全國(guó)2017年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其選出并將“答題卡"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒精神的某種能力在某個(gè)時(shí)期里對(duì)某種環(huán)境能敏感地反應(yīng)和發(fā)展，并稱(chēng)之為（D）A、關(guān)鍵期 B、準(zhǔn)備期C、發(fā)展期 D、敏感期2、下位學(xué)習(xí)包括兩種學(xué)習(xí)模式，一種是派生下位學(xué)習(xí)，另一種是（A）A、相關(guān)下位學(xué)習(xí) B、變式下位學(xué)習(xí)C、同化下位學(xué)習(xí) D、推理下位學(xué)習(xí)3、我們?nèi)绻诳柿司驼宜?，出汗了就需要毛巾，這類(lèi)決策的知識(shí)表征方式是（D）/149A、概念 B、表象C、圖式 D、產(chǎn)生式4、幼兒可以說(shuō)出筆是用來(lái)寫(xiě)字的，這是（A）A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí)C、信息類(lèi)知識(shí) D、數(shù)據(jù)類(lèi)知識(shí)5、在知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中，首先要確定—個(gè)（D）A、具體目標(biāo) B、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)C、變式 D、核心經(jīng)驗(yàn)6、感覺(jué)與統(tǒng)合障礙稱(chēng)為（C）A、感覺(jué)統(tǒng)合下降 B、感覺(jué)統(tǒng)合誤差C、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào) D、感覺(jué)統(tǒng)合失誤7、按照內(nèi)部和外部動(dòng)作將技能分為動(dòng)作技能與（D）A、知覺(jué)技能 B、運(yùn)動(dòng)技能C、操作技能 D、智力技能8、幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過(guò)程就是（B）A、幼兒社會(huì)性 B、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)C、幼兒社會(huì)化 D、幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)9、學(xué)前教育心理學(xué)研究的核心是幼兒學(xué)習(xí)心理和幼兒（A）A、教學(xué)心理 B、游戲心理C、認(rèn)知心理 D、發(fā)展心理10、幼兒園情緒智力教育模式包括賞識(shí)教育模式和（A）A、情境教學(xué)模式 B、活動(dòng)教學(xué)模式C、暗示教學(xué)模式 D、角色扮演教學(xué)模式11、兒童的發(fā)展是一種服從自然規(guī)律按照成熟類(lèi)型進(jìn)行的過(guò)程，它并不依賴(lài)于教學(xué)。這是下列哪位心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)？（A）A、皮亞杰 B、維果茨基C、桑代克 D、考夫卡12、學(xué)前教育研究中最基本、最常用的研究方法是（C）A、實(shí)驗(yàn)法 B、調(diào)查法C、觀(guān)察法 D、測(cè)量法13、首次提出“發(fā)展適宜性教育”這一概念的組織是（B）A、聯(lián)合國(guó)教科文組織 B、美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)C、兒童權(quán)利基金會(huì) D、世界學(xué)前教育年會(huì)14、“教育心理學(xué)之父”是（B）A、梅伊曼 B、桑代克C、華生 D、烏申斯基15、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師開(kāi)始考慮兒童的個(gè)別差異，處于（C）A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注兒童階段 D、勝任階段16、教師在于完善個(gè)體的心智，是知識(shí)淵博、有理智和有道德感的人類(lèi)發(fā)展者，這體現(xiàn)了教師是（D）A、執(zhí)行者 B、治療者C、輔助者 D、解放者17、根據(jù)霍夫曼的道德情感發(fā)展理論，兒童不能意識(shí)到另4人是完全不同于自己的一個(gè)，通過(guò)最簡(jiǎn)單的情緒喚起方式仍能體驗(yàn)到他人正在遭遇的不幸，屬于（A）A、普遍性移情階段 B、自我中心移情階段C、對(duì)他人情感的移情階段 D、對(duì)他人生活狀況的移情階段18、下列關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的描述中，不正確的是（C）A、是經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后出現(xiàn)的 B、是后天習(xí)得的C、是因生理成熟而導(dǎo)致的 D、具有穩(wěn)定性19、認(rèn)知策略可以分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（C）A、計(jì)劃策略 B、監(jiān)控策略C、組織策略 D、調(diào)節(jié)策略20、葉克斯和多德森的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈（B）A、U型關(guān)系 B、倒U型關(guān)系C、V型關(guān)系 D、倒V型關(guān)系二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題3分。共15分）21、教育心理學(xué)答：廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。或狹義的教育心理學(xué)是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理、規(guī)律的科學(xué)。22、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)答：指所有的旨在形成教師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。23、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。24、社會(huì)性答：是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式。25、智力技能答：也稱(chēng)認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）26、簡(jiǎn)述影響個(gè)體創(chuàng)造力水平的人格因素。答：（1）冒險(xiǎn)性；（1分）（2）面對(duì)障礙時(shí)的堅(jiān)持；（1分）（3）對(duì)含糊不定的容忍；（1分）（4）接受新經(jīng)臉；（1分）（5）對(duì)自己有信心。（1分）27、簡(jiǎn)述幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)。答：（1）教師是幼兒人格的塑造者；（2分）（2）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；（1分）（3）教師是幼兒的榜樣；（1分）（4）教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介。（1分）28、簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。答：（1）不以解決幼兒園全部?jī)和陌l(fā)展問(wèn)題為目的，它應(yīng)該有針對(duì)性的指向某一部分幼兒；（1分）（2）必須具備促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值；（1分）（3）必須符合幼兒學(xué)習(xí)心理和幼兒教學(xué)心理的基本規(guī)律；（1分）（4）應(yīng)包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)；（1分）（5）必須接受系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。（1分）29、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分成哪些階段？答：（1）知識(shí)的生成與理解；（2分）（2）知識(shí)的整合與深化；（2分）（3）知識(shí)的應(yīng)用與遷移。（1分）30、簡(jiǎn)述影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。答：（1）成熟與經(jīng)驗(yàn)；（1分）（2）智力；（2分）（3）個(gè)性。（2分）31、簡(jiǎn)述發(fā)展適宜性教育的影響因素。答：（1）兒童的特點(diǎn)；（2分）（2）教師的特征；（2分）（3）外界環(huán)境。（1分）四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）32、試述學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)及作用。答：（1）學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)：理論建構(gòu)：建設(shè)其有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系，（2分）實(shí)踐指導(dǎo)：服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育；（2分）（2）學(xué)前教育心理學(xué)的作用：測(cè)量與描述，（2分）預(yù)測(cè)和控制，（2分）理解和說(shuō)明。（2分）33、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，比較奧蘇泊爾和加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的分類(lèi)。~98答：（1）奧蘇泊爾從兩個(gè)不同的維度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。（2分）（2）在他看來(lái)，這兩種維度之間不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，彼此獨(dú)立。接受學(xué)習(xí)可能是機(jī)械的方式，也可能是有意義的理解方式；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是有意義的，也可能是機(jī)械的。（2分）（3）加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。（2分）（4）這五種學(xué)習(xí)又分為三個(gè)領(lǐng)域，前三種學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種屬于技能傾城，第五種屬于情感領(lǐng)域。（2分）舉例。（2分）五、案例分析題（本大題共1小題，共15分）34、為支持主題活動(dòng)，我們班把圖書(shū)角擴(kuò)展為“幼兒資料角”，里面放置了各種書(shū)籍，關(guān)于自然的、動(dòng)植物的等，還有幼兒從家里收集來(lái)的各種圖片、照片和VCD等資料。幼兒在其中可以盡情查閱、汲取知識(shí)。在《神秘的頭發(fā)》一書(shū)中，有一個(gè)關(guān)于頭發(fā)色彩的主題，我就讓幼兒再去找相關(guān)資料，有的幼兒去圖書(shū)區(qū)找，有的幼兒回家想辦法獲取網(wǎng)上資源。幼兒從中了解到，頭發(fā)的色彩很豐富，有紅的、黃的、藍(lán)的、黑的等多種顏色。大人喜歡什么顏色，還可以去理發(fā)店染一下。幼兒也知道自己不適宜染頭發(fā)，因?yàn)槿景l(fā)膏里的化學(xué)成分會(huì)傷害幼兒。有了資料角，幼兒不僅可以在里面查閱資料，還養(yǎng)成了動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)收集信息的好習(xí)慣。問(wèn)題：（1）什么是知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)？（2）這個(gè)“小小資料角”活動(dòng)是如何來(lái)幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)整合的？答：（1）什么是知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)？幼兒園的知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是在兒童先前知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)各類(lèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，概括出其本質(zhì)規(guī)律，并以此為中心環(huán)節(jié)，將其他零散的知識(shí)按層次鏈接為體系。（3分）在系統(tǒng)化知識(shí)體系里，兒童不僅要認(rèn)識(shí)事物的外部特征，而且要理解其隱含的本質(zhì)規(guī)律；（2分）由此形成由表及里、由此及彼的立體狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2分）（2）這