法條及問：。語教，種書。。育自看很容教本兒。像則孩子在園了音還算術自己孩子否聰明習程中否集中大膽回答問致在現樣種況初感覺輕松上專作真現象形了習習慣隨著加深難增加“儲備”用完了又缺乏真習習慣時就現困致習沒勁問故園活動難順利進行三、辦園條件簡陋，教師業(yè)務能力不強有些所布簡單條件簡室置沒自幼兒中乏要的玩教具、動手材料太少。建室內一些物及草等不以氣以兒提供然學據。部分所發(fā)現學序較亂有是班過或過小造成學混亂班額的成律亂班小很有學氣。因的受園條件的制有的教業(yè)務力般者乏業(yè)力，以任教作例如，有的教師不會教學，不理解教材的寫意圖，活動目標不明確，讓孩子隨心所欲，有的是教師教學方法過于單調或違背幼兒教育規(guī)律，讓孩子疲勞厭倦、不愿意接受，情緒低落，教學效果差對教管理方面現的以問題，出如下方面的議一建一、業(yè)務幼兒教師。幼兒教工作制的不教師務能力及業(yè)養(yǎng)。要幼兒師養(yǎng)成、寫規(guī)的，法、、、等能等方面不提教師業(yè)方面，的為師，不，發(fā)。情例如，有些園所教師對有情師的作不可發(fā)出。讓一教師學的理，強自養(yǎng)，造一育。、教材的，大對教材的理力。要幼心規(guī)學以幼兒要為活教幼兒有的發(fā)教活會學、大幼兒園能隨意寫、等兒布置書面庭作業(yè)不有“學”“科化傾止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實和活幼兒園確因教育教學改革實驗需要，開設實驗班趣班特色班，經以教育政門意。三加大教科研度，完善各教研網絡。進步充實縣鄉(xiāng)城幼教科研導小成員形理網拔一批縣級教兼職教研員真正使教科研活動開展扎實有效逐步培一批業(yè)務過的骨干教師、教學能手優(yōu)秀教師隊伍，揮她們的模范頭作用?？h幼辦將不定到各園所組教師進行聽評活動不斷教課評水平。要求位園制定實可的研制，定組織師習新念，究教新路、在“教”“。要求教師真課研，真組織教教學動，提高教水。、辦一批高、有特色有一定度的范幼兒園。有范園的范作用園所加到范園力幼兒加大作力度，、展。、進一完善評制，優(yōu)。扎實進教的教育教學位在評從合平聽課加培理加過評的將教師課教育教幼兒合能力一要評上教育教教作各作作一幼教作，和。高教平辦意的育。4[].1949111997361986244190319861996外相比內況卻不樂觀據統(tǒng)計1995-2001特別呈逐下降趨：1995180438降至2001111706減降至減特3641降至“八”末平.下：4.2.1.不計“”內于不“”“比”趨降不觀：不計不不不.;于向，主要存在種觀點。這是兒童中心值取向，學(知)中值，價值心取兒童中價值取課程觀以經主義哲學為礎根兒的趣取料，組織活，教育目的是展兒童興趣和心能力。如理查·普林所言，何一種東要想為有值的西，決于童所覺到趣的什么或者時兒在吸的或戀的什么由于調兒經驗活動地位以此基礎計出課程為“驗課”、活動程”“學者中課程。重兒童驗和趣，兒童活動學習激發(fā)童的在動，這教育程優(yōu)的要，是織課所關的問。尤是對齡比小的童來，更注意一點這樣照顧學習的個差異適合別教，也體現兒童尊重在一程度有利兒童自由展?？涿浪?、梭到配裴斯泰洛、自主義教育點的有者，中義，主這種值取向，有一定合理。是，兒童為一根據定課程的值取向是的。社會的觀要以知的價。，兒中心義課會為，以兒發(fā)，教內過于注現問題，定的和組織，。強調兒童對，過重社會要求也一定合理。主義哲為基礎的社會中課程者，調教對現社會和來會的能，課程照社會求，兒來會要的能，以會要決定教的價選定程到一個。，的存和發(fā)展，為是社會的動是的。學兒童社會的關比較，的應是心自地發(fā)展。此地以社會要求定學兒童程的值取是科學的。知是發(fā)展力，知識價值為社所。以知識知識化的學科課程，強調識的值取。也照一教育的和童的展組織育，所關心的、基礎知識、基理、基和。這東西兒童就成教育，種的觀當也正的。課是種織成的。學習、社要求知識驗。學教育言學兒是學教育的主，要在社中發(fā)展地社要求，一關知識和的活識。是比較的，發(fā)展較，于關和理，較識。有自的要、內的發(fā)，有自的發(fā)。此定程價取向一來，能這是到普的點。學教育目是要學兒童心和發(fā)展，發(fā)展基礎，要學兒成為有主體和格。此，激教的成合力育課程定的知識經驗兒童，這是體的，戲這喜愛充利用戲育價價值戲教手段它包攬教手段教育將教僅僅歸為戲教育價值選與價判斷實際還個倫問選某價值判與否選擇理任主觀望個人決功利主義出尋求期效更根個人抉擇歷上甚至現確還在著片價值擇價判斷與價觀比較代表價值論功利主義價值在價論價值論觀價值為所價值念個人愛或者人已價取向理與唯理數人同價值功利主價值則主個東西必引起人們愉快東西最西人得最最幸福最將樂價值用否為人快衡于樂值樂；樂這觀顯然脫困T.S.米爾修正了單純功利主義價值論退承些樂質量上說比另些樂樂質量優(yōu)非樂數量利主價值原則實際況看確樂影響比（她否得到確實影響效把作唯原則判斷價值理否非適當同加枯無味“教”理道德功利義價值論難解事實上確少人明某幸境仍然事某獲得尤尋時件痛苦事追求己S.得教所產價同理密切相理核在于理獲得教育人就指（）些（她）成真灼人這本即在價值非工價值據