信息技術環(huán)境下的授課方案(總6頁)--本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可----內頁能夠依照需求調整合適字體及大小--信息技術環(huán)境下的授課方案信息技術環(huán)境下的授課方案范文一、授課方案應該掌握重點我們要依照新課程改革的思想理念，運用有效的課堂授課方法、模式、手段、策略等來進行授課方案，掌握以下重點。1、三維度目標新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關注課堂授課三維目標（知識與能力、過程與方法、感神態(tài)度與價值觀）的有機一致，實現學生素質的全面結構，搜尋新時期條件下素質教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的一致。2、重、難點掌握本課的重點，難點3、學情解析：說明這課是什么教材幾章幾課的內容，授課對象，上本課從前的知識基礎，經過本節(jié)課的學習學會什么，培養(yǎng)什么能力，感情目標的發(fā)展4、導入：導入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有專心的導入很重要，你要激發(fā)學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。5、主體性授課策略2主體性授課策略：主體參加，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意掌握四條認知界線：一是授課的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不認同差生，只認同個體差異存在，要讓每個學生都獲取發(fā)展；三是授課的注意中心應從知識自己轉移到獲取悉識的過程；四是關注授課個性化走向個性集體化的實踐策略。6、學習方式提議自主、研究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的授課關系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，搜尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂授課的議論指標。7、授課模式創(chuàng)立情境授課、問題授課、活動授課的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程授課方案的一些基本內型：1）基于任務的協作學習模式；2）小組互助式學習模式；3）網絡環(huán)境下的自主學習模式；4）網上協作學習模式；5）任務驅動授課模式；6）網絡環(huán)境下的個別化授課模式8、教師的主導作用3重視課堂解說的實效性和時效性，提議簡潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。9、任務設計的重要性：任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入Ａ、目的：你是要學生做什么？給學生一個清楚的思路。Ｂ、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差其他學生Ｃ、深度：因個體差異，任務深度不同樣。10、重視課堂練習的實效性配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。11、與課程整合計算機是一門工具學科，它能夠說是其他學科的基礎，我們就要培養(yǎng)他們學習的方法，來更好的為其他課程服務。12、成立授課議論反響激勵體系經過議論的激勵，引誘學生的興趣、意志、感情等學習心理的內在動力體統，引導學生的潛能發(fā)展。多元議論：自評、互評、師評發(fā)展性議論：不以結果為主，更要側重學生的整個學習過程。審美議論標準：美的標準應依照小學生的心理特點，認知結構，不能夠以常人的標準進行。議論參照：可是為引人注意，還是賞心悅目的感覺，更好理解我們要表達的意識。4在授課方案和授課活動的各個環(huán)節(jié)，需要對授課方案進行議論和反響，并隨時調整授課方案和授課活動的有關環(huán)節(jié)。議論、反響與更正應該貫穿信息化授課方案過程的向來。二、授課方案的基本程序（一）授課任務設計1、授課內容的安排2、學習者特點的解析與授課方法的選擇3、授課目的確實定與實現目標的任務路子知識技術感情應特別注意的是，在授課目的陳述中，應該使用表達學生詳盡行為的動詞，盡量防備使用過于抽象、含糊的詞語，如“認識”、“學習”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的.授課目的，授課后無法測量可否達標。授課目的的陳述主體不應是教師（或解說內容），而是學生（或學習結果）。陳述授課目的應注意個性化。授課目的描述用詞舉例：（1）結果性目標a、知識認識——說出、背誦、辨別、列舉、復述等理解——解說、說明、歸納、歸納、推斷、整理等應用——設計、辯解、撰寫、檢驗、計劃、實行等b、技術5模擬——模擬、再現、例證、模仿、擴（縮）寫等獨立操作——完成、指定、解決、繪制、試一試等遷移——聯系、變換、靈便運用、貫穿交融等2）體驗性目標經歷（感覺）——參加、搜尋、交流、分享、接見、察看等反響（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、摒棄等領悟（內化）——形成、擁有、成立、熱愛、堅持、追求等（二）授課策略的擬定授課策略是為了完成授課目的，完成授課任務，而在對授課活動清楚認識的基礎上對授課活動進行調治和控制的一系列執(zhí)行過程。它包括以下幾層含義：第一，授課策略包括授課活動能夠的元認知過程、授課活動的調控過程和授課方法的執(zhí)行過程。授課活動的元認知過程是教師對授課的進度及其中的變化而對授課過程的反響、調治活動。授課方法的執(zhí)行過程是見教師在授課過程中采用的師生互相作用方式、方法與手段的張開過程。第二，授課策略不同樣于授課方案，也不同樣于授課方法，它是教師在現實的授課過程中對授課活動的整體性掌握和推進的措施。第三，教師在授課策略的擬定、選擇與運用中要從授課活動的全過程下手和著眼，要兼顧授課的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的授課資源，靈便靈便地采用措施，保證授課的有效有序進行。6第四，授課策略是一系列有計劃的動向過程，擁有不同樣的層次和水平。授課策略有微策略和宏策略之分，微策略關心在一個授課單元（或知識點，如一個看法，一個原理）內部怎樣