《螳螂捕蟬》教案

《螳螂捕蟬》教案1

【教材簡(jiǎn)介】：

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，

講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千

鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，

使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不

能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，

做事要周全。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂

得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂

得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚

國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)理念】：

深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，

確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教

學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，

訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)

過程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教

學(xué)能力。

【設(shè)計(jì)思路】：

由成語交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生

對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的

對(duì)比以及對(duì)少年語言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委

婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，

指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。

【教學(xué)過程】：

一、說成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，

能說說嗎？

2、學(xué)生交流

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4、指名回答

5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板

書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

二、品讀“勸”，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對(duì)，這是

為什么？

（“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然……但如果……）

追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……

取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，

他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？

（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）

5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會(huì)到了什么？

指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕

蟬”的故事。

（1）同桌互說

（2）指名說說，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少

年

2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪

些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王?！?/p>

“可是，……怎么辦呢？”

（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意?！?/p>

一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?/p>

提問：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

提問：從這句話中你們體會(huì)到了什么？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來之不易。）

（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)

智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）

抓住各種人物的動(dòng)作來體會(huì)。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一

有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。

4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說吳

王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……

隱伏著禍患呢！”）

師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也

是這則寓言故事告訴我們的道理，是__的中心。（板書：只顧眼

前利益，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍

然大悟，連聲說……取消了……念頭?！保?/p>

（1）理解：恍然大悟

（2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好

比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱

患。）

（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、教師引導(dǎo)：大臣們勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑倌?/p>

也勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑麄兌际菫榱恕ㄉ穑簢?/p>

家），他們都有一顆——。

2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍

患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大

臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——（指

名答：智勸、巧勸。）

6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、

恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是

一個(gè)怎樣的人？

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過人、機(jī)

智勇敢）

三、表演故事，深入體會(huì)

1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興

趣嗎？

先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。

（強(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言

和動(dòng)作。）

2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處

加入人物的表情、動(dòng)作、語言等。

3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、總結(jié)課文，升華情感

1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

五、布置作業(yè)

1、課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2、課后第4題

因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，

他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，

只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國

乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

3、補(bǔ)充

（1）積累：人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

（2）聯(lián)系實(shí)際，說說對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想

得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時(shí)快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師

批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）

《螳螂捕蟬》教案2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂

得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

3、復(fù)述課文中的寓言故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻

沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是__的重點(diǎn)，也是__的難

點(diǎn)。

三、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，

想一想，課文主要寫了什么？

2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊

讀課文的第一自然段。

3、指名讀吳王說的話。

二、學(xué)習(xí)第二段。

過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，

仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打

楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。

1、講讀第3自然段。

出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了

三個(gè)早晨?！?/p>

（1）指名朗讀。

（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，

可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三

個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？

（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）

[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利

于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]

2、講讀第4-11自然段。

（1）同桌討論，全班交流。

（少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的

事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)

故事?！?/p>

（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀

好吳王、少年對(duì)話的語氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗

讀。

（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講

述出示故事內(nèi)容）

①用“”劃出故事，并練說。

②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。

③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？

④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它

們之間有什么關(guān)系呢？

⑤引讀故事。

⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、指名朗讀課文最后一段。

2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

3、吳王到底明白了什么？

四、深入探究。

五、總結(jié)全文。

六、作業(yè)。

復(fù)述寓言故事。

《螳螂捕蟬》教案3

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語。

教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談

話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講

的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的

事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？

請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字

音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自

在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對(duì)課

文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫

經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，

巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1．能用簡(jiǎn)潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳

螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕

蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

1．請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準(zhǔn)

2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖?？粗鴪D，再根據(jù)我們剛

才聽寫的這些詞語，你能用簡(jiǎn)潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)

故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）

4．指名學(xué)生說，，再請(qǐng)人說。

（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學(xué)生說到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓

言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì)思考。

如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每

一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果

你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會(huì)講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

二．學(xué)文明理

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們

認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。

2．（出示自學(xué)要求）

自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對(duì)話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一

句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

③評(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。

（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。

3．自學(xué)

4．全班交流

1）交流第一個(gè)問題

（①出示重點(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼

前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個(gè)問題

（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只

顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個(gè)問題

（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的

支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)?/p>

時(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）

②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年

是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺?/p>

白了：做事（學(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對(duì)這個(gè)

人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話

都有感情地讀好。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的

坐著讀。

三．拓展

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系

實(shí)際談一談

（__不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學(xué)會(huì)智勸

深明大義，知錯(cuò)就該）

2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理

已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及

身后隱患。）

3．補(bǔ)充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智

慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

四．布置作業(yè)。

請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一

件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì)：

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國（趙國在后）

螳螂―――蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍

文獻(xiàn)摘錄：

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言

故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介

紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

《螳螂捕蟬》教案4

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視

身后隱患的道理。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧

身后隱患的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)理念】

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的

情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭

示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少

年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解__

內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極

的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到

情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵

是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，

或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)

明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。

而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

【設(shè)計(jì)思路】

教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教

材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了__

的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓

學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀

故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃

雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼

前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳

王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

（本教學(xué)過程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問題，

引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

一、成語導(dǎo)入，增加積累

1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就

來考考大家，看看誰掌握的成語多。

2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語后交流。

3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有

很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老

師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。

4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂

捕蟬，黃雀在后。）

5、這是個(gè)八字成語，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

二、古今對(duì)照，感悟真理

1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語都出自古文。這就叫典故，像

這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：

（出示古文）（師范讀）

園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后

也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）

也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三

者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生

自由讀）

3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳

螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，

自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱

著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。

他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患

呢！

（1）指名讀。

（2）借助板書理解故事。

少年打黃雀啄螳螂捕蟬

（3）交流讀書感受，填空：

a.蟬眼前的利益是：（），隱伏的禍患是：（）

b.螳螂眼前的利益是：（），隱伏的禍患是：（）

c.黃雀眼前的利益是：（），隱伏的禍患是：（）

（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧

眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)

學(xué)生暢所欲言。

三、吳王頑固，執(zhí)意攻打

1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背

后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面

這個(gè)小故事：（教師出示）

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對(duì)。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國

乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：誰敢來勸阻我，

我就處死他！

2、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出

來？

3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我

就處死他！。

4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會(huì)性命不保，頑

固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)

不如吳國，吳王又有稱霸的雄心?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面

是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，

攻打楚國對(duì)吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）

6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來設(shè)

想一下。（有理即可。）

7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們?cè)?/p>

讀吳王的話，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。

四、恍然大悟，取消念頭

1、過渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改。

可最終結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。

2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打

楚國的念頭。）

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要

的詞圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。

4、交流

我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想

的？

5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想

一想。

出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘

虛而入，后果將不堪設(shè)想。

6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會(huì)有什么虛？

（諸侯國乘吳國兵力不足而進(jìn)攻。）

7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然

取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)

想。）

五、少年機(jī)智，巧勸吳王

1、過渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少

年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

2、吳王攻打楚國可能會(huì)帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)

想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒

有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的

勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

出示填空：吳王眼前的利益是：（），隱伏的禍患是：（）

5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在

后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

6、交流成板書

諸侯國趁虛吳王攻打楚國

7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然

聯(lián)系。

8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳

王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》

中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少

年你們想說些什么？

六、合作表演，深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)

的時(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議

論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳

王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言

和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一

步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。

4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、

演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的

情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰

寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）

5、老師選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。

6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

【板書設(shè)計(jì)】

10、螳螂捕蟬

少年打黃雀啄螳螂捕蟬

諸侯國趁虛吳王攻打楚國

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事

呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？

《螳螂捕蟬》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的

道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到

眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打

消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能

選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻

道理。

2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽

了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：

1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累

2、注重對(duì)信息的搜集與整理

教學(xué)流程：

一、動(dòng)畫引入

1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫片，所以今天特地送大

家一份禮物——?jiǎng)赢嬈?，?qǐng)欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃

雀在后”的動(dòng)畫)

2、提問：你能從畫面中找到一個(gè)成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀

在后)

3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充

滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一

起寫課題。(板書)

二、巧妙入文，探究感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事

中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之

間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡(jiǎn)短的話說說。

師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀

捕啄

(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，

你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個(gè)角色的句子，讀一讀，

想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說一說。

(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)

師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，

快來說說你當(dāng)時(shí)的想法和心情

a蟬

生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。

生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!

結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)

b螳螂

生：今天真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭(zhēng)，

我可以獨(dú)自享受美味了。

生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他

呢。

你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)

c黃雀

生：我今天真走運(yùn)，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口

福了。

生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳

螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!

指導(dǎo)朗讀句子

2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自

打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻

沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和

“隱伏的禍患”。

事物

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，

卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃

雀在后”啊!人說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的

你們，你想對(duì)它們說些什么?

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所

隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)

小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對(duì)。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國

乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，

我就處死他!”

1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?

吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的

內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中

就暗含了所隱伏的禍患)

2、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?

3、教師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國國力確

實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的。

可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方

其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對(duì)吳國是極為不利的。

吳王明白了這個(gè)道理嗎?

4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什

么?會(huì)說些什么?(打消念頭)

(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大

悟的體驗(yàn)嗎?說說看。(指導(dǎo)造句)

(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了

什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

(3)小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不

該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!

四、追根溯源，感召生命

1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們

不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過沒有：

同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣

上朝時(shí)講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討

論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王

打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳

入你的眼簾，劃出來，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體

會(huì)少年這個(gè)人物。

2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。

3、交流：

(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做

呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說明他很有

決心)

(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王

來找他，想的是國家的安危。

(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)

讀好3自然段)

(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達(dá)到自己的目的。

從哪可以看出吳王真的感興趣了?

(5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論，少年冒死進(jìn)諫)

通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選

擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎

樣?

4、想想大臣們是怎么勸的?

如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又

是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)

5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?

先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語

言，鼓勵(lì)讀敘述語言。)

6、引入古文，加深理解。

(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙模?/p>

老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?

(2)出示古文，學(xué)生理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺

子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三

旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對(duì)曰：“園中有樹，其上

有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲

取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其

下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬?/p>

“善哉!”乃罷其兵?！x自劉向《說苑》

(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。

五、通讀全文，整體建構(gòu)

讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年

吳王：(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該

一分為二，正確地看待。)

少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事

勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

六、拓展延伸，遷移內(nèi)化

1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)

候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭?/p>

設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一

事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一

眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”

(幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞?，我到后花園散步，

遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣

的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不

知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪

子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了

這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而

入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國

了!)

2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛

的文化，成語就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語嗎?

成也蕭何，()八仙過海，()

千里之堤，()君子一言，()

養(yǎng)兵千日，()當(dāng)局者迷，()

不入虎穴，()明槍易躲，()

3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或

事呢?如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸?

結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇

到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去

解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理

我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略

了身后的隱患。

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

捕啄瞄準(zhǔn)

蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

攻打乘虛而入

楚國←——吳國←————諸侯國

只顧眼前利益忽視身后隱患

《螳螂捕蟬》教案6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

２．學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

３．能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

【課文提示】

１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)

學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。

今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

２．選自《說苑》?！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些

歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想

和道德觀念，帶有一定的哲理性。

【詞語積累】

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

【朗讀課文】

【理解課文】

原文：園中有樹，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）

不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它

的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下

面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧

忌它們后面的災(zāi)禍啊。

【課文分析】

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，

而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。

人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有

近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、

殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，

應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

【思考問題】

１．本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃

雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋

地飲露。）

２．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得

意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——

延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）

３．這個(gè)故事告訴我們什么道理？

（這個(gè)故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí)，要瞻

前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向?，F(xiàn)在用來諷

刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

六年級(jí)語文螳螂捕蟬教案

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個(gè)成語嗎？（螳

螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)

寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的

故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。

吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳

王放棄攻打楚國的計(jì)劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸

侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來

勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講

得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒有提到關(guān)于

楚國的事呢？

只是說了個(gè)故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變

了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀

少年

B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，

卻都不知道身后的禍患）

這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患

呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝

著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才

使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險(xiǎn)。誰能讀出它們的“一

心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患

是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該

想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的

利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因?yàn)樨?/p>

圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益

（忽視）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？?，可以，能夠。不能

夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘

若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國

家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，

少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀

課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說：少

年，你的（）讓我敬佩。

A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，

用故事啟發(fā)吳王。

B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。

練習(xí)對(duì)話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

D耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里

轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，

一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？

（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故

事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明

事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。

課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕

蟬”的現(xiàn)象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯

難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免

有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈

的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我

先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后

果，想象吳國的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)。

再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語言的藝術(shù)，

除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼

前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬

佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問題讓學(xué)生有表

達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，

讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要

太瑣碎。

《螳螂捕蟬》教案7

一、聽寫詞語，引入故事。

1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言

故事，你來讀課題。

大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一

組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組

三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

（依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟）

2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對(duì)的

獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。

投影展示？）

3.春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位

侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳

王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們

認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。

（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，

自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱

著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著

彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利

益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

1.同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，

為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來

練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學(xué)生大聲地

練講故事。）

2.現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）

（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝

干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……）

3.故事聽完了，誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（師指指聽

寫的詞語。）（她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕?/p>

了。）表揚(yáng)，鼓勵(lì)。誰還愿意讓大家享受一番？

三、讀通課文，理清思路。

1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位

少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們?cè)賮硗暾刈x

一讀這個(gè)故事。

（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？

（就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就

全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生讀第一節(jié)。）

3.寫到這兒，你還有什么問題？（少年所講的事在生活中發(fā)

生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？吳王沒有聽大臣們的勸

告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？）適時(shí)解決疑惑

4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣

眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是

——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的

勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。

你覺得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）

四、自導(dǎo)自演，表演故事。

1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)?/p>

時(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？先請(qǐng)同

學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中

人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言

和動(dòng)作。

（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰是導(dǎo)演？

今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說話

的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）

2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、

演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的

情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰

寫得快、寫得好，就用誰的。

（選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。）

（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色

的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫

著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不

時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專

心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……

學(xué)生開始上場(chǎng)表演）

看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定

能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！

（下課）

《螳螂捕蟬》教案8

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，

卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前

的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教

學(xué)設(shè)計(jì)。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”

三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的

情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭

示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、

少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而

深刻理解__內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問

題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表

演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，

允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過

程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)

者、合作者和激勵(lì)者。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的

道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到

眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打

消攻打楚國念頭的原因，小學(xué)六年級(jí)語文教案《《螳螂捕蟬》第

二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能

選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻

沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是__的重點(diǎn)，也是__的難

點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能

不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多

媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)

在文中找出直接說明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞

這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分

別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流

討論。

眼前的利益隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它

們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳

螂……禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的

呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，

分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，

蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，

吳王打消了……）

3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。

①對(duì)4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀

懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)

點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③練讀第3節(jié)。

④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)

課文的理解？

②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、

評(píng)議。

三、布置作業(yè)

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。

板書設(shè)計(jì)：

蟬←蟑螂←黃雀

不能只顧眼前利益↑

少年

《螳螂捕蟬》教案9

教案背景

1.面向?qū)W生：小學(xué)六年級(jí)2，學(xué)科：語文

2.課時(shí)：兩課時(shí)

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學(xué)課文，思考課后的問題。

四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。

教學(xué)課題

第十課：螳螂捕蟬

教學(xué)方面：

1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成

的新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面：

1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧

眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

發(fā)展方面：

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。

教材分析

說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容

的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。

2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻

打楚國，了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。

重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方，弄

清利害關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

教學(xué)過程：

說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)拓展等。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)：

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了一定的了解，下面我

要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準(zhǔn)這些

詞語？（學(xué)生讀詞）

二、學(xué)習(xí)課文：

1.導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了

死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢

作聲了。這時(shí)，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事，是怎

樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，聽完了請(qǐng)你們也講講

這個(gè)故事。

2.老師的故事講完了，請(qǐng)你給同桌講講這個(gè)故事，如果記不

好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，學(xué)生講故事。）

3.誰能為我們講一講這個(gè)故事。

4.真不錯(cuò)，這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）

這不僅是個(gè)寓言，還是個(gè)成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出

示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）

5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋?/p>

接說明這一道理的句子。

（出示句子）全班讀讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什

么？（學(xué)生質(zhì)疑）

6.同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，

幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

7.學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

8.我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？

（出示最后一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明

白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)

意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時(shí)的吳王

是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）固執(zhí)的吳王，居然因?yàn)樯倌甑墓适露淖兿敕?。這是

什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

（4）（出示形勢(shì)圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從

這幅春秋形勢(shì)圖上，少年是怎樣說服吳王的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說。

（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但

我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報(bào)

（出示表格2）

9.教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他放棄了攻楚的

計(jì)劃。學(xué)到這，你覺得吳王又是個(gè)怎樣的人？（知錯(cuò)能改）

10.同學(xué)們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在

后”的錯(cuò)，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個(gè)怎樣的人？

（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀

句子）

11.就是這樣一個(gè)少年，通過巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變

初衷，他與吳王的那一段對(duì)話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。

（分角色朗讀）

三、拓展延伸：

1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語

嗎？（出示問題）

2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例

子嗎？（出示問題）

3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學(xué)生匯

報(bào)）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們?cè)僮x句子，牢記

“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）

四、布置作業(yè)：

同學(xué)們回去以后，請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓

他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。

《螳螂捕蟬》教案10

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的

表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一

少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年

的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王

放棄攻打楚國。）

1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故

事的經(jīng)過。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，

其他兩個(gè)做評(píng)委。

（2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥

點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱

們?cè)僖黄饋砜纯大氩断s圖。

（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益

不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）

哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明

白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有

的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。（表演大臣們可

能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改

變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段

歷史。

（4）出示戰(zhàn)國形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的

故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什

么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們

吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我

們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學(xué)生互說。

（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少

年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說、怎么做？為

什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益

吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案11

一、激趣解題，明確目標(biāo)。

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”

或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說說你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩

的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，

怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這

種現(xiàn)象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自

然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

四、小組暢談，全班交流。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來。

⒊綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。

五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下

來。

六年級(jí)上冊(cè)語文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們

準(zhǔn)備的六年級(jí)上冊(cè)語文螳螂捕蟬練習(xí)題，希望可以作為大家課后

練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料！

園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂

③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，

黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。