用學慣解學維“慣性”這一詞，本屬于物理學的，即“物體保持原有運動狀態(tài)的特性”本文想借用“慣性”這一詞來解釋數(shù)學中的一些現(xiàn)象。擬為“數(shù)學思維慣性”，特指為：“對某一數(shù)學問題保持原的思維狀態(tài)的特性”。一、數(shù)學思維慣性的在與產(chǎn)生數(shù)學思維的慣性，在學的一些現(xiàn)象中確實存在著。下面舉幾個案例來加以說明案例一：每瓶香油10元，每買4瓶一瓶。媽媽一次買了4瓶香油，每瓶香油合少元？案例說明：本題是選四年級一次重要的測試卷上的題目。正確答案應是：10×4÷4+1）＝（元）錯誤答案是：10－10×4÷（4+1＝2（元）試卷擬題意圖：因考教科書中的原題是四步計算的題目，自認為難度大些，所把問題變換了，即把四步計算的題目改為三步計算的題目。案例現(xiàn)狀：抽檢兩所校四年級的學生共計489人選擇錯誤答案的并且只是這種錯誤的將近40％。筆者曾對選擇錯誤答的部分學生進行了問話調(diào)查，大體上對錯題的原因體現(xiàn)了種情況：一是“一讀題，就發(fā)現(xiàn)和原來做過的題一樣，就原來的題目做了，沒有發(fā)現(xiàn)后面的問題變了?！倍恰皼]認真讀題，做錯了。”1頁筆者對任課的部分教也做了探討性的調(diào)查，任課教師對錯題的原因歸結(jié)為兩方：一是“這類題是教科書中四步計算的題目，對四年級的生來說，是有一定難度的，所以，給學生練習了很多此類的題目，但只是按原題結(jié)構編擬的，沒有變換形式”二“學生太不認真了沒有把題讀明白，‘每瓶香油合多少元’和‘每瓶香油便宜多少元？’一樣嗎？”案例分析：為了便于析比較說明問題，我們把本試題的原題型顯示出來，也就人教版課程標準實驗教材四年級數(shù)學上冊48頁7題：“棵樹苗元買3棵棵一次買3棵，每棵便宜多少？”從以上的案例現(xiàn)狀，們不難分析出以下三個方面：1、數(shù)學思維慣性的生試題中明擺著是問：每瓶香油合多少元？”可為什么有那么多的學生不回答？偏偏要回答另外的問題：“每瓶香油便宜多少元？”呢？從前面對教師的探討調(diào)查就可做出了答案：是因為老師讓學生練習了很多同類，并且都是求“便宜多少元？”的，給學生打下了深刻的印，留下了深刻的印象：學生見到“此類題”或是“此境的題”，就會想到求“便宜多少元？”。學生的思維態(tài)就這樣確定了，也就是學生的思維慣性確定了。2頁2、數(shù)學思維慣性的在試題中的問題“每瓶油合多少元？”難道學生看不見？不是的，是學生見到和原來腦中存在的同類題，或是同情境題。根本就沒有去這個“所求問題”，而是見到題就按他原有的思維狀態(tài)─求“便宜多少元？”去解題了。這就是數(shù)學思維慣性在起用。這一點從對學生的調(diào)查得到了證實“一讀題就發(fā)和原來做過的題一樣……”試想，如果學生知道怎樣解了，那他還去看、去想最后的問題嗎？3、“學生不認真讀”的說法，是不完全正確的由前兩點的敘述可知說學生錯題的原因是“不認真讀題”是不完全正確的。實上，學生已經(jīng)認真讀題了，是因為思維慣性的存在造成他有讀完題目，就具有了解題方案（當然是錯的）真正的錯是數(shù)學思維慣性的存在。案例二：用9、、3組的六個兩位數(shù)有（（案例說明）本題選自一次重要的三年級數(shù)學測試卷上的題目。正確答案是：97、93、7973、39、37。錯誤答案是：973、、793739、397379（）按教科書要求是組三位數(shù)，由于校對版面時沒有糾正過來，造成三年級生做了二年級的題目。3頁案例現(xiàn)狀：抽檢兩所校三年級學生共計405人選擇錯誤答案的學生數(shù)在以上筆者也請兩所學校的師做了分析是“出錯的原因是，學生在三年級上冊教中都是用3數(shù)字組成不同的三位數(shù)。試題中要求組成同的兩位數(shù)，打亂了學生的思維，造成審題不清而出錯。另一是：“錯誤原因主要是學生沒有認真讀題，只看見9、7、三個數(shù)，誤認為是組成三位數(shù)，導致與兩位數(shù)相異，現(xiàn)疏忽性錯誤?！卑咐治觯喝昙壍纳脭?shù)字組成不同的三位數(shù)，已經(jīng)練習得很熟練了。以見到9、、三個數(shù)，并且是要組成數(shù)，不用細想，就組三位數(shù)了。這是典型的思維慣性的作用導致的解題錯誤二、用數(shù)學思維慣性釋數(shù)學教學中的現(xiàn)象有了數(shù)學思維慣性這概念，可以幫助我們對數(shù)學教學中的一些現(xiàn)象進行歸因分，找出錯誤的原因。在數(shù)學教學中，學生因思維慣性出錯實例很多，下面從三個方面來解釋說明。1、計算題方面在這里僅就進位加法退位減法中出現(xiàn)的錯誤進行解釋。在進位加法中，有進加法和連續(xù)進位加法，學生學習了進位加法，再學習連續(xù)位加法。當學生學習了連續(xù)進位加法后，由于多數(shù)量題的長時間的算題訓練，就容易產(chǎn)生“連4頁續(xù)進位”的思維慣性出現(xiàn)不是連續(xù)進位的加法題，也按連續(xù)進位加法題計算的誤。如：+7461274式中的十位上不滿十不能向百位進位，但由于思維慣性，造成學生連續(xù)進位的誤。在退位減法中，有退減法和連續(xù)退位減法。當學生學習了連續(xù)退位減法后，就易產(chǎn)生“連續(xù)退位”的思維慣性，造成不是連續(xù)退位的減，也按連續(xù)退位的方法算的錯誤。2、應用題方面在應用題方面，因思慣性出現(xiàn)的解題錯誤，大都是由強化解題訓練造成的。傳的“歸類”解應用題，就是使學生產(chǎn)生思維慣性的典型案。即把應用題根據(jù)結(jié)構特點進行歸類有其特定的解題法教教起來省心學生解題省力。但由于結(jié)構相同，通強化訓練，學生自然容易產(chǎn)生思維慣性，看到題不用深思能確定是哪一類，不用太多的思考就能解出此題。久而久，學生的思維側(cè)重點不在于分析思考題目，而在于區(qū)別類，根據(jù)類型套用解題方法。但是如果題型有所變化，要么是照老做法（思維慣性）解題，出現(xiàn)錯誤；要么就是套用類方法都不合適，導致不會解題，或是解題錯誤。前面在例一中提到的“買4瓶香油送一瓶香5頁油……”的應用題學生出錯的原因，就是由于歸類強化練習應用題，使學生生思維慣性，造成解題錯誤。3、幾何題方面幾何題中的求積計算式尤為重要。教師們從公式的推導、形成，到應用公式求的指導，都很重視，尤其是應用公式求積的指導，很是具。如，圓的面積公式：圓的面積＝半徑×半×圓周率。指導的第一層次是：求圓的面積要用什么條件（這是具體的、初步的）指導的第二層次是：如果圓的半不知道，怎樣求圓的面積？（這是綜合的，就是知道直徑周長求圓的面積）這樣指導得很詳細、具體，經(jīng)過一定時間和一定數(shù)量習題的練習，學生必然形求積計算的“思維慣性”。即先找公式中要用的條件，再積。但遇到特例就無從去想去思維。如：已知正方形的面是平方厘米，求圓的面積。這道題也是求圓的面,按照學生形成的思維慣性,要求圓的面積必須先求出的半徑是多少但憑小學數(shù)學的能力求此題中圓的半徑是不出的。致使一道不難解決的問題就此受阻。從以上實例分析可以出，學生有些錯題的原因，是有它的客觀原因的，不能只學生不細心，不注意，不動腦。應找準錯因，積極想辦法解決學生的出錯原因。三、數(shù)學思維慣性的范與正向引導6頁前面已經(jīng)敘述了數(shù)學維慣性的產(chǎn)生、形成，以及給學生的思維帶來的不良影響其實數(shù)學思維慣性是“雙刃劍”，前面只談了它壞的一面其實它還有好的一面。如在乘法口算中，300×40如何算快？經(jīng)過一定時間的練習，學生形成的思維慣性是：3×412，再在12的后面添上3個。很快算出積是因此，對于數(shù)學思維性，既要正向引導，更要注意防范。1、加強變式教學，止思維慣性的負面影響從前面的案例分析得，數(shù)學思維慣性的形成基礎是某一單項思維的強化訓練。此，如果我們不需要這種思維慣性，那么就在它形成前增變式練習，讓學生出錯，摔跟頭，引起學生的有意注意。前面談到的連續(xù)退位減法和連續(xù)進位加法的教學，就可以思維慣性形成前，增加非連續(xù)退位減法和非連續(xù)進位加法練習，引起學生的有意注意，防止思維慣性的形成。2、取消應用題的“類”教學把應用題進行“歸類編排，進行歸類教學，具有明顯的弱點。因此，新的課程準實驗教材，已經(jīng)取消了對應用題歸類編排，采用計算教與解決問題教學有機結(jié)合，讓學生在學習計算的同時歷解問題的過程養(yǎng)解決問題能力，形成應用意識。而不再去死記“那類”或“這類”的7頁“死”方法，