教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、吟詠誦讀，體會(huì)詞人感情2、品味鑒賞，感受愁意濃重3、知人論世，了解其人其詞教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀全詞，體會(huì)詞人感情；品味鑒賞，感受愁意濃重。教學(xué)難點(diǎn)：掌握知人論世的鑒賞方法，了解李清照詞作特點(diǎn)。教學(xué)方法：自主合作探究、誦讀法課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程：課前：屏幕顯示歌德的話(huà)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼晴，一只眼晴看到紙面上的話(huà)，另一只眼晴看到紙的背面。”師：歌德的這句話(huà)道出了詩(shī)歌鑒賞的真諦，這節(jié)課，希望同學(xué)們用好自己的兩只眼睛，體會(huì)到不一樣的東西。上課！一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花師：“這只女兒花是誰(shuí)？（生答李清照）對(duì)于她我們已經(jīng)很熟悉了，誰(shuí)來(lái)介紹一下？”生介紹李清照。“今天，我們一起品讀她晚年作品，齊讀課題作者?！苯處煱鍟?shū)，強(qiáng)調(diào)“武”的寫(xiě)法。二、字正腔圓初讀詞師：“俗話(huà)說(shuō)：‘三分古詩(shī)七分讀’，請(qǐng)同學(xué)們自讀全詞，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏?！鄙x，教師檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音。齊讀全詞。三、熟讀深思意自知師：感情是詩(shī)歌的靈魂，要想讀好詩(shī)歌，就要讀出詩(shī)歌的感情。而讀出感情的前提是理解詩(shī)歌的意思?！皶?shū)讀百遍意自現(xiàn)”，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋?zhuān)屑?xì)朗讀全詞，理解詩(shī)歌的意思。教師檢測(cè)：塵香、日晚、倦、物是人非事事休、擬。“哪一個(gè)字集中表現(xiàn)了作者的感情？”——愁“我們很容易就讀懂了，這正是易安體的特點(diǎn)之一：自然天成，明白如話(huà)。沒(méi)有典故，有易懂的口語(yǔ)。齊讀兩遍?！彼?、字斟句酌尋愁蹤“作者是如何在詩(shī)歌中抒寫(xiě)自己的愁緒呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀全詞，字斟句酌尋愁蹤。小組交流自己的感受?！毙〗M發(fā)言，教師點(diǎn)撥。上片：1、“日晚倦梳頭”：日上三竿，無(wú)心梳洗，只因丈夫去世?！芭疄閻偧赫呷荨?，沒(méi)有了欣賞的人，也就無(wú)心打扮自己了。2、“欲語(yǔ)淚先流”：因丈夫去世，內(nèi)心哀痛，未曾說(shuō)話(huà)先流出了眼淚，體現(xiàn)詞人內(nèi)心的哀愁。小結(jié)：細(xì)節(jié)寫(xiě)愁“從哪里看出詞人的丈夫去世呢？”引出“物是人非”。3、“物是人非事事休”（1）物是人非——體會(huì)二人愛(ài)情的甜蜜“本來(lái)丈夫去世就已經(jīng)令人哀痛了，何況二人還經(jīng)歷過(guò)一段美好甜蜜的愛(ài)情生活。請(qǐng)看下面這段文字，自讀理解。”多媒體展示：余性偶強(qiáng)記，每飯罷，坐歸來(lái)堂烹茶，指堆積書(shū)史，言某事在某書(shū)某卷第幾頁(yè)第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起?！?lt;金石錄>后序》“詞人在干什么呢？（打賭）兩人的生活是多么甜蜜，后來(lái)這個(gè)故事成為了我們國(guó)家的一個(gè)愛(ài)情典故——賭書(shū)潑茶。兩人甜蜜的愛(ài)情經(jīng)過(guò)李清照的深情潤(rùn)色，更成了我們國(guó)人的精神享受，來(lái)看她的詞《減字木蘭花》賣(mài)花擔(dān)上，買(mǎi)得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好，云鬢斜簪，徒要教郎比并看。”朗讀體會(huì)此時(shí)的李清照是自信的、快樂(lè)的、活潑的?！八麄冎g就沒(méi)有痛苦的回憶嗎？也有。欣賞《醉花陰》。只是那時(shí)是因相思而瘦，至少有一個(gè)疼愛(ài)她的人在。而今天，這個(gè)人已經(jīng)不在了，其他的事物卻一樣，怎能不讓詞人‘欲語(yǔ)淚先流’呢？”（2）事事休——補(bǔ)充資料，清照再嫁，感受萬(wàn)事皆休屏顯加教師陳述：“大約是一個(gè)人生活太辛苦，李清照選擇了再嫁，開(kāi)始自己的新生活。選擇的人叫張汝舟。張汝舟開(kāi)始時(shí)對(duì)李清照很好，可日久見(jiàn)人心，很快，結(jié)婚后，李清照發(fā)現(xiàn)張汝舟是個(gè)偽君子，表面花言巧語(yǔ)，實(shí)則他想占有李清照身邊收藏的貴重金石文物。李清照不給，他惱羞成怒，對(duì)詞人大打出手。李清照只能離婚。而宋朝離婚有一條不成文的規(guī)矩——妻子告丈夫，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要入獄兩年。追求自由的李清照選擇狀告丈夫，最后坦然入獄。最終，事情圓滿(mǎn)解決，李清照只受了九天的牢獄之苦，但這件事卻在李清照的心頭留下了重重的一道傷痕。再婚，又離婚，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)要引起多大的輿論攻擊啊，我們的詞人要承受多大的心理壓力啊。而且詞人最后一次追求新生活的希望也就此破滅了。無(wú)窮的事情，無(wú)盡的痛苦壓到李清照身上，怎能不讓她吟出‘物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流’?！敝笇?dǎo)朗讀此句。4、“風(fēng)住塵香花已盡”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這句是怎么表現(xiàn)李清照的愁緒的？”（1）想象描述：學(xué)生用自己的話(huà)描述寫(xiě)景句子描繪的景象，感受詞中的愁意?！翱耧L(fēng)摧花，落紅滿(mǎn)地，人馬踐踏，只余塵香。”（2）詞作對(duì)比，感受詞人愁情朗讀賞析《如夢(mèng)令》，“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”同樣的場(chǎng)景，昔日的詞人感慨春光易逝，青春易逝，而今天則是無(wú)限的愁緒。小結(jié)：借景寫(xiě)愁有感情朗讀上片。下片：“品讀完上片，我們似乎要被那濃濃的哀愁淹沒(méi)了，詞人的心情就沒(méi)有變化嗎？”（1）聞?wù)f、也擬：詞人燃起希望，泛舟游覽，派遣愁緒。（2）詞作對(duì)比，感受今日愁苦朗讀賞析《如夢(mèng)令》：“嘗記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡！驚起一灘鷗鷺?！蔽羧盏纳钊绾文兀俊鞓?lè)“今日泛舟卻是為了排遣愁緒。最終去成了嗎？原因?yàn)楹?？”“?xiě)愁的名句有許多，你能說(shuō)出一句嗎？”（3）古人寫(xiě)愁的名句對(duì)比。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！坝腥藢?xiě)出了愁的長(zhǎng)度，有人寫(xiě)出了愁的繁多，而李清照的妙處呢？”（4）賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的妙處。采用比喻、夸張，化虛為實(shí)，把不可稱(chēng)量不可觸摸的愁比作可承載可觸摸的實(shí)體，體現(xiàn)了詞人的愁之重?！霸~人別出心裁，巧用比喻，寫(xiě)出了愁之重。用語(yǔ)新奇、妙用修辭這是易安體的第二個(gè)特點(diǎn)。齊讀兩遍?！蔽?、萬(wàn)般哀怨寄管弦“這愁包含了什么愁呢？如何如此之重？”知人論世：孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?”我們賞析詩(shī)歌時(shí)要了解人物經(jīng)歷，結(jié)合人物所處時(shí)代鑒賞詩(shī)歌，這叫做知人論世。資料補(bǔ)充：配樂(lè)播放教師錄制的音頻文件，課件展示圖片?！袄钋逭丈跁?shū)香門(mén)第，父親李格非精通經(jīng)史，長(zhǎng)于散文。在家庭的熏陶下，李清照小小年紀(jì)便文采出眾。后來(lái)她嫁給趙明誠(chéng)，兩家門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)，兩人有著共同的興趣愛(ài)好，收集金石文物，兩人情投意合，又是文學(xué)知己。這在古代，能有這樣的愛(ài)情結(jié)局，真是天賜良緣?？梢哉f(shuō)，李清照的前半生是何等歡樂(lè)，何等幸福。但是，上天早就發(fā)現(xiàn)了李清照的絕世才華，如果只讓她寫(xiě)一點(diǎn)閨怨閑愁，那么中國(guó)的歷史、文學(xué)史，將從她身邊白白走過(guò)。于是，時(shí)空激蕩，新的命題創(chuàng)作擺在了李清照的面前。北宋靖康之變，皇帝倉(cāng)皇難逃。國(guó)破家亡，李清照和趙明辰開(kāi)始了自己的流亡生活。在逃難途中，二人多年收集的金石文物喪失殆盡。而且，逃難的第二年，趙明誠(chéng)因病去世。不久，金人揮兵南侵，孤身一人的李清照為避兵亂開(kāi)始了自己的流亡生活，八年后，她流落到金華，寫(xiě)下了這首《武陵春》，此時(shí)的她已經(jīng)53歲了。53歲的她經(jīng)歷了國(guó)家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死、流落異鄉(xiāng)等不幸遭遇。一個(gè)柔弱女子，孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，無(wú)依無(wú)靠歷盡世路崎嶇和人生坎坷。這樣深重的愁，怎是那小小的舴艋舟能承載得了的呢？”六、情至深處人自醉再讀全詞，有感情朗讀。學(xué)生個(gè)讀。小組合作讀，提示，設(shè)計(jì)：一唱三嘆學(xué)生展示。七、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)結(jié)束你高高枕著婉約的詞句濃睡不醒在夢(mèng)中講述人生的故事

從此那且淡且濃的閑愁便深鎖了你的天誰(shuí)說(shuō)你只是閨中敘別愁的纖纖女子？“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”是你柔中帶剛的魂魄！“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，逢舟吹取三山去”是你巾幗不讓須眉的豪情壯志！對(duì)聯(lián)：詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。學(xué)情分析一、詩(shī)歌賞析的基礎(chǔ)學(xué)生在之前三年的初中詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言感受和品味能力，能在閱讀品味中感受到有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，寫(xiě)得妙的句子。妙在哪里也能有自己的體驗(yàn)和見(jiàn)解，對(duì)于詞人和作品也有自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生能知道此詞是婉約詞，李清照是婉約派的代表，婉約詞內(nèi)容也有所了解，能判斷作者的感情是圍繞愁字展開(kāi)，品味到寫(xiě)愁的句子，感受作者感情時(shí)也知道圍繞寫(xiě)作背景，結(jié)合詞人經(jīng)歷進(jìn)行賞析，只是未形成系統(tǒng)的方法。二、對(duì)李清照人與詞的了解學(xué)生在之前課外古詩(shī)的積累中也或多或少接觸李清照，背過(guò)她的《夏日絕句》《如夢(mèng)令》《醉花陰》等，在去年的《體驗(yàn)式作文》中也讀過(guò)梁衡的散文《亂世中的美神》，但卻是第一次在初中課內(nèi)詩(shī)中學(xué)李清照的詞，未對(duì)其人、其詞有一個(gè)整體把握和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。但這些知識(shí)的積累對(duì)學(xué)生了解李清照其人其詞，感受其詞作風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。每一首詩(shī)或詞的創(chuàng)作都離不開(kāi)一個(gè)特定環(huán)境，特定的環(huán)境直接制約著詩(shī)或詞的風(fēng)格以及它將要反映的內(nèi)容?！段淞甏骸肥抢钋逭毡茈y金華時(shí)所寫(xiě)的一首詞當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無(wú)依無(wú)靠，所以，詞情極其悲苦凄慘。這詞篇幅短小，全詞僅四十九個(gè)字，字字句句離不開(kāi)一個(gè)“愁”字，學(xué)生能理解是寫(xiě)愁的詩(shī)詞，也能根據(jù)注釋利用工具書(shū)了解愁因之一是丈夫去世，少部分學(xué)生能了解其愁還有國(guó)破家亡之痛，但是對(duì)背景了解畢竟有限，那愁之重體驗(yàn)并不深刻。這就需要教師補(bǔ)充相關(guān)背景。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)與愁有關(guān)的很多古詩(shī)：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流——李煜《虞美人》；剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭——李煜《相見(jiàn)歡》；明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚——范仲淹《蘇幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等。李清照寫(xiě)愁的妙處也能略知一二，但是不全面，還不具體。因此此處仍是上課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、本班學(xué)生特點(diǎn)班內(nèi)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不佳，朗讀缺乏自信，不敢展示自己，讓孩子自己有感情的朗讀時(shí)大部分學(xué)生放不開(kāi)，不敢展示，這也與初三學(xué)生過(guò)于關(guān)注別人眼光和評(píng)價(jià)有關(guān)。但是小組朗讀能有勇氣，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小組朗讀，調(diào)動(dòng)孩子的朗讀熱情，確保所有學(xué)生都參與到了朗讀和體驗(yàn)中。詩(shī)歌賞析方面，能力參差不齊，因此在理解詩(shī)意時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生課前自學(xué)，上課老師檢測(cè)，糾正錯(cuò)誤。在賞析時(shí)則由小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，展示合作賞析成果。效果分析1、教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等要求；明確、具體、準(zhǔn)確，具有操作性?；緦?shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生初步了解易安體的特點(diǎn)，了解李清照其人的主要經(jīng)歷及詞作風(fēng)格。有感情的朗讀全詞，多數(shù)學(xué)生能夠完成，不同學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。賞析詩(shī)歌的能力有所提高，初步學(xué)會(huì)了知人論世的賞析方法，知道結(jié)合詞人經(jīng)歷和時(shí)代背景進(jìn)行賞析。

2、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法，科學(xué)有序地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)。3、學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互合作、共同探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，樂(lè)于交流分享成績(jī)。

但個(gè)人展示較少，敢于展現(xiàn)自己朗讀的人較少。4、課堂氣氛寬松，師生精神飽滿(mǎn)，學(xué)生參與面廣，能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的愉悅。5、學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。但在詩(shī)歌賞析和朗讀部分，少部分學(xué)生不敢舉手，不敢展示。6、能根據(jù)實(shí)際需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)或其他教學(xué)手段輔助教學(xué)；能開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源提高教學(xué)效益，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材分析《武陵春》是魯教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元20課《詞五首》中的第四首。20課是把不同風(fēng)格的五位作家，五首詞放在一起讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。這五首詞代表了詞發(fā)展的不同時(shí)期不同流派，目的是引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上比較他們的風(fēng)格差異，以提高學(xué)生的審美品位?！段淞甏骸肥峭窦s詞的典型代表，李清照也是我國(guó)婉約詞派的代表人物。其詞在文學(xué)史上有較高的評(píng)價(jià)。胡適曾說(shuō)過(guò)：“李易安乃是宋代的一個(gè)女文豪?！编嵳耔I也曾說(shuō)過(guò)“無(wú)數(shù)的詞人、詩(shī)人，寫(xiě)著無(wú)數(shù)的離愁閨怨的詩(shī)詞，他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩(shī)詞，在清照之前，直如糞土似的無(wú)可評(píng)價(jià)?！贝嗽~是李清照流落浙江金華時(shí)的所寫(xiě)，真實(shí)反映了她凄慘的生活和憂(yōu)愁的內(nèi)心，這首詞新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動(dòng)再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁，也是她南渡后詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的典型詞作。同時(shí)，本單元前四課的編排都為史傳特色的文章，講述了古代歷史長(zhǎng)河中的風(fēng)流人物。綜合性學(xué)習(xí)的主題也是“話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物”，而李清照就是一位文采出眾、人格獨(dú)立的風(fēng)流人物。李清照是中華詩(shī)史上杰出的女作家，她詩(shī)、詞、文、賦、金石、書(shū)、畫(huà)無(wú)所不精，而尤以詞的藝術(shù)成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，李清照詞在群花爭(zhēng)艷的宋代詞苑中，獨(dú)樹(shù)一幟，自成一家，人稱(chēng)“易安體”。同時(shí)李清照她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程也在這首詞中體現(xiàn)出來(lái)。此詞圍繞“愁”字，幾乎句句寫(xiě)愁。首句借景抒情，以一落幕之景開(kāi)始，狂風(fēng)摧花、落紅滿(mǎn)地，人馬踐踏，只余塵香，營(yíng)造了凄涼的環(huán)境氛圍?！叭胀砭胧犷^”“欲語(yǔ)淚心流”以細(xì)節(jié)和行為抒愁。日色已晚，仍無(wú)心梳頭，“女為悅己者容”，只因自己的丈夫去世，無(wú)人欣賞，內(nèi)心也無(wú)希望。諸多愁緒上心頭，想到萬(wàn)事皆休，故而未曾開(kāi)口先留下了眼淚。下片作者的心情略有變化，她聽(tīng)說(shuō)雙溪春景還好，也打算泛舟游覽，排遣愁緒，可最終沒(méi)有成行，只因她擔(dān)心自己愁緒太重，小小的舴艋舟載不動(dòng)。作者運(yùn)用比喻和夸張的修辭，化虛為實(shí)，把看不見(jiàn)摸不著的愁比作可承載可觸摸的實(shí)體，形象地寫(xiě)出了內(nèi)心的哀愁。評(píng)測(cè)練習(xí)一、理解性默寫(xiě)1、《武陵春》一詩(shī)中化虛為實(shí)/運(yùn)用夸張/運(yùn)用比喻寫(xiě)愁的名句是：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。2、請(qǐng)寫(xiě)出其他一句寫(xiě)愁的詩(shī)句：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。二、賞析詩(shī)歌1、“日晚倦梳頭”“欲語(yǔ)淚先流”是如何表現(xiàn)詞人內(nèi)心濃重的哀愁的？詞人運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，日上三竿仍無(wú)心梳妝，只因丈夫去世，無(wú)人欣賞，加上經(jīng)歷的種種悲痛遭遇，讓詞人未曾開(kāi)口訴說(shuō)就先留下了眼淚，動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了詞人內(nèi)心的哀愁。2、“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”是千古名句，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理解。詞人化虛為實(shí)，運(yùn)用比喻，將不可觸摸的無(wú)形的愁比作可承載可觸摸的實(shí)體，愁重的連小船都無(wú)法承載，表現(xiàn)了詞人內(nèi)心哀愁的沉重。課后反思上完課后，仔細(xì)反思，自己覺(jué)得目標(biāo)基本達(dá)成，但是課堂氣氛沒(méi)有預(yù)期的活躍，朗讀也存在不足。最初，我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細(xì)膩，文風(fēng)婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過(guò)美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺(jué)新鮮，感覺(jué)別有一番滋味。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的熱愛(ài)。因此，整堂課我想讓學(xué)生圍繞鑒賞和朗讀展開(kāi)學(xué)習(xí)。初讀正音時(shí)，學(xué)生讀得較好。但速度較快，缺少感情，我順勢(shì)引出要想讀出感情，就要理解詩(shī)意，品出感情。進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。鑒賞時(shí)，仍圍繞感情開(kāi)始，選出最能體現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)，學(xué)生很自然的找到愁字，再尋找愁的蹤跡就容易。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的賞析讓我很驚喜。但是寫(xiě)景的句子無(wú)人賞析還是體現(xiàn)了學(xué)生賞析上的一個(gè)弱點(diǎn)，上課時(shí)未在此處多加指導(dǎo)，是一點(diǎn)小瑕疵。賞析詩(shī)歌時(shí)，補(bǔ)充背景，便于學(xué)生理解作者的濃重愁情，這個(gè)設(shè)計(jì)也很好的起到了預(yù)期的效果。學(xué)