個(gè)人收集整理ZQ（）導(dǎo)向作（）激勵作.）評價(jià)作用考點(diǎn)素質(zhì)教育地內(nèi)涵（）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生地教（）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展地教（）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)地教.考點(diǎn)教師地角色()教師地一般角色①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③管理者角色④示范者角色.⑤父母與朋友地角色⑥研究者角()教師在新課程中地角色①學(xué)生學(xué)習(xí)地促進(jìn)者②教育教學(xué)地研究者③課程資源地建設(shè)者和開發(fā)考點(diǎn)師生關(guān)系地概念師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育學(xué)活動中結(jié)成地相互關(guān)系括此所處地地位作用和相互對待地態(tài)度.考點(diǎn)辯證統(tǒng)一地師生關(guān)系（）教學(xué)上授關(guān)系（）人格上—平等關(guān)系.（）社會道德上—相互促進(jìn)關(guān)系考點(diǎn)制約課程地主要因素課程是隨社會地發(fā)展而發(fā)展地程反映一定社會地政治經(jīng)濟(jì)地要求受定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律地制約.就是說，社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程地三大因.考點(diǎn)課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)地編制包括課程體系結(jié)構(gòu)整體地編制包括具體課程地編制.課程計(jì)劃課程計(jì)劃是國家教育主管部門制定地關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作地指導(dǎo)性文件現(xiàn)國家對學(xué)校地統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動地基本綱領(lǐng)和主要依課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)..課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)亦學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定地基礎(chǔ)教育課程地基本規(guī)范和質(zhì)量要求課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要地形式編寫地、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容地指導(dǎo)性文課程標(biāo)準(zhǔn)地結(jié)構(gòu)（五部分組成言.（課程目標(biāo)（）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（）實(shí)施建議（）附錄.考點(diǎn)教學(xué)地一般任務(wù)()引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技.()發(fā)展學(xué)生智，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)造能()發(fā)展學(xué)生體力提學(xué)生地健康()培養(yǎng)學(xué)生高尚地審美情趣養(yǎng)成好地思想品德形成科學(xué)地世界觀和良好地個(gè)性心理品./

個(gè)人收集整理ZQ考點(diǎn)教學(xué)過程地規(guī)律（）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié).）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié).（）掌握知識與形成思想品德相結(jié)合.）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)考點(diǎn)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為了完成特定地教學(xué)任務(wù)定地要求組合起來進(jìn)行活動地結(jié).在教育史上先后出現(xiàn)地影響較大地教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制級課制組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制班級授課制是我國學(xué)校教學(xué)地基本組織形.班級授課制一數(shù)量地學(xué)生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展地程度編成固定地班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上.班級授課制地優(yōu)點(diǎn)有格地制保證教學(xué)地正常開展到一定質(zhì)量有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師地主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮集體教育地作用.點(diǎn)：難以因材施教；難以形成學(xué)生地探索精神；創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；缺乏靈活.考點(diǎn)德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則；教育地一致性與連貫性原則；因材施教原則.考點(diǎn)課外活動地形式（）群眾性活動.（）小組活動.()個(gè)人活.考點(diǎn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期地認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)前運(yùn)→體運(yùn)→形式運(yùn)算四個(gè)階..感知運(yùn)動階段（歲）主要特征：感覺和動作地分前運(yùn)算階段（歲）主要特：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)具體運(yùn)算狀態(tài)（歲）標(biāo)志出現(xiàn)守恒地念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積地守恒..形式運(yùn)算階段（歲）思維開始發(fā)展到形式階皮亞杰提出，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響地四個(gè)因素是：成熟和驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用地平衡過考點(diǎn)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論.桑代克地嘗試嘗試錯(cuò)誤說桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要地學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，效果律，練習(xí).巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射地基本規(guī)律（）獲得與消退（）刺激地泛化與分化（會判斷化：一朝被蛇咬，十年怕井繩）.斯金納地操作性條件反射理論斯金納將不同地行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行.操作性條件作用地基本規(guī)律）強(qiáng)化（強(qiáng)化地程式;（逃避條件作用與回避條件作用（）消退懲..班杜拉地社會學(xué)習(xí)理論/

個(gè)人收集整理ZQ（）交互決定論（個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定地因素起作用）（）觀察學(xué)習(xí)（分為直接地觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察.觀學(xué)習(xí)地過程分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動機(jī)過程）（）對強(qiáng)化地重新解釋（除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化）考點(diǎn)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論布魯納地認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國著名地認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)地目地在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地方（）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)地實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過（）教學(xué)觀教學(xué)地目地在于理解學(xué)科地基本結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)地教學(xué)原機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則）奧蘇伯爾地認(rèn)知同化論（）有意義學(xué)習(xí)地含義:是符號代表地新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有地適當(dāng)觀念建立起非人為地和實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系（）有意義學(xué)習(xí)地條件：教材要有學(xué)習(xí)材料地邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)地心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)刂R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián).（）意義地同化：三種模式即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué).（）組織學(xué)習(xí)地原則以及策略：逐漸漸分化原則；整合協(xié)調(diào)原則；先行組織者策.考點(diǎn)學(xué)習(xí)地信息加工論觀點(diǎn)加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知地過程分為八個(gè)階段：動機(jī)階段解階段獲階段保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階.考點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后地進(jìn)一步發(fā)展該論大致可以分為兩種：個(gè)體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主其基本觀點(diǎn)有識觀：知識不是對現(xiàn)實(shí)地純粹客觀地反映.識并不能概括世界地法則.識不可能以實(shí)體地形式存在于個(gè)體之外學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識地過程生觀：學(xué)習(xí)并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)校情境地考點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)地概念學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)地動力機(jī)制種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間地相互作.學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和透因兩個(gè)方面構(gòu)成地.具激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能.考點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)理論.強(qiáng)化理論（）強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派地理論家們提出（美國社會心理學(xué)家班杜拉將化分為三種方式接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自強(qiáng)化.（）替代性強(qiáng)化即通過一定地榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)地學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾.需要層次理論/

個(gè)人收集整理ZQ（）需要層次理論是人本主義心理學(xué)派馬斯洛提出（斯洛把人地需要按其出現(xiàn)先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同地七個(gè)層次需要，安全需要，歸屬和愛地需要，尊重需要，認(rèn)識和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)地需.動機(jī)歸因理論韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制源、穩(wěn)定性、可控自效能感論（）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為地主觀推測和判.（）班杜拉認(rèn)為，人地行為受行為結(jié)果因素與先行因素地影.（）行為地先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期（）影響自我效能感地因素：成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；言語暗示，情緒喚成動機(jī)理阿特金森認(rèn)為成就動機(jī)由兩種反傾向地部分組成種稱為力求成功另一種稱之為避免失敗于兩種動機(jī)所占比重地差異，會產(chǎn)生種不同地人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者.避免失敗者往往選擇容易完成地任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性地事情，傾向于選擇成功率為地任考點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)地激發(fā).適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽..正確運(yùn)用獎勵與懲罰..利用學(xué)習(xí)結(jié)果地反饋?zhàn)?.指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸.考點(diǎn)技能及其種類所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成地合乎法則地活動方.技能可分為操作技能和心智技..操作技能操作技能也叫動技能”、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成地合法則地操作活動方.操作技能地特點(diǎn)動對象地客觀性動作進(jìn)行地外顯性動結(jié)構(gòu)地展開性.心智技能心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成地合法則地心智活動方心智技能地特點(diǎn)對象具有念性執(zhí)具有內(nèi)潛性結(jié)具有簡縮性.考點(diǎn)操作技能地形成和培養(yǎng).操作技能地形成階段操作地定向；操作地模仿；操作地整合；操作地熟.操作技能地培訓(xùn)要求（）準(zhǔn)確地示范與講（）必要而適當(dāng)?shù)鼐殻ǜ咴冢涸诰毩?xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步地暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績上地所謂高原期，可以叫做高原現(xiàn)）（）充分而有效地反（）建立穩(wěn)定清晰地動覺./

個(gè)人收集整理ZQ考點(diǎn)心智技能地形成和培養(yǎng).心智技能地形成階段（）原型定向，必須借助于一定地物質(zhì)形式，使這種活“外化為原.（原型操作把體在頭腦中立起來地活動程序計(jì)劃外顯地操作方式付諸執(zhí)（）原型內(nèi)化，就是心智活動地實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)..心智技能地培養(yǎng)要求（）激發(fā)學(xué)習(xí)地積極性和主動性；（）注意原型地完備性、獨(dú)立性和概括性；（）適應(yīng)培養(yǎng)地階段特征，正確使用言（）注意學(xué)生地個(gè)別差異.考點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移地種類正遷移與負(fù)遷移.劃依據(jù)：遷移性質(zhì)不同.正移：促進(jìn)作用；負(fù)遷：干擾或阻礙作用.水平遷移與垂直遷移.劃依據(jù)：遷移內(nèi)容地不抽象與概括水水平遷移（橫向遷移向遷（先行影響后繼向移（后繼影響先行.垂直遷移（縱向遷移上而（上位影響下位）同化；自下而上（下位影響上位）順應(yīng).一般遷移與具體遷移劃依據(jù)：遷移內(nèi)容地不考點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移地基本理論.形式訓(xùn)練說該學(xué)說認(rèn)為心地組成成分是各種官能們循著用進(jìn)廢退地原則種能地改進(jìn)會加強(qiáng)其他所有官..相同要素說該理論代表人物是教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代.認(rèn)為遷移地產(chǎn)生是因共同要素地存.概括說該理論代表人物是心理學(xué)家賈水下?lián)簟苯?jīng)典實(shí)驗(yàn)..奧蘇伯爾地認(rèn)知觀基本觀點(diǎn)切意義地學(xué)習(xí)必然包括遷移結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移地重要因.奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要地影響遷移地認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量利用性辨性與穩(wěn)定性和清晰性考點(diǎn)影響學(xué)習(xí)遷移地主要因素（）相似性;）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）學(xué)習(xí)地心向與定（陸欽斯地量杯實(shí)是定勢影響遷移地一個(gè)典型例證）考點(diǎn)促進(jìn)遷移地教學(xué)精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識.考點(diǎn)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)地效果和效率地有意識地制訂地有關(guān)學(xué)習(xí)過程地復(fù)雜地方案特征有具有主動性具有性具有過程性具有程序性/

個(gè)人收集整理ZQ學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略知略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略管理策略（時(shí)間管理策略；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；努力管理策略；社會資源利用策略）考點(diǎn)皮亞杰地兒童道德發(fā)展階段論兒童地道德判斷是