Word第第頁語文新課標解讀心得體會（7篇）語文新課標解讀心得體會1

雙減”還在如火如荼地進行著，“新課改”接踵而至。4月21日新課標正式出臺，她如一縷春風撲面而至，給疫情下的我們帶來了新奇的空氣。我們如獲至寶似的主動參與學校線上組織的學習新課標活動。

20xx年版語文新課程標準中，新增了核心素養(yǎng)內涵，并給出了具體的解讀。下面我簡潔從語文核心素養(yǎng)的四個方面談一談我的看法。

一、文化自信

20xx版的課標中，提出來“激發(fā)和培育同學喜愛祖國語文的思想感情，引導同學豐富語言積累……”我們知道中華上下五千年，老祖宗給我們留下來不少經(jīng)典之作。所以老版課標把傳統(tǒng)文化放在了非常重要的位置。

而新版課標提出“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參加當代文化生活。初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果”。

可見新課標從古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，到近代的革命文化，社會主義先進文化，讓孩子們越來越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化的生命力的堅決信念。

所以，我們在教學時就要注意成語、名言警句和古詩的積累等。在教學時可以通過各種各樣的學習方式和活動，把這些文化融入其中。

比方：成語接龍、詩歌朗誦會、故事會、傳統(tǒng)節(jié)日手抄報競賽等，也可以仿照優(yōu)秀的電視欄目，比方：“朗讀者”“經(jīng)典詠流傳”“詩詞大會”“聲臨其境”“紅色記憶”等等，讓孩子們在輕松開心的氣氛中，受到文化的熏陶。

我們做孩子們的引路人，有意識地培育孩子們對自己的文化深厚的愛好，發(fā)覺中華文化之美，培育文化自信。

二、語言運用

雖然在老課標中也有“正確運用祖國語言文字”。但是，在新課標中，把這一點也單獨列出來，并加以強調。尤其是“了解祖國通用文字的特點和規(guī)律，形成個體語言閱歷?！?/p>

針對這一點，我想說的是，在第一學段中，新增的關于整本書閱讀的建議，不僅看讓孩子們嘗試閱讀整本書，還鼓舞孩子們用自己喜愛的方式向別人介紹整本書。

看似簡潔的“輸入”和“輸出”的關系，在很大程度上也考驗著孩子們對祖國語言文字的正確運用，由于我們要給別人介紹最基本的要求應當是“說清晰”。

所以，這就關系到“怎么說才能說清晰”的問題。也就是在正確運用中形成自己的個體閱歷。

比方在教學《水滸傳》名著閱讀時，要讓孩子們有打算地讀整本書，在此基礎上，我讓孩子們相互講故事，復述自己所看的內容，這個過程既考驗了孩子們對語言的敏捷運用，又增添了孩子們對名著的理解，形成自己的獨特體驗。

反之，那些對祖國語言的隨便使用，難免會對我們的中華文化的傳承有肯定的影響。像大街上的某些廣告，網(wǎng)絡用語等。最常見的比方“尋物啟示”。可見，正確運用語言文字的重要性。

三、思維力量

這一點在20xx版課標中有這樣一個詞語“進展思維”，但是進展到哪種程度？如何進展？都沒有賜予非常明確的建議。而新版課標中，就有了更加具體的內容。

比方“聯(lián)想想象，分析比較，歸納推斷”，以及思維具有肯定的敏捷性，靈敏性……有奇怪???心、求知欲，崇尚真知，同時鼓舞創(chuàng)新，主動思索。

語文學科的學習能有什么創(chuàng)新？新課標提出了學習任務群〔只有語文課標中有〕，還有單元整體教學設計，跨學科學習等。

比方教學七班級第一單元，可以設計“單元整體教學目標”“單元學情分析”“單元教學提問”“單元作業(yè)”等。

比方給孩子們布置作業(yè)時就以整個單元為整體，各科老師可以集體設計作業(yè)，語文老師讓孩子們寫觀看日記，美文朗誦競賽等，美術老師讓孩子們畫畫……從觀看日記到圖畫的制作，再到同學的共享以及提出自己的疑問等，融合了語文、科學、美術、數(shù)學等多個學科學問，孩子們的學習愛好也非常深厚。

這樣的教學方式是不是培育了孩子們的奇怪???心、求知欲呢？在這個過程中，孩子們是不是要去聯(lián)想想象、分析比較、歸納推斷呢？是不是要去創(chuàng)新、主動思索呢？

四、審美制造

在20xx版的課標中，提出來“提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”。但是新版課標中，不僅要讓同學感受美、發(fā)覺美、還要有運用語言文字表現(xiàn)美，制造美的力量，同時涵養(yǎng)高雅情趣具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

這些內容的提出其實是對同學提出了更好的要求，由于我們要培育出更高素養(yǎng)的人才。與以往相比僅僅會觀賞已經(jīng)遠遠不夠了，還要會制造，也就是運用多種形式把自己認為的語言文字之美表現(xiàn)出來。對于表現(xiàn)形式并沒有限制。

比方同樣一篇課文，許多年前我們可能只是讓孩子讀讀背背。如今呢，我們可以讓孩子們演課本劇、開辯論賽、小古文或者古詩之類的可以配上音樂，加上舞蹈也可以制作繪畫、動畫等，再加上現(xiàn)代信息技術2。0的加持，不僅讓更多的孩子參加進來，也讓孩子們可以發(fā)揮自己的特長，或者用自己擅長的方式，表現(xiàn)出自己的理解。

總之，核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。在語文課程中。同學的思維力量、審美制造、文化自信都以語言運用為基礎，并在同學個體語言閱歷進展過程中得以實現(xiàn)。

最終，我用雅思貝爾斯的話與同行們共勉。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

語文新課標解讀心得體會2

20xx年4月21日，義務教育課程方案和課程標準〔20xx年版〕公布。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，語文課程不僅有自身的課程標準和育人功能，也要為同學學好其他課程打下基礎；為同學形成正確的世界觀、人生觀、價值觀形成良好獨特和健全人格打下基礎。語文課程的多重功能和奠基作用確定了它在九年義務教育中的重要地位。對比20xx年版的語文標準，新版課標進一步明晰了時代新人的培育要求，為將來的同學成長刻畫了清楚的圖像，強調了“集群”“整合”的實施策略，堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，進一步明確了語文課程應著力培育正確的價值觀、必備品行和關鍵力量。

一、突出素養(yǎng)導向，強化課程育人功能

語文課程圍繞核心素養(yǎng)，表達課程性質，反映課程理念，確立課程目標?！靶抡n標”提出，核心素養(yǎng)是同學通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品行和關鍵力量，是課程育人價值的集中表達。義務教育語文課程培育的核心素養(yǎng)，是同學在主動的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維力量、審美制造的綜合表達。

1、核心素養(yǎng)內涵包括以下四個部分：

〔1〕文化自信

要求喜愛國家通用語言文字，喜愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和肯定的文化底蘊。

〔2〕語言運用

要求具有良好的語言，形成個體語言閱歷，有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和力量，在詳細語言情境中能夠有效溝通溝通。

〔3〕思維力量

指聯(lián)想想象、分析比較、歸納推斷的力量。

〔4〕審美制造

具有感受美、發(fā)覺美和運用語言文字表現(xiàn)美、制造美的力量；涵養(yǎng)高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

2、學段要求的主要改變表達如下：

第一學段〔1-2班級〕1〕對書法和書寫的重視進一步提高和20xx年相比，20xx年版本把對漢字的要求進一步細化，包括提出對書法、筆順、寫字美感的要求。大方向是：降低寫字量，關注寫字過程，注意寫字基本功的培育。這個難度其實是20xx年就提出了，到了20xx年，并沒有調整，所以國家的方向在寫字量上都是全都的，“減負”減的是量的要求?！岸嗾J”是為了盡快閱讀，“少寫”是為了以后能夠寫好、寫快。2〕語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對比20xx年版本你會發(fā)覺，整本閱讀打算被放進核心素養(yǎng)的總目標里，這里包括了鼓舞孩子用自己喜愛的方式向別人介紹讀過的書。對于第一學段，也要求孩子能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。3〕鼓舞孩子從生活中動身，寫實話、落實處、言之有物，我手寫我心。20xx年版本的“寫話”、“口語溝通”和“綜合性學習”，在20xx年版本已經(jīng)合并且升級為“表達與溝通”“梳理與探究”這兩部分的描述，學校和家庭是孩子感到特殊親切的環(huán)境，要讓孩子有話可寫、有話要寫，離不開留心看世界，但對于孩子來說，只有寫他們想寫的，才能漸漸培育起對寫話的愛好。

其次學段〔3-4班級〕

1〕書寫卷面要求是規(guī)范、端正和干凈到了3-4班級，對于書寫的工整、字形美的要求，仍舊是進一步細化的。

2〕閱讀整體框架和要求全都，重視朗讀、重視默讀、學習略讀、強化誦讀新課標要求其次學段的孩子能閱讀整本書，初步理解主要內容并主動和同學共享自己的閱讀感受，孩子背誦優(yōu)秀詩文需要到達50篇，課外閱讀總量應當在40萬字以上，養(yǎng)成讀書看報的習慣，學會保藏圖書資料，樂于與同學溝通。

3〕打通語文的聽說讀寫，提高同學的表達力量對比20xx年的課改，除了把“習作”和“口語交際”合并為“表達與溝通”之外，還強調了對同學表達力量的要求，鼓舞孩子清晰明白講解并描述見聞，說自己的感受和想法，樂于用口頭、書面的方式與人溝通溝通，能觀看世界不拘形式地寫下自己的感受和想法，課內習作每學年16次左右。

第三學段〔5-6班級〕

1)具有較強的識字力量，書寫流利工整。同學能累計識字3000字左右，會寫2500字左右。

2〕閱讀力量提升幅度大新課標要求同學默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能閱讀整本書，并能抓出要點，從圖文組合材料中找出有價值的信息，嘗試用多媒介閱讀，能背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。

3〕具有初步的組織策劃力量和良好的表達溝通力量新課標提到，同學要養(yǎng)成留心觀看四周事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，學寫讀書筆記和常見應用文。習作要有肯定速度，課內習作每學年16次左右。同學能策劃簡潔的校內活動和社會活動，對策劃的主題進行商量和分析，通過調查訪問、商量演講等方式，開展專題探究活動，從對語文學問的識記走向對語文的實踐運用和綜合探究。

二、優(yōu)化學習任務，注意核心素養(yǎng)聯(lián)系

新版課標的一個重要突破是在于課程內容更加結構化，供應了更加有結構的學習任務，從目標上注意核心素養(yǎng)的落實與滲透，且任務群之間互相聯(lián)系和支撐，整體圍繞同學的生活實踐、學習過程和價值觀形成幾個方面綻開。主要學習內容在新增的“主題與載體形式”和“內容組織與呈現(xiàn)方式”兩個板塊以任務群的形式呈現(xiàn)。

1、主題與載體形式包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。在新版課標中明確提出了，課文選編表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。

2、內容組織與呈現(xiàn)方式——以學習任務群組織與呈現(xiàn)，共6個學習任務群〔任務群要求：情境性、實踐性、綜合性〕

3、如何落實課程內容提出的新改變：泰勒說，學習閱歷既不是一門課程所傳授的內容，也不僅僅是老師活動，而是“學習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的互相作用”，學習閱歷結構化是促進同學建構新的認知的基礎?；谛掳嬲n標的要求更應當關注同學全場域，全時空的學習閱歷的積累與轉化，在課堂教學中創(chuàng)設更多有意義的學習情境，促進學校課堂與社會文化之間的廣泛聯(lián)系，在更為寬闊的視野中生成解決問題的方案，強調“做中學”，讓“學習即實踐參加”成為基本的育人途徑。注意現(xiàn)實生活改變和時代進步所帶來的挑戰(zhàn)與變革，更加關注如何從促進人的素養(yǎng)進展方面來組織學問，還要更加注意將學問既能轉化為人的本質力氣，讓同學學會學習，在學習過程中改造自己的身心組織和主觀世界，將書本上形式化的概念、經(jīng)典變成人與社會現(xiàn)實互動中的視野、立場、方法，成為人們發(fā)覺、分析和解決問題的思路、膽識和才智，潛移默化成做事的學問、做人的準則，就成為了孩子們面對將來進展的核心素養(yǎng)。

三、注意質量標準，促進同學全面進展

“學業(yè)質量標準”對老師教學以及家庭教育都具有指導性的作用，精確地分析“學業(yè)質量標準”能關心同學更高效地學習和成長?！皩W業(yè)評價標準”這一概念是20xx年新課標中首次提出的概念。通過文本我們可以梳理出“學業(yè)評價標準”的框架以及3個要點，需要我們引起重視！

總之，重點關注同學在情境當中、在不同的實踐活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的力量。

1、“識字與寫字”方面，孩子除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用詳細的說話語境來關心孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義；利用日常生活中隨處可見的路牌、包裝袋、宣揚標語、廣告等關心孩子識字，進行生字積累，擴充孩子的識字量。

2、“閱讀和鑒賞”方面，可以在孩子閱讀完一個故事、童話或兒歌后，讓孩子復述故事的內容，以此來熬煉孩子的表達力量；還可以依據(jù)文章信息進行提問，熬煉孩子通過抓住關鍵詞句來提取文本信息的力量和口頭表達力量。

3、“表達與溝通”方面，老師在課堂上可利用引讀的方式，關心同學理解和感受文本內容，同學理解后再讓孩子朗讀，并要求讀出語氣、語調和節(jié)奏；設立古詩朗讀大會、朗誦會、課本劇表演等實踐活動，創(chuàng)立真實的語文情境，增加同學的活動體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望。

4、“梳理與探究”方面，老師通過創(chuàng)立跨學科學習和探究活動，激發(fā)同學學習的奇怪???心，培育同學歸整和分類的思維。例如：語文學科中的漢字、美術學科中的建筑、數(shù)學學科中的幾何圖形都有對稱之美，老師可通過設計跨學科的學習環(huán)境讓孩子發(fā)覺“對稱”這一學問點在多門學科中均存在，甚至在日常生活中，“對稱”這一概念也無處不在。

四、強化學習情境，重視語文實踐力量

“新課標”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進同學核心素養(yǎng)進展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與溝通、梳理與探究等語文實踐活動為主線，從同學語文生活實際動身，語文學科需要創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)同學的奇怪???心、想象力、求知欲，促進同學自主、合作、探究學習。

在新課標中，“習作”和“口語部分”被合并成了“表達與溝通”，把寫和說聯(lián)系在了一起，孩子既要能用筆寫，也要能用嘴說，可見對孩子的表達力量要求更高了。

《新課標》中還提到了“思辨性閱讀與表達”任務群的概念，意味著在閱讀與表達階段，不能僅僅停留在淺顯的內容外表，而是對同學的思辨力量和理性思索有了更高要求，語文學習不僅僅在于課堂和書本，還應當重視“生活”這本大語文書，無論是在課堂教學中創(chuàng)設情境或實踐活動，其主要目的都是讓孩子在自己原有的認知結構上進行建構，重視孩子直接閱歷的獵取而不是“紙上談兵”，能具有理性的認知，批判性思索和精確的表達，以“語文學問-語文探究-語文實踐”的學科學習去學習語文，發(fā)揮出語文課程更加充分的學科育人作用，為培育同學求真創(chuàng)新的精神和實踐力量，為促進德智體美勞全面進展及同學終身進展打牢堅實基礎！

語文新課標解讀心得體會3

設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，增添情境性、實踐性是新課標對課程理念實施提出的主要內容，《義務教育語文課程標準》〔20xx版〕〔以下簡稱標準〕公布實施，信任學校語文老師的教學理念會發(fā)生轉變，語文課堂對“教”與“學”雙方要求也會有所轉變，而構建語文學習任務群將是其中最重要的一個因素。

“語文學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導同學在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！毙抡n程標準在此基礎上增加了學習評價，學習任務群由這些學習項目組成，結構呈現(xiàn)更為全面完好。

新課程標準強調核心素養(yǎng)，要求同學通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品行和關鍵力量，在此基礎上培育同學立德樹人、文化自信、語言運用、思維力量、審美制造，進一步對老師提出更高的要求。現(xiàn)以部編版學校語文八班級下冊《在長江源頭各拉開冬》為例，談談如何在新課程背景下完成語文學習群的組建。

《在長江源頭各拉丹冬》是八班級下冊第五單元中的一篇文章，在文學體裁上屬于游記散文，全文以有“西藏的歌者和行者”之稱的馬麗華跟隨攝制組在各拉丹冬巡游的經(jīng)受和感受，呈現(xiàn)了雪域高原中冰塔林的奇妙與壯麗的特點，表達了對大自然秀麗景色的寵愛和贊美之情。

從課程標準看，這一單元所選課文皆為游記，目的是讓同學明白旅游其實也是一種閱讀，是同學熟悉世界的另一種方式?！对陂L江源頭各拉丹冬》是采納移步換景法的觀看角度，繼上一篇《壺口瀑布》定點觀看法之后的文章，它的意圖很明晰：學習兩種不同的寫景角度。我想了解這些之后，為建設學習任務群有更好的關心。

一、注意主題，以文化人

新課程標準提出課程內容組織原則：在加強語文基礎的基本上，堅持文化人，構建學習任務群?！耙晕幕恕敝拔摹卑ㄖ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活科技進步文化，而《在長江源頭各拉丹冬》通過長江源頭雪域高原的各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，從而締造了長江，而長江一路向東奔涌，哺育了兩岸的萬千子民，孕育千年文化，它不僅是生命之源，開啟長江生命之旅，更是中華民族的生命之源，它所能表達的是對中華民族悠久歷史文化的贊美。老師可以設計一個關于情感感受體驗的任務，可以在導入環(huán)節(jié)設計關于長江的歌曲，或是播放關于介紹長江源頭各拉丹東的紀錄片，在音頻或視頻中首先得到情感體驗，從而引導同學說出對各拉丹東的初印象，感受長江源頭的壯麗。

二、貼切文本，找準任務。

新課程標準建議在教學過程中立足學習任務群，追求少而精，實而活。依據(jù)這一要求，老師在課前不僅要熟讀每一個單元提示說明，同時還要仔細揣摩每一篇文本前的課前預習，文本后的課后思索探究以及積累拓展，從中獨具慧眼去找準教學目標，整體規(guī)劃學習內容，從中建立不同的學習任務群。本單元為游記散文，可以依據(jù)游記散文的特點：所至、所見、所感，從方法，語言，情感三方面去構建學習任務。

老師可以設計一個關于游蹤的查找任務，完成“所至”：提示地點詞語，讓同學把握依據(jù)重點詞語，去了解行走痕跡，從而區(qū)分定點觀看法和移步換景法的不同之處。同時在對所見的景物中獨取冰塔林的描寫組建任務，完成“所見”：查找文本中對冰塔林的描寫句子，推斷其觀看角度，以及不同觀看角度中呈現(xiàn)的不同特點，從而把握景物描寫中不同的描寫角度，除俯視、仰視、平視之外，還有遠看、近看、細看，體會在不同角度中相同景物的不同點：高處俯視的晶瑩連綿，近處平視的壯麗奇怪，細致觀看的熠熠生輝。當然，在感受觀看角度的過程中組建對冰塔林描寫語句的賞析任務，感受本文語言看似隨便，實則精致，用詞很“日?！?，事實上不乏細心錘煉、精確傳神之處。

三、創(chuàng)設情境，感受情感

新課程標準建議在構建學習任務群中要注意學習情境、學習內容、學習方法、注意評價和資源。依據(jù)這一要求，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，變得尤為重要。在這一環(huán)節(jié)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)＋這一學習資源，同時還可以利用跨學科融合，把相關的地理學問進行聯(lián)系，去構建情感體驗學習任務。

如何體會在文本中想要表達的情感，老師可以設計一個問題：文中多次寫到的身體狀況堪憂，她想要表達什么情感。在此環(huán)節(jié)中可以通過資料助讀的方式，或是同學自由商量的方式，呈現(xiàn)各拉丹東雪山自然環(huán)境的艱險，人在原始惡劣的自然環(huán)境中應當存在的哪些心理狀況，將抽象的學習詳細化，從而到達與同行，與同感的情境，感受在逆境中的那份樂觀與頑強。

四、做好評價，提高力量

當下語文教學中，針對單篇學科學問逐“點”解析的方式依舊存在，語文教學依舊在“刷題”和“死記硬背”中掙扎，這樣的教學很難適應學校學業(yè)水平評價方式。而當前的學業(yè)水平考試命題在注意基礎學問和基本技能的前提下，更注意同學在詳細情境中綜合運用所學學問分析、解決問題的力量。老師可以在作業(yè)設計中留意這方面的綜合性：利用周末的休息時間，巡游秀麗的家鄉(xiāng)風光，利用觀看的不同角度，寫下觀后感，這樣的作業(yè)設計讓同學在游中玩，在文中游，很好的詮釋同學對文本學問點的把握，同時貼近學校學業(yè)水平評價要求。

新課程標準注意同學作為一個人的獨特進展，要求全面提高同學的核心素養(yǎng)，致力于同學語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和同學學習方式的轉變。強調同學能主動進行究性學習，在實踐中學習、運用語文。那么，作為“教”一方的我們，仔細領悟課程內容的改變，在教學過程中實現(xiàn)“教”的突破，在學習任務群的驅動下，把靜態(tài)的課堂過程變?yōu)閯討B(tài)的'課堂過程，從而實現(xiàn)同學的“學”的突破：自助、合作、探究學習，到達師生共學，成為一個真正優(yōu)秀的“引路人”。

語文新課標解讀心得體會4

這次參與部版新教材培訓，聽了張彬福教授的講析與指導，對這本新教材有了初步的熟悉和感受。盡管學習時間短暫，我事先也沒對教材有太多的閱讀與思索，但在張教授的細心預備、多方引用和深化淺出的講解下，我對這套教材有了初步的熟悉。

如何要梳理本次培訓學習的感受或收獲的話，以下三方面，當是最想提及的。

(一)重視傳統(tǒng)文化的教學

整套教材130篇古詩文，占到教材課文的52%，這是很了不得的改變與回來。語文學習應有語文特色。我們既在學習現(xiàn)代語文，也不能割裂古代語文。究竟?jié)h語言是一脈相承的。學習古詩文，把握漢語的傳統(tǒng)與特色美。另外，語文學習更要從課程中了解、學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅是語文的責任，更是語文素養(yǎng)的重要內容與表達。

(二)敬重語文學習的規(guī)律

教材編者特別專心地思索語文學習過程應遵循的基本規(guī)律，如首先要學會朗讀，然后者學習默讀、快讀等;如語文要強化思維訓練，教材課后增設了層次多樣的思索探究和訓練題，課文分教讀、自讀與課外閱讀三位一體，古詩學習更強調教會同學自讀感悟等;漢字書寫力量的提升要在實踐中落實，如教材“讀讀寫定”供應了硬筆書法家的示范，更有利于同學進行書寫仿照學習;課外古詩閱讀的支配，除了有機穿插在各單元間，更重要的是突出了自讀自悟古詩的賞析文字示范。真正是想方法做到手把手教同學學習語文，想方設法提升同學語文力量。

(三)教材對老師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高

從張彬福教授所談的教材新改變和教學要求，我深切感受到了要用好新教材，老師的專業(yè)素養(yǎng)提升是重要前提。

例如，新教材刪減了課文數(shù)量，那么留下更多時間老師應當怎么用?是否應當把課堂還給同學，讓同學在課堂上真正的有時間去學習?總在趕課，同學的學問、力量及文化素養(yǎng)培育又如何落實?

新教材強調了老師、同學對一些詳細名詞概念(如在注解、練習中消失的)的學習要求，只有老師自己弄明白，同學才有可能對文本有更深化的理解與把握。

總之，新教材有新氣象、新要求，要深化理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。

語文新課標解讀心得體會5

通過這次新課程標準的學習培訓，作為一線老師的我們收獲不小。特殊是網(wǎng)上學習培訓，這個平臺給了廣闊老師更多的學習商量的空間。老師通過在線學習，網(wǎng)上發(fā)貼、回貼把學習的熟悉、感受、心得體會等發(fā)到網(wǎng)上，大家一起學習商量，收獲許多。我就此次的學習談幾點心得體會。

體會一：學高為師，身正為范，無私奉獻。

我覺得，作為一個榮耀的人民老師，必需具備高深的學識和高尚的情操。一個現(xiàn)代合格的老師，首先要具備高尚的師德和無私的奉獻精神，才能在工作中，嚴于律己，寬以待人。所以有人總結，老師要有五心：即愛心、誠意、耐煩、信念、真心。用博愛去關心同學，用真誠去打動同學，用毅力去感染同學，用自信去鼓舞同學，用人格去引領同學，自然會贏得同學的愛戴，換得一顆顆幼當心靈的健康成長。

體會二：教學有法，教無定法

通過這次集體培訓學習，我的最大感受是教育教學要教學有法，教無定法。詳細的教學方法是多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。對此，我們一方面要學習各種方法，了解各種方法，把握這些方法，做到胸中有法另一方面，我們要依據(jù)施教的不同內容，敏捷采納恰當有效的教學方法。首先，應當擅長學習，通過各種渠道。廣泛汲取，留意儲存各種教學方法的信息，認真討論其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即教學有法。其次，教無定法，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂因人而異，即要因老師、同學的實際而異。如有的老師，演講力量強，講課時聲情并茂，而有一些老師則擅長使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學方法。這樣就能使情境教學法到達爐火純青的境地;

體會三：優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的技藝。

通過學習，我進一步熟悉到，新課程特殊強調問題情境和問題意識，進一步明確了情景教學在學習活動中的重要性。新教材最大的特點是從同學喜聞樂見的生活情境和客觀事實動身，以圖畫情景的呈現(xiàn)，使同學親自體驗學問就在生活當中，給同學充分供應動手、自主探究和合作溝通的機會，讓同學在自主學習中獵取學問的同時，思維力量、情感看法和價值觀等多方面都有了進步。實踐說明，新課程課堂教學發(fā)生了可喜的改變，同學思維活躍，敢于質疑，情愿與同學、老師溝通，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個表達師生交往互動、同學自主探究學習的新的課堂教學模式正逐步形成，課堂教學正逐步到達最優(yōu)化。

語文新課標解讀心得體會6

新課標當然美妙，但實施才是關鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨，堅決不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬。

為了“培育同學語文自學力量的討論”這一課題能得以順當?shù)貙嵤?同時也為奠定討論實施的理論基礎,我再次仔細學習了《學校語文新課標》，通過學習,使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動及課題的實施有了更多的思索。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為閱歷的觀點和做法進行了重新端詳，這給我在學校語文教研教改及教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?！墩Z文新課程標準》注意了同學自主、合作、探究力量的培育，要求培育孩子對祖國語言文字的喜愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強調同學學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能依據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能依據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：

(1)深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養(yǎng)，注意提高同學的語文實踐力量，主動提倡、促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。新的課程標準是依據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比方，要求同學會略讀和掃瞄，把握搜集和處理信息的力量;將聽說力量整合為口語交際力量，特殊提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注意了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。

(2)創(chuàng)設寬松的學習氣氛，自由參加、創(chuàng)新“參加”是課堂教學的魂，教學的真正含義是老師教同學如何學習。因此，要使同學學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧公平的師生關系，使同學主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進同學主動地、主動地、制造性地去把握新的學習方式。

在同學的學習過程中，同學永久是學習的主體，他們的學習成果不是老師賞賜、饋贈的，而是要讓同學主動探究得到。但同學的主體性不是天生的，要靠老師的引導和培育。老師要為他們創(chuàng)設探究的氣氛，組織他們在參加中學習，在活動中領悟，在創(chuàng)新中進展。

(3)通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，一些老師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)覺，許多老師們凡上課又特殊是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必需明白，不管什么學習方式都是為到達教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進同學的全面進展服務的，因此，學習方式不在于肯定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果。如今的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓同學圍成一堆，煞是喧鬧地商量一番，然后老師又抬消失成的結論，合作變得毫無意義。另一種狀況是，老師對合作學習不進行明確的指導，同學既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演化成給聽課者看的花架子了。再次，一些老師對自主、合作、探究的學習方式的理解消失了偏差，忽視自主，偏重合作，同學沒經(jīng)過對文本的充分自讀，沒在老師的引導下對