教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．能在通讀課文的基礎(chǔ)上，概括出本文的主要內(nèi)容。2．能結(jié)合相關(guān)環(huán)境描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)賞析人物語(yǔ)言的方法，分析人物形象。3．能借助多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，深刻理解“孤獨(dú)”的含義。4．感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重難點(diǎn)能結(jié)合相關(guān)環(huán)境描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)賞析人物語(yǔ)言的方法，分析人物形象。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)美麗而又單純的故事。文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂傷。詩(shī)化的語(yǔ)言，水墨畫(huà)般的景致，童話般的情節(jié)，孤獨(dú)的父子……用心品味，相信你會(huì)有所觸動(dòng)。板書(shū)課題二、走近作者出示曹文軒圖片及簡(jiǎn)介：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)，14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。請(qǐng)一名學(xué)生讀。三、踏上孤獨(dú)之旅1、檢查預(yù)習(xí)。(1)給下列加點(diǎn)字注音。軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)雍(yōng)摻雜(chān)膽怯(qiè)撅(juē)給予(jíyǔ)覓食(mì)撩逗(1iáo)(2)結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的含義。（1）油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里。一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。（2）仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。（3）未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。撩逗：挑逗、招惹。（4）暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。師過(guò)渡：看來(lái)大家的預(yù)習(xí)不錯(cuò)。下面就讓我們跟著杜小康一起踏上孤獨(dú)之旅！（大屏幕出示）2、把握故事情節(jié)。師：這篇小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事？生：主要寫(xiě)杜小康失學(xué)后隨父親去放鴨的故事。3、這是一篇小說(shuō)，故事是在孤獨(dú)的背景中展開(kāi)的，人物語(yǔ)言很少，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹锌焖俟串?huà)出杜小康的語(yǔ)言。生交流。師過(guò)渡：下面就讓我們一起品味孤獨(dú)之旅！一起去了解這四句話背后的故事。四、品味孤獨(dú)之旅（一）集體品析“我不去放鴨了，我要上岸回家……”（大屏幕出示）1、師：言為心聲。透過(guò)一句話，我們可以揣摩人物的心理，分析人物形象。今天老師想以第一句話為例，告訴同學(xué)們?cè)趺促p析人物的語(yǔ)言。賞析人物語(yǔ)言應(yīng)注意：（1）聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如：什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說(shuō)這些話的；（2）言為心聲。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情、心理。2、請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀1-8段，思考：杜小康為什么要去放鴨？生：因?yàn)樗矣筛蛔兏F了。師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了他對(duì)這件事的態(tài)度？生：只好。師：此時(shí)此刻的杜小康是怎樣的心理？生交流。師：你覺(jué)得是為什么感到茫然和恐懼？生交流。師：請(qǐng)你試著讀一讀杜小康對(duì)父親說(shuō)的第一句話，并說(shuō)一說(shuō)你看到一個(gè)怎樣的杜小康？師過(guò)渡：朦朧的樹(shù)煙，陌生的水面，讓杜小康感到茫然，心里的恐懼，前途的渺茫，讓杜小康心生迫切愿望：“我要回家?！睂W(xué)生自主賞析其余三句話。請(qǐng)同學(xué)們按照剛才老師教給的方法，自主學(xué)習(xí)其余的三句話，用“一個(gè)的杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果。記住，你的結(jié)論一定要能在文章中找到語(yǔ)言的依據(jù)。（生先自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流，師巡視指導(dǎo)）（三）“我要回家”（大屏幕出示）師：從第二句話你看出一個(gè)怎樣的杜小康？預(yù)設(shè)：假如學(xué)生直接答“孤獨(dú)”。師追問(wèn)：孤獨(dú)是種感覺(jué)，它是由具體的事、物或場(chǎng)景引發(fā)的，你能結(jié)合文章內(nèi)容再具體談?wù)剢?？?：第9段中，“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過(guò)去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔了?！睆倪@里看以看出，杜小康因?yàn)閷?duì)周?chē)苣吧?，所以感到孤?dú)。生2：第12段，“四周只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家?！边@里寫(xiě)出了周?chē)h(huán)境，從而襯托出杜小康的孤獨(dú)。生3：第29段，“他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說(shuō)說(shuō)話?！鄙?：第15段，“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了?！庇螟喌墓陋?dú)來(lái)襯托人的孤獨(dú)。師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”景物的描繪中往往融入了細(xì)膩、真摯的情感。誰(shuí)能將大家的發(fā)言試著總結(jié)一下？生：作者用了大量的自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托杜小康的孤獨(dú)心理。師：空曠、陌生的環(huán)境讓他孤獨(dú)。還有別的原因嗎？生：離開(kāi)家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親。師：這是情感世界的孤獨(dú)。為什么不和父親交流呢？再回到小說(shuō)中去看一看他們父子間的交流。（生讀）師：你從這段話中讀出來(lái)什么？生交流。師：在原著中有父子倆的一段對(duì)話，老師來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？（大屏幕出示）師：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我也飽了?！薄熬驮诤永锵赐?”“就在河里洗碗?！薄袄?？”“不困。”師：這就是他們父子倆之間的對(duì)話，用一個(gè)詞形容一下？為什么會(huì)變得如此干巴巴？你認(rèn)為原因是什么？生1：因?yàn)樗麄冋鞆氖路砒喌墓ぷ?，生活非常單調(diào)，所以就有了這種干巴巴的對(duì)話。師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？是的，看似默契的對(duì)話背后反映出的是他們干巴巴的生活，這是無(wú)話可說(shuō)的孤獨(dú)。師小結(jié)：少年杜小康在這樣一個(gè)環(huán)境空曠、無(wú)人交流的蘆蕩放鴨，遭遇了難言的孤獨(dú)！難怪他會(huì)想回家，想逃離。如果是你，你會(huì)怎樣做？生交流。師點(diǎn)評(píng)：太好了，看來(lái)你很勇敢。師：此時(shí)此刻，當(dāng)你在回頭讀這句話的時(shí)候，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康呢？生：敢于直面孤獨(dú)的杜小康。師過(guò)渡：孤獨(dú)無(wú)法回避，磨難已經(jīng)注定。當(dāng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨把鴨群吹得東逃西竄時(shí)，傷痕累累的杜小康堅(jiān)定地對(duì)父親說(shuō)：“還是分頭去找吧?！保ㄈ斑€是分頭去找吧?！保ù笃聊怀鍪荆煟耗敲吹谌湓捘憧吹揭粋€(gè)怎樣的杜小康？生1：“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下?！睆倪@句話中我看到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的杜小康。師：你從哪些詞看出來(lái)？生交流。生2：我喜歡41段杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！睆倪@句話中我看到了一個(gè)有責(zé)任心的杜小康。師：你揣摩一下，杜小康說(shuō)這句話時(shí)，語(yǔ)氣是怎樣的？生：堅(jiān)定。師：請(qǐng)你帶著堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。生讀。生3：我喜歡46段?！八蘖耍⒉皇潜?。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”從這句話中，我看到一個(gè)長(zhǎng)大成熟的杜小康。師：你認(rèn)為他為什么而哭？生：他為自己經(jīng)受住磨難而哭，為自己長(zhǎng)大而哭。師小結(jié)并過(guò)渡：暴風(fēng)雨給了杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。風(fēng)過(guò)天晴，歷經(jīng)風(fēng)雨之后的杜小康似乎“一夜之間長(zhǎng)大”。八月，在這個(gè)收獲的季節(jié)，當(dāng)草叢中一枚晶瑩雪白的東西映入杜小康的眼簾的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)“鴨下蛋了”?！暗?！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（大屏幕出示）同學(xué)們，從第四句話你看到一個(gè)怎樣的杜小康？生：驚喜。師：來(lái)，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。生(齊)：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下了！”師：你喜歡這幾句話嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？生1：這幾句話運(yùn)用了四個(gè)短句，可以看出杜小康的驚喜之感。生2：四個(gè)短句用了四個(gè)感嘆號(hào)，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他終于在這次放鴨之旅中品嘗到成功的滋味了。師：通過(guò)剛才的交流，我們看到了杜小康一步步成長(zhǎng)的過(guò)程，那么，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎？生(齊)：不是。師：那是什么之旅？生(齊)：成長(zhǎng)之旅。師：是的，成長(zhǎng)之旅?；赝砷L(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？生：孤獨(dú)。師小結(jié)：是的，是孤獨(dú)。有人說(shuō)孤獨(dú)是鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗コ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)。五、感悟孤獨(dú)之韻結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，你認(rèn)為怎樣才算長(zhǎng)大了呢？生交流。師小結(jié)：成長(zhǎng)，是一個(gè)多么美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng)，是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道美麗又殘酷的題目。板書(shū)設(shè)計(jì)12、孤獨(dú)之旅自私、任性——→敢于直面孤獨(dú)——→堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心成長(zhǎng)之旅六、作業(yè)設(shè)計(jì)每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，都或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)情分析《孤獨(dú)之旅》是初三的教材，從學(xué)生的知識(shí)層面看，初一初二時(shí)已經(jīng)具備了一定的分析作品的能力，但學(xué)習(xí)本文時(shí)，他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語(yǔ)言文字背后的信息還比較困難，不能準(zhǔn)確尋根求源，透視主題，所以需要在學(xué)習(xí)本課時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。從情感和生活體驗(yàn)方面看，學(xué)生一旦升入初三，就將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚。他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問(wèn)題也不夠深入。他們所說(shuō)“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，更多的是面對(duì)考試壓力時(shí)反映出來(lái)的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的畏懼，因此從這方面看，學(xué)生的情感也需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。因此，教學(xué)本文，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)社的情感，在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，分析人物形象，從而深入理解小說(shuō)的主題，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。效果分析《孤獨(dú)之旅》是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生能結(jié)合相關(guān)環(huán)境描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)賞析人物語(yǔ)言的方法，分析人物形象，并能借助多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，深刻理解“孤獨(dú)”的含義。從課堂效果看，本節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第一，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)感知人物形象的鑒賞方法。方法的傳授有兩種：一是先讓學(xué)生做，然后再總結(jié)方法；二是先告訴學(xué)生方法，然后再讓學(xué)生在方法的指導(dǎo)下去做。這節(jié)課，我采用了第二種。教師以第一句話為范例，然后讓學(xué)生自己去實(shí)踐，再通過(guò)師生交流實(shí)踐結(jié)果，讓方法進(jìn)一步明晰。利用這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，借助各種形式的朗讀，通過(guò)品味揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)而自己得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。第二，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲取了極為珍貴的文本感受和體驗(yàn)。本節(jié)課，整堂課的教學(xué)始終以語(yǔ)言為載體，在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞人物語(yǔ)言時(shí)，力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生由語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)是這篇小說(shuō)的特色，作者用標(biāo)志性的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物的心理及性格，并借助環(huán)境渲染烘托杜小康從孤獨(dú)迷茫走向成熟堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。選用杜小康的四句話來(lái)貫串課堂，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，讓他們?cè)诿ＣＬJ蕩與暴風(fēng)驟雨的自然環(huán)境烘托中通過(guò)杜小康的語(yǔ)言前后變化，來(lái)體味他成長(zhǎng)的心路歷程：由最初的幼稚軟弱到學(xué)會(huì)面對(duì)再到直面孤獨(dú)直至體驗(yàn)到孤獨(dú)之后收獲的喜悅與自豪，水到渠成地把握了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又有機(jī)完整地引領(lǐng)學(xué)生體味到了孤獨(dú)的深刻內(nèi)涵。教材分析《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。本文是小說(shuō)，單元要求學(xué)生“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象”。以什么為突破口去感知人物形象呢？從本文的特點(diǎn)出發(fā)，環(huán)境描寫(xiě)可以，梳理杜小康的心理變化也可以，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，我確定把人物語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。因?yàn)殡m然杜小康在文中只有四句話，但這四句話卻完全表現(xiàn)出了杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)出了他的變化發(fā)展過(guò)程。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。以人物語(yǔ)言作為抓手，既能成為課堂推進(jìn)的線索，也是課堂教學(xué)的內(nèi)容，就能起到提綱挈領(lǐng)的作用。當(dāng)然，出色的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文最成功的一個(gè)方面。因此，我把結(jié)合相關(guān)環(huán)境描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)賞析人物語(yǔ)言的方法，分析人物形象作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。本文較長(zhǎng)，安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是熟讀課文，解決字詞，梳理課文主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二課時(shí)，主要是以人物語(yǔ)言為切入點(diǎn)，在品味語(yǔ)言和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析人物形象，深入理解課文主題。評(píng)測(cè)練習(xí)（1）那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（2）鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹?，鴨群被分成了無(wú)數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。（3）杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。（4）到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái)。（5）杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說(shuō)：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)，我去找?！保?）杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f(shuō)完，就又走了。請(qǐng)結(jié)合原文分析劃線句的作用。請(qǐng)賞析第三段的劃線句子?！斑€是分頭去找吧。”句尾的句號(hào)能否換成感嘆號(hào)？為什么？課后反思《孤獨(dú)之旅》是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。在教學(xué)中要盡量做到從少年的視角解讀，不要過(guò)分成人化，而且人物是小說(shuō)的核心，人物個(gè)性化的語(yǔ)言，不僅能表明人物的身份，更重要的是能揭示人物的性格。因此，在領(lǐng)讀這篇小說(shuō)時(shí)，我把重點(diǎn)放在品析人物語(yǔ)言上。首先，選取主人公杜小康的四句話做為重點(diǎn)來(lái)貫穿課堂是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)（“我不去放鴨了，我要上岸回家”“我要回家”“還是分頭去找吧”“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”）。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生由語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)是這篇小說(shuō)的特色，作者用標(biāo)志性的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物的心理及性格，并借助環(huán)境渲染烘托杜小康從孤獨(dú)迷茫走向成熟堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。選用杜小康的四句話來(lái)貫串課堂，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，讓他們?cè)诿ＣＬJ蕩與暴風(fēng)驟雨的自然環(huán)境烘托中通過(guò)杜小康的語(yǔ)言前后變化，來(lái)體味他成長(zhǎng)的心路歷程：由最初的幼稚軟弱到學(xué)會(huì)面對(duì)再到直面孤獨(dú)直至體驗(yàn)到孤獨(dú)之后收獲的喜悅與自豪，水到渠成地把握了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又有機(jī)完整地引領(lǐng)學(xué)生體味到了孤獨(dú)的深刻內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作探究與圈點(diǎn)批注的良好習(xí)慣亦是本節(jié)課的成功之處。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，要“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生—文本—教師三者對(duì)話的過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力，感悟能力。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的文本感受和體驗(yàn)。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此在課堂的重要環(huán)節(jié)“品味孤獨(dú)之旅”部分，我每提出一個(gè)問(wèn)題都給足學(xué)生充足的時(shí)間自由閱讀文本，讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接圈點(diǎn)批注與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸主人公的思想情感世界；然后將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)探究合作的方式與同學(xué)、老師在互相碰撞中得以溝通、融合和延展。再次，采用多種朗讀方式與激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的個(gè)性亦是本節(jié)課比較得意的地方。中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。它有助于學(xué)生感知文章的精髓，體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。在教讀本課時(shí)我通過(guò)輕讀梳理脈絡(luò)、誦讀品味細(xì)節(jié)、個(gè)讀展現(xiàn)亮點(diǎn)、齊讀取得共鳴的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到那種孤獨(dú)感的強(qiáng)烈與收獲之后的喜悅，力求做到感性的讀與理性的悟巧妙結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂言近旨遠(yuǎn)。同時(shí)借助親切中肯的激勵(lì)性語(yǔ)言，如“老師想聽(tīng)到你朗讀的聲音”“你的眼光很敏銳”“你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值”……讓他們感受到師生之間的平等對(duì)話給予的尊重，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人，本課教學(xué)我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力與自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。當(dāng)然教學(xué)本課亦有些許不足之處，如學(xué)生的體驗(yàn)還不夠深入，部分學(xué)生仍停留于“杜小康的孤獨(dú)”而非“我的孤獨(dú)”的層面，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起全部學(xué)生的熱情，激發(fā)起真正的情感共鳴；再譬如重視朗讀卻止于蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)于部分學(xué)生平鋪直述的誦讀因時(shí)間限制缺乏有效的指導(dǎo)，這也是課堂沒(méi)能抵達(dá)撼動(dòng)人心的高潮的原因之一。在今后的教學(xué)工作中，作為青年教師的我將廣聞博覽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求自身的課堂教學(xué)水平更上一層樓。課標(biāo)分析《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解