“漢語(yǔ)言文學(xué)”專業(yè)教學(xué)思考（二）——培養(yǎng)方案問(wèn)題與改善建議我本科上這個(gè)專業(yè)，本碩博均就讀師范大學(xué)，博士畢業(yè)又在某“雙一流”高校教這個(gè)專業(yè)，做過(guò)學(xué)生，也做過(guò)老師，可以用雙向的視角看待這個(gè)問(wèn)題。中文專業(yè)很多問(wèn)題，根源不在于學(xué)生，而在于國(guó)內(nèi)絕大部分高校的中文培養(yǎng)方案和模式都有問(wèn)題：第一，課程安排過(guò)多。注意不是多，而是過(guò)多。一個(gè)學(xué)期二三十門課，學(xué)生都快聽課聽傻了，有些到大三還一周十幾節(jié)課，純粹是胡鬧。人的時(shí)間精力是有限的，大量上課，學(xué)生壓根沒有時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真讀書。我導(dǎo)師輩在讀大學(xué)時(shí)候，壓根沒那么多課程，就是在宿舍讀《魯迅全集》《茅盾全集》《巴金全集》現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的經(jīng)典著作，也有逐字逐句閱讀《說(shuō)文》《段注》《文心雕龍》等中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)著作。這種閱讀基本功，本科錯(cuò)過(guò)了，就很難再找回來(lái)。我對(duì)上課的觀點(diǎn)是：“與其傷其十指，不如斷其一指”，認(rèn)認(rèn)真真把最重要基礎(chǔ)課學(xué)的滾瓜爛熟，比上一堆選修課、研究課、討論課有意義的多。其實(shí)，排課很多本身就不是為了學(xué)生著想，很多是為了滿足新進(jìn)教師的工作量要求。很多前輩已經(jīng)討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題：大學(xué)層次越低，上課越多；大學(xué)層次越低，學(xué)生讀書越少。事實(shí)上，在中國(guó)，“研究型大學(xué)”基本上是一流大學(xué)，而“教學(xué)型大學(xué)”基本上是三流大學(xué)?！把芯啃痛髮W(xué)”最重要的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書思考，“教學(xué)型大學(xué)”最重要的特征就是上課。大學(xué)生不讀書，這是當(dāng)今中國(guó)大學(xué)最糟糕的情況。如何讓大學(xué)生在大學(xué)里真正讀大學(xué)而不是讀中學(xué)甚至小學(xué)，這才是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)教育最迫切需要解決的問(wèn)題?！袊?guó)大學(xué)的現(xiàn)實(shí)是：大學(xué)層次越低，上課越多，學(xué)生讀書越少第二，課程知識(shí)性太強(qiáng)。本科教學(xué)跟高中教學(xué)幾乎沒有區(qū)別，成了劃重點(diǎn)，背知識(shí)，突擊考試。有些人還以背誦很多知識(shí)為榮耀，其實(shí)考試完都能忘得干干凈凈。講知識(shí)并沒有錯(cuò)，文學(xué)史、批評(píng)史、語(yǔ)言學(xué)都是知識(shí)，但是遠(yuǎn)離了基本的文本材料，知識(shí)本身也就不存在了。事實(shí)上，很多教材的知識(shí)是可以質(zhì)疑的，部分也是陳舊落后的，純粹拿來(lái)背誦，而忽略了原始經(jīng)典文本的積累是不夠的。真正該背誦的絕對(duì)不是教材總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而是經(jīng)典文本的語(yǔ)料，經(jīng)典批評(píng)的評(píng)語(yǔ)，經(jīng)典概念的框架，經(jīng)典字詞的演變。所有的“概念”“術(shù)語(yǔ)”“定義”都不該脫離具體的經(jīng)典文本而存在。這點(diǎn)山東大學(xué)文學(xué)院就做的非常好：選夠八門原典課程就可以達(dá)到畢業(yè)需求的選修課標(biāo)準(zhǔn)，八門原典課對(duì)本科生來(lái)說(shuō)也是重要的基礎(chǔ)?！獙W(xué)科紀(jì)事|教學(xué)科研兩翼并舉--杜澤遜2020年述職報(bào)告一般的二本院校壓根不開原典精讀，也很少有老師能開這個(gè)課。最后大學(xué)畢業(yè)，只有一些“買櫝還珠”的知識(shí)，除了應(yīng)付考試，沒任何作用。第三，實(shí)踐訓(xùn)練操作太少。很多課程都是實(shí)踐性、操作性的課程，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)，主要是掌握結(jié)構(gòu)主義的相關(guān)方法，能夠描寫與分析具體的語(yǔ)言材料；古典文獻(xiàn)學(xué)，根本要學(xué)會(huì)搜集材料、處理材料與分析材料的能力；比如邏輯學(xué)，教我們?nèi)绾务{馭語(yǔ)言，思考問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)?？墒沁@些課程很多學(xué)生并不重視，甚至很多學(xué)生連繁體的文本都讀不明白，斷句錯(cuò)誤比比皆是，可謂笑話！真正指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，聽話，寫作，辯論的實(shí)用課程太少太少。一位廣西大學(xué)的老師寫的公眾號(hào)內(nèi)容特別好：以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心課程為例，現(xiàn)代漢語(yǔ)課一定要安排方言調(diào)查實(shí)踐課程。民俗課一定要安排田野采風(fēng)之類的實(shí)踐課程。古代文學(xué)課程一定要安排文言文寫作和古詩(shī)詞寫作的實(shí)踐課程。古代漢語(yǔ)一定要安排標(biāo)注古書的實(shí)踐課程。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)要安排學(xué)生散文詩(shī)歌小說(shuō)創(chuàng)作的實(shí)踐課程。文藝?yán)碚撜n程和比較文學(xué)課程一定要安排論文寫作和比較研究的實(shí)踐課程。每門核心專業(yè)都配有專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，才能有效地培養(yǎng)人才。只有通過(guò)大量的課程實(shí)踐，才能真正讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，真正地入腦入心?！^點(diǎn)|由研究生面試所想到的第四，就業(yè)指導(dǎo)欠缺。前面講的都是教學(xué)上面的抽象指導(dǎo)，事實(shí)上我們很多連具體的、實(shí)操的就業(yè)指導(dǎo)都達(dá)不到。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀大學(xué)就是為了找個(gè)安身立命的工作。而且必須按照工作內(nèi)容的要求，培養(yǎng)和打磨自己的工作能力；按照工作狀態(tài)的特點(diǎn)，選擇和規(guī)劃自己職業(yè)路徑。大部分的中文畢業(yè)生是不做科研，而是要就業(yè)，過(guò)生活的。這不是世俗的功利，而是客觀的務(wù)實(shí)。在我看來(lái)，到大三以后就該給學(xué)生明確分流：考公務(wù)員/考事業(yè)單位/考教師/考研/自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，學(xué)校提供不同的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。這點(diǎn)重點(diǎn)大學(xué)做了很多的服務(wù)，經(jīng)常請(qǐng)一些就業(yè)優(yōu)秀，工作業(yè)務(wù)精湛的前輩學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐來(lái)交流，還專門奉送很多資料。但是很多地方高校就做得很差很差。我以北師大文學(xué)院學(xué)生會(huì)為例：只有腳踏實(shí)地學(xué)好專業(yè)課，未來(lái)我們進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)才會(huì)有資本。以及，在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)，我們都會(huì)有很多糾結(jié)的地方，所以可以趁早通過(guò)實(shí)習(xí)去嘗試自己想要走的那條路，在實(shí)踐中明確自己內(nèi)心的目標(biāo)?！獙W(xué)業(yè)輔導(dǎo)室|潘少娟：扎實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐中堅(jiān)定選擇舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多師范生，雖然勵(lì)志當(dāng)一名教師，壓根沒有走進(jìn)中學(xué)一線課堂聽過(guò)課，研過(guò)課，連中高考試卷、課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及語(yǔ)文教材都不夠熟悉，甚至連什么叫“好課”都不夠清楚，更別說(shuō)將來(lái)站穩(wěn)講臺(tái)，成為合格的老師，乃至成為優(yōu)秀以及卓越的老師?！C上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該是：專業(yè)基礎(chǔ)教材精讀+經(jīng)典文本研讀+大量的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練+針對(duì)性的就業(yè)培養(yǎng)，這四方面是缺一不可的。可是事實(shí)上，除了985在走學(xué)術(shù)道路上維持的還行，包括部分211高校在內(nèi)的大量學(xué)校都已經(jīng)走的跑偏，讀大學(xué)成為了背書做題式的學(xué)習(xí)，成了速凍知識(shí)的記憶：上課混，考前背，考完忘。當(dāng)下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)背離了80年代理想主義的大學(xué)教學(xué)，也背離了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)的閱讀與寫作雙驅(qū)動(dòng)的訓(xùn)練模式，成了快餐式、流水線、應(yīng)對(duì)考核的機(jī)械教學(xué)模式，這樣培養(yǎng)下的學(xué)生嚴(yán)格來(lái)說(shuō)素養(yǎng)是不過(guò)關(guān)的。應(yīng)該重視乃至恢復(fù)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)的訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該有：廣泛的閱讀，深入的精讀，高質(zhì)的寫作，充分的口語(yǔ)表達(dá)，以及針對(duì)性的就業(yè)準(zhǔn)備。近日思考：語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是文理交叉的學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)言文字本質(zhì)是符號(hào)，而且是社會(huì)大眾創(chuàng)制，并且社會(huì)大眾使用的符號(hào)。其符號(hào)呈現(xiàn)內(nèi)部的系統(tǒng)性與規(guī)律性，應(yīng)該可以像數(shù)學(xué)公式與化學(xué)方程式一樣解構(gòu)與分析，它背后是有