)境的影響和對人類生產(chǎn)和生活各方面的影響;從原因來說,必須考慮自然的各方面原因,如大氣的運動、大氣環(huán)流的穩(wěn)定性、氣溫的變化、地表的植被狀況等;而人文原因則要考慮人類對地表的各種破壞,以及造成這種破壞的背景因素,如人口的增長,導致人們對自然資源掠奪性的開發(fā)而產(chǎn)生的各種環(huán)境問題。③表述準確完整，答案要點要結(jié)合材料內(nèi)容,既要全面又要重點突出,應(yīng)把最重要的寫在最前面,還要注意答案的邏輯性,文字表達要專業(yè)化,正確使用地理術(shù)語,語言簡潔、準確,詳略得當。④注意細節(jié)，書寫規(guī)范清楚，高考閱卷采取卷面掃描網(wǎng)上作業(yè)，閱卷老師要在短時間內(nèi)閱完一定數(shù)量的試卷，答題是否規(guī)范，是否“踩點”便成了給分的依據(jù)，條理清晰、“踩點”完整、字跡工整清楚能給閱卷老師好的印象，有利得分。4．講評互動,打造活力課堂學生課堂上的限時訓練,當堂反饋,發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。此時在師生之間,學生之間,可以積極開展（互動）質(zhì)疑討論,既有利于學生對復習知識的鞏固遷移，也有利于提高學生的求異思維能力和創(chuàng)造性思維能力。練習講評要真正切中“要害”，才能解決學生存在的學習問題。因此，練習評析要有側(cè)重，包括三方面：①側(cè)重重難點的講評。②側(cè)重思路與方法的講評。教師既要給予學生機會，讓學生展示思路與方法的思維過程，教師更要充分展示自己的思路與方法的思維過程，目的是讓學生學會思考、比較。對于讀圖分析題，應(yīng)重點指導學生如何從材料和圖中獲取有用地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異，如何從可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，解決與地理有關(guān)的人地關(guān)系問題。③側(cè)重錯誤原因的講評。如：是知識欠缺（答不出或答錯），還是能力欠缺（分析不透或表述不清）；是審題之誤（未看清題意和答題要求），還是粗心之錯（錯別字或筆誤等）。在練習講評時，教師應(yīng)該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價，通過學生積極主動的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分體現(xiàn)學生的主體地位，不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得到激活，容易接受大量的知識及解題信息，而且有助于地理知識的掌握和解題能力的提高。教師在講評過程中，對有代表性的試題，先讓學生來講解，這樣可以讓學生在解題中共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解。學生有自己的思維，有自己的想法，通過學生的講解，老師也能從學生的講解中了解學生的思維，判斷學生對所學知識的掌握程度。同時，學生在講解中還會暴露一些錯誤的想法，以便教師能對癥下藥。我們常埋怨學生：這個問題講過了還不懂。如果我們不能理解學生的思維，怎么能有針對性地解決學生心中的疑惑呢？再有，在師生這種課堂互評過程中常會遇有新問題，此時，教師應(yīng)隨時解決，并隨堂追問，提高思維含量，養(yǎng)成課堂追問意識。5．鞏固深化，促進能力生長進入課堂鞏固環(huán)節(jié)，在黑板上的原有板書知識結(jié)構(gòu)中，勾前后連、縱橫聯(lián)系、添加要素充實完善知識網(wǎng)絡(luò)體系后，教師通過提出相關(guān)的地理問題，及時打出生成問題的屏幕投影讓學生聯(lián)想，通過知識遷移與聯(lián)系解決生成問題，從而提升學生的能力生長。例：在復習城市的區(qū)位分析后（結(jié)構(gòu)圖如下）。教師打出屏幕投影：“從鄉(xiāng)村到城市，從小城市到中等城市、大城市，甚至到城市群和城市帶，城市在不斷地興起、壯大，同時也有城市在衰落。一個城市的形成和發(fā)展受各種因素的影響，不同城市以及同一城市發(fā)展的不同階段，城市的區(qū)位因素有所不同，但都有其主導因素。請運用城市區(qū)位原理，理論聯(lián)系實際。分析西安市的城市區(qū)位因素?！保ń馕觯孩購淖匀粭l件來看，地形應(yīng)屬首要因素，從圖中可看出：該市位于黃土高原南部的渭河谷地，地形平坦且開闊，再加上氣候溫暖濕潤(地處暖溫帶半濕潤地區(qū))，又有黃河中游大支流渭河流過，這為西安市的城址選擇提供了優(yōu)越的自然條件。②從社會經(jīng)濟因素來看，現(xiàn)有被稱為“第二亞歐大陸橋”東段的隴海蘭新鐵路經(jīng)過此地，歷史上又是我國的六朝古都，在作為國家首都的時期，也是當時國內(nèi)最大的城市?，F(xiàn)在，西安市不僅作為陜西省的省會，也是我國西部地區(qū)著名的大城市。）三、研究實效根據(jù)筆者的教學實踐,在高三地理一輪復習中采用課堂“五步”教學模式取得較好的效果：1．通過知識梳理、概念原理剖析、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學生理清了地理主干知識點的脈絡(luò)，能較好地弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系。表現(xiàn)在學生做題時“卡殼”現(xiàn)象明顯減少，說明學生理解了概念原理規(guī)律的本質(zhì)，使地理知識遷移更為順暢。從而培養(yǎng)了學生對知識的構(gòu)建能力、自學能力、思維能力，促進了學生的自主性和創(chuàng)造性。2．通過師生典例探討分析以及教師對學生