Word第第頁(yè)因材施教心得體會(huì)（4篇）因材施教心得體會(huì)1

在音樂課改的背景下，每一個(gè)同學(xué)都有權(quán)力以自己的愛好和愛好及獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，并從中享受音樂的樂趣，都有同等的權(quán)利參加各種音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)并表達(dá)個(gè)人的情智?！懊鎸?duì)全體同學(xué)，注意獨(dú)特進(jìn)展”是音樂新課標(biāo)的基本理念之一。因此全體同學(xué)的普遍參加，共同提高的同時(shí)，滿意不同同學(xué)獨(dú)特進(jìn)展的需求，有效地與因材施教的教學(xué)原則相結(jié)合是音樂課程改革的重要課題。

“因材施教”要“針對(duì)學(xué)習(xí)的人和施教的人的力量、性格、志趣以及教材的特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)的情景的不同去施行不同的教育。”我覺得從以下幾個(gè)方面著手。

1.全面深化地了解同學(xué)，并對(duì)其個(gè)別差異與可變因素作科學(xué)分析

十九世紀(jì)的俄國(guó)教育思想家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“假如教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培育一個(gè)人，它就該首先了解人的一切關(guān)系。”可見了解同學(xué)之重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)，要全面深化地了解同學(xué)，就應(yīng)堅(jiān)持全面和進(jìn)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個(gè)別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向進(jìn)展。

2.有針對(duì)性地把“因材施教”真正地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)身上

在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)同學(xué)的需要?jiǎng)由?，又要考慮到個(gè)別需要。無(wú)論什么樣的同學(xué)，確定有其特別的一面，所以我們要“對(duì)癥下藥”。我們要布滿熱忱地對(duì)待同學(xué)，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)心備至，以情動(dòng)人，以理服人。實(shí)踐已經(jīng)證明：經(jīng)過(guò)教和學(xué)的雙方努力之后，依據(jù)不同的同學(xué)不同的施教，同學(xué)都能很好地把握自己所要學(xué)的東西，針對(duì)性地因材施教也落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的身上了。

3.實(shí)行有效措施發(fā)揮同學(xué)的特長(zhǎng)，使其得到充分進(jìn)展

無(wú)論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，那都是人為劃分的，應(yīng)當(dāng)熟悉到每個(gè)同學(xué)都有自己特有的特長(zhǎng)，老師要長(zhǎng)全部同學(xué)的善揚(yáng)全部同學(xué)的優(yōu)。

可以組織同學(xué)參與課外愛好小組活動(dòng)，讓同學(xué)參與校內(nèi)外的各種音樂競(jìng)賽，并在學(xué)校開設(shè)一些其次課堂，如舞蹈課、音樂表演課、器樂課等等，真正地做到讓同學(xué)自愿選修，同時(shí)加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同發(fā)揮同學(xué)的特長(zhǎng)。

4.采納不同的教學(xué)設(shè)計(jì)

正如金亞文老師所說(shuō)的那樣，要針對(duì)不同條件的同學(xué)，不同程度的班級(jí)，都要采納不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才有可能取得較好的效果。我在課堂上也曾用過(guò)多次，效果很好，同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性也增加了不少。

這是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)。

因材施教心得體會(huì)2

教育心理學(xué)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在中國(guó)，古代的教育家和思想家，如：孔子論及教育問(wèn)題，都飽蘊(yùn)著教育心理學(xué)的觀點(diǎn)。“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”意思是：學(xué)而不思，不深辨其真意所在，必致迷惘無(wú)所得。思而不學(xué)，則事無(wú)驗(yàn)證，疑不能解，將危殆擔(dān)心。故『學(xué)與思』當(dāng)齊修并進(jìn)，不行偏廢，僅學(xué)不思，簡(jiǎn)單迷失自己。僅思不學(xué)，亦是把自己封閉孤立了。)還有“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。這是孔子把中庸思想貫穿于教育實(shí)踐中的一個(gè)詳細(xì)事例。在這里，他要自己的同學(xué)不要退縮，也不要過(guò)頭冒進(jìn)，要進(jìn)退適中。同時(shí)也生動(dòng)地反映了孔子教育方法的一個(gè)特點(diǎn)，即因材施教。

我在讀《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》的時(shí)候，一邊讀一邊聯(lián)系到自己所討論的學(xué)困生曹海，從而更加的深化的討論曹海產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的`緣由，有哪些學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容，曹海解決問(wèn)題的心理特點(diǎn)等等現(xiàn)象。又把曹海在上一個(gè)學(xué)期每個(gè)單元里消失的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)困惑，對(duì)他有那些應(yīng)對(duì)的策略，都一一寫了下來(lái)〔在課題博客上〕，做了系統(tǒng)的分析。這樣使我自己對(duì)三班級(jí)教材、三班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)有了深化討論，也轉(zhuǎn)變了一些自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，會(huì)讓下一步教學(xué)更加的優(yōu)化。

因材施教心得體會(huì)3

在今后我們的教育教學(xué)過(guò)程中，要面對(duì)各種各樣的同學(xué)，“有多少個(gè)同學(xué)就有多少個(gè)獨(dú)特的世界”，每個(gè)同學(xué)都具有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有其獨(dú)特的制造潛力，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。同學(xué)所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，確定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌?，?dǎo)致了他們的個(gè)體差異。

面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視了獨(dú)特的培育。用同一標(biāo)準(zhǔn)培育同學(xué)，用統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)范同學(xué)，用統(tǒng)一進(jìn)度要求同學(xué)，用同樣的方法教育同學(xué)，用統(tǒng)一的試卷操練同學(xué)，這是一種不公正，也不公正的教學(xué)，忽視了對(duì)同學(xué)獨(dú)特的培育，抑制了同學(xué)獨(dú)特的健康進(jìn)展，使同學(xué)的潛力得不到充分的釋放，獨(dú)特得不到充分施展。

正確的選擇應(yīng)當(dāng)是敬重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開發(fā)。如何促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好并關(guān)心他們提高學(xué)業(yè)成果呢？正確的做法應(yīng)當(dāng)是敬重同學(xué)的差異，正確對(duì)待同學(xué)的差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開發(fā)。學(xué)校里不存在差生，全體同學(xué)都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和進(jìn)展方向的可造就人才。教育工應(yīng)當(dāng)做的，就是為具有不同智力潛能的同學(xué)供應(yīng)適合他們進(jìn)展的不同的教育，把他們培育成為不同類型的人才。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主見“因材施教，因人而異”，從如今角度來(lái)看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差異有層次的教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和進(jìn)展。同學(xué)的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

在課堂上，常常會(huì)遇到這樣的狀況：一部分同學(xué)表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后；而另一部分同學(xué)則絲毫沒有進(jìn)入思索狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應(yīng)快，還沒等他們舉手，別人早就說(shuō)出了答案。其實(shí)，同學(xué)不主動(dòng)發(fā)言，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，我信任全部的老師都遇到過(guò)，這是同學(xué)的差異造成的結(jié)果。

同學(xué)的個(gè)體差異大，歸結(jié)起來(lái)，緣由是多方面的：同學(xué)的智力差異大；老師上課為完成任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體同學(xué)，尤其是后進(jìn)生；備課時(shí)忽視了同學(xué)個(gè)體差異??課堂教學(xué)中如何關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異,是老師始終關(guān)懷并探究的問(wèn)題。

一、關(guān)注獨(dú)特、照看差異

不同的同學(xué)有不同的思維方式、不同的愛好愛好以及不同的進(jìn)展?jié)撃?。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注同學(xué)的這些獨(dú)特差異，允許同學(xué)思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學(xué)中要鼓舞與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，敬重同學(xué)在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對(duì)同學(xué)差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)設(shè)計(jì)、特長(zhǎng)培育均應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。

二、注意評(píng)價(jià)、準(zhǔn)時(shí)反饋

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)用單一的量化、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)評(píng)定每一個(gè)同學(xué)，這種評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)地反映每一個(gè)同學(xué)的真實(shí)狀況，不利于同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展。因此，我們對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、敏捷的、詳細(xì)的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項(xiàng)與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。要重視同學(xué)在評(píng)定中的獨(dú)特化反應(yīng)，敬重同學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可采納多種的評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等。例如，對(duì)作文的評(píng)價(jià)，可采納多種形式，自評(píng)、互評(píng)、師生一起評(píng)等方式。老師寫評(píng)語(yǔ)，不應(yīng)只停留在對(duì)主題、結(jié)構(gòu)、方法、字詞句的評(píng)價(jià)上，也應(yīng)關(guān)注到同學(xué)的獨(dú)特差異。對(duì)不同性格、不同程度的同學(xué)要給不同的評(píng)語(yǔ)：對(duì)性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的、寫作力量較低的同學(xué)，要準(zhǔn)時(shí)捕獲他們?cè)谖闹械拈W光點(diǎn)，賜予鼓舞、確定，讓他們樹立起信念，看到今日比昨天好，信任明天比今日肯定會(huì)更好；對(duì)進(jìn)取心較強(qiáng)的，但又較簡(jiǎn)單滿意于現(xiàn)狀的同學(xué)，在確定成果的同時(shí)，要多指出其存在的問(wèn)題，給他們以壓力，提出更高的要求。

三、加強(qiáng)總結(jié)、改良優(yōu)化

除了在課堂教學(xué)中要主動(dòng)關(guān)注同學(xué)、了解同學(xué)，準(zhǔn)時(shí)做出正確推斷，合理調(diào)整自己的教學(xué)策略，還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)時(shí)記錄同學(xué)的各個(gè)閃光點(diǎn)和消失的一系列問(wèn)題，在課后常常性的進(jìn)行思索、整理。師生共同分析成敗緣由，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以使其更加完善、合理化。

面對(duì)全體個(gè)別差異，教學(xué)必需面對(duì)全體同學(xué)，使他們都能把握肯定的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，為提高全民族素養(yǎng)，培育社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才打下良好的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中必需面對(duì)全體同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)素養(yǎng)的提高。同時(shí)又必需正視同學(xué)的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)同學(xué)的才能都得到充分的進(jìn)展。這樣一看來(lái)，好像顯得有一些沖突，但認(rèn)真一分析，兩者是有親密關(guān)系的，他們符合一般的客觀規(guī)律。

第一，面對(duì)全體與注意個(gè)別差異符合同學(xué)的實(shí)際狀況。由于每個(gè)同學(xué)的先天素養(yǎng)和后天影響在事實(shí)上存在著肯定的差異，這種差異的結(jié)果必定要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和力量、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。這包括兩方面的緣由，一方面是先天的，其中主要有：同學(xué)智力水平存在個(gè)體差異，智力是影響同學(xué)學(xué)習(xí)快慢的最主要因素；同學(xué)人格特質(zhì)存在個(gè)體差異，不同的人格特質(zhì)會(huì)影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式；同學(xué)習(xí)得素養(yǎng)存在個(gè)體差異，同學(xué)進(jìn)展中形成的素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學(xué)習(xí)中意外事情的影響。

其次，面對(duì)全體與注意個(gè)別差異符合一般的教學(xué)原則。老師要從大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，確定教學(xué)的進(jìn)程，仔細(xì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。老師在課堂教學(xué)中，要面對(duì)全班同學(xué)，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平和接受力量，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要在面對(duì)多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視同學(xué)的個(gè)別差異，留意因材施教。針對(duì)同學(xué)的“個(gè)別差異”，我們要了解不同進(jìn)展水平的同學(xué)理解運(yùn)用學(xué)問(wèn)的狀況，準(zhǔn)時(shí)注入不同的信息，有打算地設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能回答的問(wèn)題，愛護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱忱，以到達(dá)大面積豐收。

對(duì)于學(xué)習(xí)成果差、學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的同學(xué)，不能放任不管，更不能卑視他們。老師對(duì)他們要熱忱關(guān)心，循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)心他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增添學(xué)習(xí)的信念，逐步到達(dá)教學(xué)的基本要求。例如在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題和稍有改變的題目，學(xué)習(xí)好的同學(xué)在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿意他們的求知欲?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)極為關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，以同學(xué)進(jìn)展為中心，重視同學(xué)的主題地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)同學(xué)受益。只要我們?cè)诮逃虒W(xué)的實(shí)踐中，努力去探究，肯定能發(fā)覺同學(xué)獨(dú)特進(jìn)展的規(guī)律。只要我們的確關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異，因材施教，關(guān)愛同學(xué)，敬重同學(xué)，那么，同學(xué)的獨(dú)特就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)進(jìn)展。

因材施教心得體會(huì)4

時(shí)間過(guò)得飛速，轉(zhuǎn)瞬之間我來(lái)到曲周二中也已經(jīng)有一個(gè)月的時(shí)間了。這一個(gè)月的時(shí)間里，我收獲了許多，也成長(zhǎng)了許多，明白了基礎(chǔ)教育工作的艱辛，也體會(huì)到教育工作所要付出的不懈的努力。但是讓我更加珍惜的是我在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中所得到的閱歷和教學(xué)方法。

農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育還是比較薄弱的，無(wú)論是在師資力氣還是同學(xué)的水平方面，都與其他地區(qū)存在著巨大的差距。與此同時(shí)，同學(xué)對(duì)于新學(xué)問(wèn)的接受水平和舊學(xué)問(wèn)的記憶力量也就相對(duì)較差。這些客觀因素就確定了我們?cè)趯?duì)待農(nóng)村中學(xué)的同學(xué)的時(shí)候，要采納不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，來(lái)更貼近同學(xué)的學(xué)情基礎(chǔ)。要在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際狀況敏捷地做出一些調(diào)整，極大地調(diào)動(dòng)和感染同學(xué)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，從而使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好，愛上吸取學(xué)問(wèn)的過(guò)程。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！泵恳晃唤逃?yīng)以此為鑒，爭(zhēng)取最大努力，做好教書育人的工作。

我所教的八班級(jí)五班是曲周二中的試驗(yàn)班，但是同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好。由于平常特別缺乏聽力和寫作訓(xùn)練，這里的同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量和寫作力量都很差，甚至上課時(shí)一些簡(jiǎn)潔的英文指令都聽不懂。我依據(jù)這一狀況準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整了我的教學(xué)策略，上課時(shí)更加注意聽力訓(xùn)練，在每一次聽完幾遍聽力后，都帶著著同學(xué)逐步地理解聽力材料的內(nèi)容，讓同學(xué)利用早讀的時(shí)間多次朗讀背誦聽力材料，并且我在上課的時(shí)候也更加注意同學(xué)的發(fā)音，準(zhǔn)時(shí)地訂正他們的錯(cuò)誤，從而逐步提高他們的辨音力量。關(guān)于寫作方面，我也摸出了一些門道，我會(huì)利用課前的時(shí)間每天教同學(xué)一句英文的諺語(yǔ)，既培育同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用力量，又在思想情感上對(duì)于同學(xué)進(jìn)一步地進(jìn)行升華教育。每次課本及練習(xí)冊(cè)中遇到的作文，我都會(huì)帶著同學(xué)逐句地進(jìn)行翻譯解析，簡(jiǎn)化句型，從而讓這些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)能更有自信地把握所學(xué)的內(nèi)容，記