《馬說》教案模板錦集10篇

《馬說》教案篇1

知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞

2．理解__寓意和作者思想感情

能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解__，概括中心的能力

3美育滲透點(diǎn)：討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做

“千里馬”

教學(xué)過程

一．導(dǎo)入。介紹作者、文體

1．以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂

相馬”的故事嗎？（教師簡(jiǎn)單講故事）

2．作者介紹。古往今來(lái)寫馬的__中，以韓愈的《馬說》最

為著名。

韓愈：字退之……（幻燈片）

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上

某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮——人托物言志馬說馬———人

托物寓意

二．正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）

學(xué)生讀，找出錯(cuò)誤，結(jié)合意思簡(jiǎn)單講（先展示要注意的字音，

給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音，點(diǎn)學(xué)生讀課文，有錯(cuò)誤的

地方大家喊停，講解后換人讀）

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯

示注音）

聽錄音

三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

四．疏通文意

學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來(lái)，先看有

沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一

短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)

到比較大的活動(dòng)面積

完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語(yǔ)后置的標(biāo)志）是

馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之

（之，語(yǔ)助詞，延長(zhǎng)音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來(lái)表明自己的觀

點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的

感慨呢？我們一起回過頭來(lái)看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要

洪亮

作者以開篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)“世有伯樂，然后有千里馬”

真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬

就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里

稱也。”第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈——無(wú)

伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點(diǎn)，無(wú)伯樂則名馬不名。為

什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一

步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原

因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外

見堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”??？因?yàn)?/p>

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食

也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，

安求其能千里也？

反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的

感情。

這段寫無(wú)伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？（三個(gè)不連用構(gòu)成排

比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無(wú)馬?！卑巡蛔R(shí)馬者的虛妄無(wú)知

的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

六，背景介紹

根據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇__的？

韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

七。遷移

作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎？說

說理由

1。千里馬和伯樂究竟誰(shuí)更重要

2。如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南另尋高就發(fā)展D。陶淵明歸隱田園樂悠悠

《馬說》教案篇2

一、本節(jié)課的目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語(yǔ)，諺語(yǔ)及典故。為實(shí)

現(xiàn)這一目標(biāo)，我作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提前布置給學(xué)生去準(zhǔn)備。

２、在反復(fù)朗讀誦讀中初步感知文意，感悟__主題。為實(shí)現(xiàn)

這一目標(biāo)，教師在預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生泛讀了課文，并將主題的探究以

問題的形式留給學(xué)生。

３、積累并掌握常用的文言實(shí)詞虛詞的意義和用法。為落實(shí)

這一目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中我特意引導(dǎo)學(xué)生回顧了前面古文中學(xué)到的實(shí)

例，并總結(jié)了“其”，“而”，“之”的用法，然后讓學(xué)生在課

下自己分析__中這些虛詞的用法。這樣程度好點(diǎn)的學(xué)生只需在課

堂上印證自己的判斷。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１、反復(fù)誦讀，借助注釋及老師的點(diǎn)撥，讀懂課文，初步感

知__的寓意，其部分已在預(yù)習(xí)中完成。

２、積累文言實(shí)詞虛詞，將他們的意義及作用歸類。為突破

難點(diǎn)，我課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，回顧了常用虛詞“其”，“而”，

“之”的作用，這樣就降低了難度，也便于學(xué)生將__中的虛詞歸

類。

三、教學(xué)方法

因?yàn)槲难晕钠^短，以讀為主，在讀中感知自然很重要，

但它畢竟與現(xiàn)代文有區(qū)別，更何況學(xué)生的程度不一，所以在自主

探討基礎(chǔ)上，老師的引導(dǎo)必不可少。

四、教學(xué)流程

１、導(dǎo)課：

因?yàn)轫n愈仕途坎坷與__的主題有關(guān)，因此也簡(jiǎn)介了，不過因

為有提前預(yù)習(xí)，所以將作者簡(jiǎn)介，“說”文體的簡(jiǎn)介及“馬”文

化收集的任務(wù)交給學(xué)生，老師只作必要補(bǔ)充。

２、反復(fù)朗讀，整體感知，只是為了檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。

３、疏通文意，初步感知。

教師在學(xué)生結(jié)合注釋疏通質(zhì)疑基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是檢查補(bǔ)充__

“雖”“故”等實(shí)詞及“其”“之”“而”等的意義及作用，從

而引導(dǎo)學(xué)生積累常用實(shí)詞、虛詞。

五、主題探討

視情況而定，若時(shí)間允許可進(jìn)行，若時(shí)間不允許則留作預(yù)習(xí)

作業(yè)。

六、作業(yè)布置

既有對(duì)本節(jié)課鞏固的課堂作業(yè)，也有下一課時(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)作

業(yè)。

《馬說》教案篇3

【設(shè)計(jì)思想】

__通篇設(shè)喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不

遇伯樂千里馬會(huì)被埋沒的道理，借此諷喻了不能識(shí)別和選拔人

才，致使眾多有識(shí)之士埋沒于世的當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者，表達(dá)了作者對(duì)懷

才不遇的憂憤。

學(xué)習(xí)__的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點(diǎn)，理解托物

寓意的手法是教學(xué)的難點(diǎn)。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，教師適時(shí)點(diǎn)撥

并利用多媒體檢測(cè)自學(xué)效果，師生共同完成教學(xué)難點(diǎn)部分。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握__主要文言字詞的用法。

2、理解短文所闡明的深刻道理。

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動(dòng)目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境

激趣導(dǎo)入

教師導(dǎo)入聽、看激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣)聽，朗讀課文

聽感知課文、激發(fā)興趣課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文

教師適時(shí)點(diǎn)撥

適時(shí)演示幻燈片交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

看老師展示應(yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。培養(yǎng)自學(xué)能力

通過學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展課件(檢查自學(xué)

效果，熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文

教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解

適時(shí)演示幻燈片討論、交流學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯__課件(助教、

助學(xué))深入理解課文教師設(shè)問、適時(shí)點(diǎn)撥

1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂指的

是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識(shí)人才的人。)

2、分別理解第二、三段思考、回答學(xué)生理解課文深層意

思課件(助教、助學(xué))作業(yè)

看

思考課外拓展課件(助學(xué))結(jié)論

與反思1、限于學(xué)校具體情況，課件只能做成演示形。

2、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)上此課，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情

況，教師可有選擇地進(jìn)行演示，有些也可以作為對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況

的檢查反饋。

3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，但略顯單薄，

還需配備其他資料。

《馬說》教案篇4

《馬說》教學(xué)教案的設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、熟讀課文，理清思路。

2、理解課文所蘊(yùn)含的寓意。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好!我來(lái)自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共

度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如

果要騎馬來(lái)這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來(lái)共同學(xué)習(xí)一

篇關(guān)于“馬”的__吧。請(qǐng)翻開書第174頁(yè)《馬說》。(大屏幕顯

示)

二、釋題及作者簡(jiǎn)介

1、“說”，古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些

問題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡(jiǎn)單地理解為“說馬”。

(大屏幕顯示)

2、韓愈(768～824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為“唐

宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，

懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。(大屏幕顯示)

三、研讀課文

1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語(yǔ)氣，初步感知大意。)

2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)

3、學(xué)生思讀，討論理解

⑴教師引語(yǔ)及提問：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋

讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成

得又快又準(zhǔn)確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有

千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”

卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)

⑵教師引語(yǔ)及提問：同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里

馬”是什么關(guān)系?

明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運(yùn),“千里馬”依靠

“伯樂”生存。

⑶教師引語(yǔ)及提問：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了

作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，

作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的?

明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認(rèn)為，“千

里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，

因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，

力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流

露出作者的譴責(zé)之意。

⑷教師引語(yǔ)及提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”

被埋沒的原因是“食馬者”的無(wú)知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一

遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，

而且還刻畫了一個(gè)特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：

‘天下無(wú)馬!’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食

馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，“食馬

者”的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，

還狂妄無(wú)恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真

無(wú)馬邪?”同時(shí)還作了肯定的回答：“其真不知馬也?！北磉_(dá)了

作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。

⑸教師引語(yǔ)及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋

沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)

了?

明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是

從“食馬者”的角度論述的。

⑹教師引語(yǔ)及提問：誰(shuí)能說說課文的思路是怎樣的?

明確：先提出觀點(diǎn)，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出

其命運(yùn)的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒

的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后，又從“食

馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時(shí)，斥責(zé)了食馬

者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對(duì)

“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。

4、學(xué)生齊讀

目的是加深對(duì)課文的理解。

四、綜合理解

討論理解下列問題：

1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”?(大

屏幕顯示)

明確：不是。__借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露

了埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)狀。

2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?

明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻

人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

3、__通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想?(大屏幕顯

示)

五、明確：__通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì)人才被埋

沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤

慨和懷才不遇的思想。

六、課堂收束

由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同

學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來(lái)。在這即將分別的時(shí)刻，

我祝愿大家，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多!

《馬說》教案篇5

一、動(dòng)畫導(dǎo)入

在所有的動(dòng)物中，我最鐘情的是馬。因?yàn)橐恢币詠?lái)我都有個(gè)

夢(mèng)想，有一天能夠在草原縱馬馳騁，聽著風(fēng)聲在我耳邊呼嘯而過，

一切的不快都隨風(fēng)而逝。現(xiàn)在我就請(qǐng)大家欣賞一個(gè)關(guān)于千里馬的

故事(flash)。伯樂可謂相馬高手，僅憑一雙慧眼，就能識(shí)別一

匹貌不驚人的良駒。伯樂相馬究竟是否可信，是否所有的千里馬

都能得到伯樂的賞識(shí)呢?我國(guó)唐朝的著名散文家韓愈寫了一篇

《馬說》來(lái)訴說這一切，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(幻燈)

二、釋題，介紹作者(幻燈)

1、“說”，是古代托物寓意的議論體裁。我們學(xué)過類似的

__嗎?“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”更隨便些?！榜R說”

這個(gè)標(biāo)題是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說

說千里馬的問題”。

2、作者簡(jiǎn)介：

作者韓愈，大家了解多少呢?請(qǐng)說出唐宋八大家的名字。那

么這篇__是他在什么樣的情況之下做的呢?這篇《馬說》大約作

于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他

曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被

采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上

當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯

樂不常有”之嘆。

三、通讀課文，整體感知

1、“書讀百遍，其義自見”，古文首先要讀通，讀準(zhǔn)，讀

熟?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)欣賞此文的朗讀，請(qǐng)注意字音，節(jié)奏和重音。

(幻燈)

2、大家學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，還記得文中

的先生是怎么讀書的嗎?確實(shí)，古文讀起來(lái)要搖頭晃腦，韻味十

足。現(xiàn)在就請(qǐng)大家四人一小組進(jìn)行朗讀。并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論

難字難句，如果有不能解決的請(qǐng)舉手，我樂于為大家效勞。等會(huì)

請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀并翻譯__。

3、朗讀。

⑴先推薦男女生代表朗讀，并評(píng)價(jià)。

⑵再放朗讀錄音，跟讀。

⑶然后分男女生齊讀課文。

4、有沒有同學(xué)自告奮勇的站起來(lái)翻譯__呢?我想請(qǐng)三位同學(xué)

分別說出三個(gè)段落的大意。好，請(qǐng)你們各自邀請(qǐng)一位同學(xué)為你們

朗讀課文，讓我們看一看哪一組同學(xué)配合最默契。

5、詞語(yǔ)積累，一詞多義。(幻燈)

6、比賽背誦課文。

四、再讀課文，深入探究

真是窺一斑而現(xiàn)全豹，大家配合得如此默契，可見大家是一

個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。而且基本上能夠準(zhǔn)確地說出__的大意，說明大家

是勤于課前的。那么在課堂爭(zhēng)論中大家是否能夠舌戰(zhàn)群儒，力挫

群雄呢?我們拭目以待喲。現(xiàn)在有幾個(gè)問題需要我們共同商討：

1、課文開篇就說“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認(rèn)為

到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么?

先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然

而對(duì)千里馬來(lái)說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群

中識(shí)別出來(lái)，只是一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它

不是千里馬，識(shí)別就成為前提了。

2、當(dāng)“千里馬”被埋沒時(shí)，他的遭遇怎樣呢?請(qǐng)從文中找出

相關(guān)的句子回答。

“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，“食不飽，力不

足，才美不外見”，“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而

不能通其意”。(幻燈)

3、韓愈對(duì)千里馬的不公遭遇持什么樣的態(tài)度，從哪些句子

可以看出來(lái)呢?

其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

4、俗話說，不平則鳴。韓愈怎么會(huì)單單為一匹馬的不公遭

遇而鳴不平呢?這豈不是小題大做?你們?cè)趺蠢斫饽?

千里馬在這里也指人才，而伯樂則是賞識(shí)人才的人。托物言

志。(幻燈)

五、拓展延伸

天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無(wú)用武之地，

所以他只能無(wú)可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的

感慨。

1、那么假如你就是一匹千里馬，卻暫時(shí)不被重用，你會(huì)怎

么做呢?(幻燈)

韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運(yùn)，這固然有一定

的道理，但未免絕對(duì)。我們要主動(dòng)地去爭(zhēng)取，像毛遂一樣的自薦，

方可把握住自己的命運(yùn)。在這里我送幾句話給大家。雖不是什么

金玉良言，對(duì)大家也應(yīng)該有一定的指導(dǎo)意義。(學(xué)生齊讀)

是金子，無(wú)論放在何處總會(huì)有發(fā)光的時(shí)候。

哪怕是一塊煤，也有它的價(jià)值。假如生活欺騙了你，請(qǐng)不要

憂傷，不要憂郁，相信快樂的日子將會(huì)來(lái)臨。

假如生活欺騙了你，請(qǐng)不要憂傷，不要憂郁，相信快樂的日

子將會(huì)來(lái)臨。

競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今生存的一門功課

別等機(jī)會(huì)尋找你，而是你要去尋找機(jī)會(huì)

2、那么作為千里馬，你們又想對(duì)伯樂說些什么呢?

我也相信所有的伯樂一定會(huì)尊重教育，尊重人才。讓千里馬

能夠物盡其用，人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。。因?yàn)?/p>

世界上不是缺少千里馬，而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼睛。

小結(jié)：韓愈以良馬謂英雄，寫自己知遇之難，是因?yàn)樗?/p>

逢時(shí)，我們有幸生長(zhǎng)于新時(shí)代，能夠人盡其才，那么我希望大家

能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力，送我上青云的豪言，天馬行空任我行的壯

語(yǔ)。同學(xué)們，莫愁前路無(wú)知己，我相信只要大家努力，若干年以

后，你們一定會(huì)站在我面前自豪地說:天下誰(shuí)人不識(shí)我!

六、課外練筆

圍繞課文當(dāng)中“人才”這個(gè)話題，選取一個(gè)角度，寫一篇不

少于500字的__。(幻燈)

最后我預(yù)祝大家前程似錦，鵬程萬(wàn)里!有一天真得能夠成為

千里馬!

《馬說》教案篇6

【教學(xué)思路】

《馬說》是一篇寓意深遠(yuǎn)，寄情深沉，富有啟示作用的古代

雜文。教讀__時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從誦讀入手，體會(huì)語(yǔ)言承載著的思

想情感，并與作者的遭遇感同身受，在受啟迪的同時(shí)拓寬思維空

間，形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、人才觀和用人觀。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

⑴熟讀成誦。

⑵掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞。

2、過程與方法：

⑴指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語(yǔ)調(diào)變化，

當(dāng)堂成誦。

⑵誘導(dǎo)思辨，激發(fā)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新

的語(yǔ)文素質(zhì)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴理解短文所闡明的深刻道理;

⑵客觀、正確地把握__提出的懷才不遇的問題。

⑶形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、人才觀和用人觀。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

⑴掌握古今異義詞。

⑵背誦全文。

⑶正確理解《馬說》所闡明的深刻道理。

2、難點(diǎn)：

討論有關(guān)人生觀、人才觀、用人觀的問題。

【教學(xué)方法】

點(diǎn)撥法、誦讀法

【教學(xué)手段】

多媒體教學(xué)。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

教師：收集、整理材料，做好課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

【教學(xué)過程和內(nèi)容】

一、導(dǎo)入

1、播放《萬(wàn)馬奔騰》音樂;展示幾幅馬圖來(lái)激活氣氛。

2、請(qǐng)學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語(yǔ)、名句;

3、請(qǐng)學(xué)生講講傳說中有哪些千里馬。

(以對(duì)比故事導(dǎo)入)

相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說，有一匹千里馬拉

著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋

跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡

上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，

挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。

千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是

它感激伯樂了解并且體貼它啊。伯樂把馬獻(xiàn)給了楚王，經(jīng)過精心

喂養(yǎng)，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚(yáng)鞭，但覺兩耳生風(fēng)，喘息的

功夫，已跑出百里之外。后來(lái)，千里馬為楚王馳騁沙場(chǎng)，立下了

不少赫赫戰(zhàn)功!

千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，自然精壯神

駿，能馳騁沙場(chǎng)，立功揚(yáng)名了!但如果沒有伯樂的出現(xiàn)呢?──今

天我們就來(lái)學(xué)習(xí)韓愈寫的《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)千里馬有進(jìn)一

步的認(rèn)識(shí)!

二、解題和作者、作品、背景簡(jiǎn)介

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！罢f”就是

“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千

里馬”或“說說千里馬的問題”。

__選自《韓昌黎文集》中的雜說四，作者韓愈，字退之，唐

代著名文學(xué)家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言，借千里馬因無(wú)

伯樂賞識(shí)的不幸遭遇，說明了“欲得士，必須善識(shí)士，善養(yǎng)士，

善譽(yù)士的道理。”表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)壓抑人才，摧殘人才現(xiàn)象的

控訴，對(duì)昏聵愚蒙的達(dá)官貴人的譴責(zé)，以及沉淪下僚的才智之士

的乞求脫穎而出的渴望。

三、通讀課文，整體感知

1、教師聲情并茂的誦讀全文。

2、老師指導(dǎo)誦讀的斷句、節(jié)奏、重讀、語(yǔ)氣、情感表現(xiàn)等。

3、播放錄音，要求學(xué)生注意聽好難字的讀音，把握好語(yǔ)調(diào)、

語(yǔ)氣。

4、學(xué)生朗讀課文，討論、探究難詞難句和關(guān)鍵句，了解全

文大意。(掃清文言詞語(yǔ)障礙、積累文言詞匯)

四、再讀課文，深入探究下列問題

1、“千里馬”有哪些不幸遭遇?(引導(dǎo)學(xué)生合作、探究)

2、誰(shuí)該對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)?(引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思辨、

探究和爭(zhēng)論)

3、“千里馬”、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么?作者對(duì)

他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何?(學(xué)生應(yīng)感同身受，有感而發(fā))

4、像這樣借寫它物來(lái)寄托情感、闡明道理的寫法叫做什

么?__表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(明確托物寓意的寫法;領(lǐng)悟

__的思想內(nèi)容。)

合作探究爭(zhēng)辯：世上是先有伯樂還是先有千里馬?

五、拓展探究

1、作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀

點(diǎn)嗎?如果你是千里馬，你只會(huì)等別人來(lái)發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么

做呢?

2、結(jié)合當(dāng)今社會(huì)談?wù)勅绾巍岸喑鋈瞬?，用好人才，人盡其

才”!

六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦

七、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、以《假如我是千里馬》為文題，寫寫自己的想法。

【板書設(shè)計(jì)】

引論：千里馬常有，而伯樂不常有。(惋惜)策之不以其道(托

物)

表達(dá)：懷才不遇《馬說》

本論：食之不能盡其材(憤怒)

控訴：埋沒人才鳴之而不能通其意(寓意)

希望：重用人才

結(jié)論：其真不知馬也。(諷刺)

千里馬托物寓意人才

《馬說》教案篇7

教材分析：

《馬說》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第23課的自讀

課文。__是一篇精彩的論說文，運(yùn)用托物寓意的寫法，形象的寫

出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識(shí)馬的根本原因。與其說

是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達(dá)作者了懷才不

遇的憤懣之情，對(duì)封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無(wú)情的控訴。

根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目

的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1，借助工具書自主翻譯，感知課文大意。

2，反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語(yǔ)感，能熟讀成誦。

3，會(huì)記筆記積累詞匯，了解文體把握托物寓意寫法。

4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。

教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，熟練背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握托物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象征的含

義。

學(xué)情分析：

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎(chǔ)薄弱，還沒

有學(xué)會(huì)積累文言字詞的習(xí)慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，

繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)?/p>

文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此，我采用了以

下的教法和學(xué)法。

教學(xué)方法：

為了達(dá)成目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法。

1，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，教師范讀，通過文本解讀文意。

2，問題探究法：教師引導(dǎo)，學(xué)生體悟，通過文意理解內(nèi)涵。

教學(xué)手段：多媒體課件輔助教學(xué)法。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)，第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)為

主;第二節(jié)是合作探究課，師生互動(dòng)共同探究完成。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入，問一個(gè)適合學(xué)生切身利益的

問題，吊起學(xué)生的胃口，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世

紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)人才的世紀(jì)。那么請(qǐng)問什么是人才?如何成為人才?

這些都是我們同學(xué)需要思考的問題，為自己早日成為國(guó)家的棟梁

之才做準(zhǔn)備。為解開這個(gè)千古之謎，就讓我們懷著虔誠(chéng)的心，打

開課本向韓愈索解吧!

接下來(lái)，我將發(fā)揮班班通的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體展示演示文稿

出示預(yù)習(xí)提示，快速高效的告訴學(xué)生文明接下來(lái)要干什么怎么干?

這節(jié)省了時(shí)間，更是把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲

慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運(yùn)用故事熱身，貼近文本，為深度理

解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識(shí)，活躍思維，

充實(shí)大腦，激發(fā)興趣。

任務(wù)2：展示預(yù)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，怎樣去疏通文

意，把握文言文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到授人以魚不如授人以漁的效果。

★了解作者作品、背景及說這種文體。

★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文

稿)

★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時(shí)間允許，我還將這些知識(shí)點(diǎn)作為搶答題，讓同學(xué)們快

速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切

都用電子文稿演示。這就是利用班班通絡(luò)技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)

容的服務(wù)，高效的達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，感受到方

法的重要，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。為下

一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課，第二節(jié)課是合作探究課，將采

用朗讀法和問題探究法，達(dá)成對(duì)課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)

學(xué)生的語(yǔ)感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法

還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿，學(xué)生快速瀏覽問題，然

后盡可能多的留有時(shí)間充分思考問題。問題設(shè)置層層推進(jìn)，步步

緊逼，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)邏輯演繹的精神，以高度的榜

樣示范，以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料，來(lái)組織教學(xué)，像磁鐵

一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

1，既然是議論文，那么__的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問的

目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

2，當(dāng)時(shí)的千里馬有什么遭遇，或者說當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象是什

么?

3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4，由于食馬者不知馬，直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的

根本原因是什么?

5，哪些句子表明了作者的感情傾向?

6，作者的結(jié)論也即__的主旨是哪一句?

7，作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什

么寫法?

合作探究中，我將慢慢引導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂見的東西來(lái)點(diǎn)撥

來(lái)啟發(fā)，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來(lái)復(fù)圓情景。

既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主

要的是達(dá)成了對(duì)課文托物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯

樂象征識(shí)別人才的人，深刻理解了作者那對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的憎恨

和控訴。

《馬說》教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。

2．了解托物寓意的寫法。

3．翻譯并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1．認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系。

2．翻譯并背誦課文。

課前準(zhǔn)備

1．朗讀課文，掃除文字障礙。

2．試著分析__的結(jié)構(gòu)

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

積累字詞翻譯課文朗讀背誦

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有一個(gè)叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他

對(duì)春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年

齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴

下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂遇上了

它，愛憐地?fù)崦瑸樗奁?，脫下衣服蓋在它身上。于是，千

里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因

為它看到伯樂了解自己?。∪缃裎冶焕г诘胤缴弦呀?jīng)很久了，難

道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們

一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對(duì)于千里馬

是多么的重要?。ń處煱鍟n題）

正音正字

祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真

無(wú)馬邪（yé）

（教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特

別提醒學(xué)生注意其中的多音字）

朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗

讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得

要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

［朗讀提示］

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。

故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/

千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/

而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外

見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，

執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼！其/真無(wú)馬邪？其真/

不知馬也。

翻譯課文

在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課

堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意

思。

教師提示:

然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）

有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）

死于槽櫪之間一食或（有時(shí)）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知

其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且

欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）

之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴

之（無(wú)實(shí)在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）

真無(wú)馬邪其（大概，或許）真不知馬也

背誦課文

要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生或速

記、或互相檢查，要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

作業(yè)

1．將全文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，完成練習(xí)二。

2．繼續(xù)背誦課文。

3．完成思考題：

a．根據(jù)標(biāo)題所示，試談?wù)刜_的體裁特點(diǎn)。

b．__表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

c．試簡(jiǎn)述__在寫法上的特點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

理解__的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

教學(xué)設(shè)計(jì)

檢查作業(yè)

包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

整體感知

1．教師導(dǎo)學(xué)：

作者寫這篇__的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰

相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：

a．結(jié)合標(biāo)題，談?wù)刜_的體裁特點(diǎn)。

b．結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)刜_表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

c．__在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)？說說我們還學(xué)過哪些

類似的__？這種寫法有什么好處？

（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解

答，教師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥）

2．教師提示：

a．__是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說》?！罢f”是古代的一

種議論文體，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法，如《愛蓮說》。

b．__主要表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時(shí)對(duì)統(tǒng)

治者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

c．__采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種

象征意義，含蓄地表達(dá)作者的思想感情。__就以千里馬喻賢才，

以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在

山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓

深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達(dá)中心，能激發(fā)

讀者的想像。

重點(diǎn)研讀

1．探究__的思想內(nèi)容

教師導(dǎo)學(xué)：

__是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)

寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。

a．千里馬的處境是怎樣的？

b．千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

c．食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面？

d．千里馬被埋沒的根本原因是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同

研討）

教師提示：

a．祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

b．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

c．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

d．千里馬常有，而伯樂不常有。

e．其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)，以加深對(duì)課文內(nèi)容

的理解。

2．探究__的寫作方法

教師導(dǎo)學(xué)：

__是一篇議論文，當(dāng)然要有觀點(diǎn)，請(qǐng)大家從__中找一找中心

句。另外__在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，也請(qǐng)大家說一說。

（小組討論）

學(xué)生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，

而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個(gè)是中心句的問題展開討論

甚至爭(zhēng)論。不妨讓大家爭(zhēng)論一下，進(jìn)行思維和口語(yǔ)訓(xùn)練。

教師提示：

作者的基本觀點(diǎn)是：“世有伯樂，然后有千里馬?！钡玙_

的著眼點(diǎn)卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯?jīng)過層層論述，

最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論，中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。

在結(jié)構(gòu)方面，__脈絡(luò)清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知

馬也”這一中心層層推論。

第一段，首先表明作者的基本觀點(diǎn)：“世有伯樂，然后有千

里馬?！笨梢砸暈榭偩V，旨在強(qiáng)調(diào)伯樂對(duì)于千里馬的決定性作用，

懇切希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千

里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點(diǎn)，又深刻

地揭露了現(xiàn)實(shí)問題，這是__的中心議題。繼而水到渠成地?cái)懬?/p>

里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問

題的實(shí)質(zhì)──“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆?？”之反詰，

吐盡心中的憤懣與不平。

第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進(jìn)而引發(fā)感

慨，揭示中心?！捌湔鏌o(wú)馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā)；

“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，

酣暢淋漓。

拓展延伸

教師導(dǎo)學(xué)：

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對(duì)

統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對(duì)他

們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下，在封建社會(huì)里，韓愈的愿望是否

能實(shí)現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎

樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只

要能談出想法，提高認(rèn)識(shí)能力就可以了）

教師提示：

在封建社會(huì)里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，

因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的

局限性。當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代，主要是有了寬松的育人環(huán)

境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

教師小結(jié)

韓愈的《馬說》因其筆勢(shì)犀利，表意懇切，文辭練達(dá)而傳誦

于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會(huì)，

也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而

妄自菲薄，而是直言力諫，自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的__學(xué)到

知識(shí)，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

作業(yè)

1．默寫課文。

2．完成練習(xí)一、三。

3．運(yùn)用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達(dá)對(duì)某一問題的

認(rèn)識(shí)。

《馬說》教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

1．了解__托物寓意的手法，理解__內(nèi)涵。

2．理解__脈絡(luò)清晰、中心突出的特點(diǎn)。

3．掌握一些常見文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

4．培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

提問：我們現(xiàn)在常用“千里馬”來(lái)比喻什么？（比喻有才干

的人才）“伯樂”（“伯”，讀bó音）比喻什么？（比喻善于

發(fā)現(xiàn)和選用人才的人）我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫“千里馬”的__。

二、解題、簡(jiǎn)介作者

“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些

問題的觀點(diǎn)，標(biāo)題既突出了__的體裁，又強(qiáng)調(diào)了__是借“千里馬”

及伯樂為喻，來(lái)表達(dá)中心的。

簡(jiǎn)介作者略。

三、熟讀課文：

做到讀準(zhǔn)、讀通、讀熟，然后進(jìn)一步達(dá)到“美讀”。要求學(xué)

生至少讀五遍課文。

（一）初讀。

第一遍默讀：對(duì)照注釋，正音，解詞，試譯個(gè)別難句；實(shí)在

不能理解的字、詞、句，請(qǐng)劃上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。作好朗讀的準(zhǔn)

備。然后，教師答疑。

抽三人分段朗讀：讀的人要盡量根據(jù)自己對(duì)課文的理解，讀

出感情，讀出輕重緩急的變化來(lái)；聽的人要注意聽，看讀得好的

'地方有哪些，不足在哪里。朗讀后，師生共同評(píng)議：肯定其優(yōu)

點(diǎn)，指出其不足；由學(xué)生評(píng)定其中讀得最好者。

再抽三人分段朗讀后，教師點(diǎn)示：著名教育家葉圣陶先生說

過：“敘事敘情的__最好還要‘美讀’。所謂美讀，就是把作者

的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！比~老講的“美讀”，是一種聲情

并茂的吟誦，是以聲傳情、以情動(dòng)人、能給人以美感的朗讀。要

做到美讀，必須經(jīng)過讀準(zhǔn)、讀通、讀熟三個(gè)階段。準(zhǔn)、就是不讀

錯(cuò)音，不讀破詞語(yǔ)句子（“讀破”可適當(dāng)解釋），不添、漏字；

通，就是讀明白，正確把握語(yǔ)言文字所包含的思想內(nèi)容；熟，就

是讀得連貫流暢，且有一定的速度。剛才朗讀得不好的同學(xué)，就

是因?yàn)闆]有讀準(zhǔn)、讀通和不熟的原因?，F(xiàn)在我們來(lái)看看__寫了什

么，解決“讀準(zhǔn)”“讀通”的問題。

（二）初步分析課文，結(jié)合詞句了解段意。

抽學(xué)生翻譯：從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”。翻譯

后，師生評(píng)議。然后，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：“雖”，即使；“名”，

可譯作“出色”“雄健”；“駢”，本義為兩馬并駕一車，引申

為并列、一起，“駢死”，可譯作“（和普通的馬）一起死”。

提問：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表結(jié)果）那

么原因是什么？（是前兩句）這第一自然的段意是什么？（闡述

伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用）

抽學(xué)生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯

完評(píng)議后，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：朗讀時(shí)，這兩句詞語(yǔ)間短暫的邏輯停

頓應(yīng)是這樣的：且／欲與／常馬／等／不可得，安求／其能／千

里也。注音本段中“食”字的讀音：“一食，，（‘食不飽”，

均讀shí；“食馬者”“而食也”（下段中的“食之”）均讀s

ì音，通“飼”?！笆邱R也”的“是”，代詞，可譯作這些、這。

提問：這些馬指什么馬？（千里馬）千里馬為什么不能要求

它日行千里呢？

（引導(dǎo)學(xué)生由“食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬

等不可得”推及“食馬者”的無(wú)知，并由此得出第二自然段的段

意是：揭示千里馬被埋沒的根本原因——“食馬者”的無(wú)知）

教師點(diǎn)示：第二自然段，從全文看，這是承開篇句而來(lái)，是

從反面論證“世有伯樂，然后有千里馬”的道理，但作者的意圖

在于譴責(zé)“食馬者”。

又提問：“策之不以其道”，這句話的主語(yǔ)應(yīng)該是什么？（食

馬者，但翻譯時(shí)不必補(bǔ)出）那么，“鳴之”句的主語(yǔ)應(yīng)該是什么

呢？（翻譯時(shí)也應(yīng)該把“食馬者”當(dāng)主語(yǔ)，作“聽它叫……”譯）

“執(zhí)策而臨之，日：‘天下無(wú)馬！’”這句話寫得很形象，表現(xiàn)

了“食馬者”的什么？（無(wú)知之極）那么，這第三自然段的段意

是什么？（著力寫“食馬者”的愚蠢無(wú)知）

然后，抽學(xué)生翻譯最后兩句。

翻譯完評(píng)議后，教師點(diǎn)示：“其真不知馬也”是全文的中心

句?！安恢R”是全文的主旨所在，全文圍繞“不知馬”這一中

心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬，而“伯樂不常有”，

所以千里馬“不以千里稱”是必然的了；第二段從千里馬的特點(diǎn)

（一食，或盡粟一石）出發(fā)，進(jìn)一步揭示千里馬的才能得不到施

展的原因，仍在于“食馬者”的“不知馬”，揭示了問題的實(shí)質(zhì)；

第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出“其真不知馬”這個(gè)結(jié)

句，點(diǎn)明了中心。

（三）再讀課文。

仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后，師生評(píng)議：肯

定比前面所讀有進(jìn)步，但仍沒有讀出最好的效果，主要原因是感

情還沒有讀出來(lái)。

教師引發(fā)：要真正朗讀好一篇課文，達(dá)到“美讀”的效果，

先要確定朗讀的基本浯調(diào)，有的課文應(yīng)以莊重、嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)讀，

有的應(yīng)以活潑、愉快的語(yǔ)調(diào)瀆，有的是貶沖、斥責(zé)的語(yǔ)調(diào)……這

篇__的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是什么呢？要確定它，必須要了解__更深層

次的寓意，理解作者真正的思想感情。

（四）進(jìn)一步議論、分析課文寓意。

教師激發(fā)：結(jié)合作者。寫作此文時(shí)的境況和“預(yù)習(xí)提示”，

大家議議，這篇__是不是只寫“千里馬”？是不是表現(xiàn)出作者更

深層次的見解？這個(gè)見解是什么？全文抒發(fā)了作者什么感情？

學(xué)生議，老師評(píng)，邊議邊評(píng)，直至弄清作者所要表達(dá)的見解

是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，

養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。作者

抒發(fā)的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情。

接著教師點(diǎn)示：借“千里馬”的遭遇來(lái)表達(dá)自己的見解，這

是采用了一種托物寓意的寫法。__借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，

將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，

集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)

英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊。這種寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是

寓深刻思想于具體形象之中。那么，這篇__朗讀的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)是

什么？（悲憤）基本語(yǔ)調(diào)確定后，要貫穿全篇，但并不是說語(yǔ)氣、

節(jié)奏等方面就沒有變化。隨著內(nèi)容的展開，語(yǔ)句的變化，語(yǔ)氣可

有急有緩，聲調(diào)可有高有低，速度可有快有慢，節(jié)奏可有強(qiáng)有弱。

還要讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音?，F(xiàn)在我們來(lái)聽

聽課文朗讀錄音。

（五）聽朗讀錄音。

要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊體會(huì)：體會(huì)課文的思想感情，體會(huì)

錄音朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等。

（六）再朗讀全文。

集體朗讀全文一遍，接著，分小組分段朗讀。然后，要學(xué)生

評(píng)議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

四、布置作業(yè)。

在做好課文后的練習(xí)的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充兩道練習(xí)如下：

1．文中五個(gè)“也”字都為語(yǔ)氣助詞。在課后朗讀的基礎(chǔ)上，

體會(huì)五個(gè)“也”字的語(yǔ)氣有些什么不同？

2．找出文中所有的“之”字，弄清其意義和用法。

朗讀，確實(shí)是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，體會(huì)作者思想感情，

使學(xué)生受到情感熏陶，使學(xué)生口頭表達(dá)能力得以提高的有效途徑

和方法。本設(shè)計(jì)以朗讀為主線，以此開展教學(xué)，正是基于以上認(rèn)

識(shí)。

要學(xué)生朗讀，在現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，是個(gè)普遍采用的方法。

然而，因種種原因，對(duì)朗讀的具體指導(dǎo)還略顯不足。本設(shè)計(jì)以葉

圣陶先生提出的“美讀”去高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并給予切實(shí)的指導(dǎo)

和有效的引導(dǎo)。首先，是方法上的指導(dǎo)。

如本設(shè)計(jì)提出要達(dá)到“美讀”，必須先經(jīng)過讀準(zhǔn)、讀通、讀

熟三個(gè)階段，接著，提出“美讀”的第一步，是確定朗讀的基本

語(yǔ)調(diào)，然后，提出“美讀”還要注意語(yǔ)氣、聲調(diào)、速度、節(jié)奏、

邏輯停頓、邏輯重音等方面的變化，從理論上給予指導(dǎo)，使學(xué)生

明白朗讀好的過程，掌握怎樣才能朗讀好及怎樣才算好的方法和

理論依據(jù)。其次，結(jié)合朗讀實(shí)踐，給予具體指導(dǎo)，進(jìn)行有效的朗

讀訓(xùn)練，使理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與朗讀實(shí)踐結(jié)合，使之落到實(shí)處。

本設(shè)計(jì)囿于篇幅等限制，不可能將具體指導(dǎo)一一點(diǎn)明寫清，

這就不得不提醒一下：在具體的操作中，執(zhí)教者應(yīng)結(jié)合本課，在

自己反復(fù)朗讀和反復(fù)聽錄音的基礎(chǔ)上，體會(huì)朗讀時(shí)應(yīng)注意的方方

面面，預(yù)測(cè)學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)的種種不足，設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確無(wú)誤的

糾正、改進(jìn)方法或措施，只有這樣，才能做到心里有底，在要求

學(xué)生朗讀時(shí)，給予準(zhǔn)確無(wú)誤的切實(shí)有效的具體指導(dǎo)。再次，把朗

讀和分析課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在學(xué)生“初讀”后，對(duì)學(xué)生講清要朗讀好，達(dá)到“美讀”的

效果，必須切實(shí)弄通、理解課文的內(nèi)涵和作者的思想感情，然后，

結(jié)合朗讀訓(xùn)練的需要，分層次逐步引入對(duì)課文的分析，如設(shè)計(jì)中

就安排了“初步分析課文”和“進(jìn)一步分析課文”兩個(gè)階段。最

后，要學(xué)生反復(fù)朗讀，這時(shí)的朗讀，既是學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)本課內(nèi)

容、感情的過程，又是朗讀訓(xùn)練深化的過程。

《馬說》教案篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

⑴理解短文所闡明的深刻道理。

⑵掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

⑶歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初

步的文學(xué)探究。

2、過程與方法：

指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語(yǔ)調(diào)變化，當(dāng)堂

成誦。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握__提出的懷才不

遇的觀念。

【教學(xué)重點(diǎn)、難