語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)周評(píng)課會(huì)上發(fā)言本心問(wèn)題幾點(diǎn)思考語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)周評(píng)課上的發(fā)言：關(guān)于文本“中心問(wèn)題”的幾點(diǎn)思考今天，聽(tīng)了三位語(yǔ)文師的公開(kāi)教學(xué)課，現(xiàn)就“中心問(wèn)題”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考一、中心問(wèn)題文本的中心問(wèn)題指的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知提出的一個(gè)重要問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中心問(wèn)題可以是一個(gè)“問(wèn)題群”，圍繞主要問(wèn)題設(shè)置“問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生由淺入深去思考主要問(wèn)題，以深入理解文本和掌握本。中心問(wèn)題與“問(wèn)題群中的問(wèn)題是整體與局部的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也不是從關(guān)系。如果說(shuō)，問(wèn)題群是一個(gè)圓，那么中心問(wèn)題就是圓心，而題群中的每一個(gè)問(wèn)題就是圓上的一個(gè)點(diǎn)。二、中心問(wèn)題與核心題首先，要理解“中心與“核心”的區(qū)別。中心于空間而言，是指物體幾何形狀的央部位，是具體的形象；核心是指內(nèi)在的深層的東西，與外在式無(wú)關(guān)，是抽象的東西。如L老師干莫邪“這把劍為什是把好劍”可以是中心問(wèn)題，但不是核心

題，而W老師的“賣(mài)翁兩次說(shuō)，沒(méi)有什么其他的奧秘，只不過(guò)是手法罷了，你認(rèn)為后兩次說(shuō)的有什么不同”和W老師的“章以馬喻人，請(qǐng)你從策’、‘食’、‘鳴’三個(gè)字來(lái)談?wù)劜畼?lè)的作用”，既可以是心問(wèn)題，也可以是核心問(wèn)題。中心問(wèn)題和核心問(wèn)題是文本中重要問(wèn)題。中心問(wèn)題強(qiáng)調(diào)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，而心問(wèn)題可以貫穿全過(guò)程，也可以不貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。老師“文章以馬喻人，請(qǐng)你從‘策’、‘食’‘鳴’三個(gè)字來(lái)談?wù)剺?lè)的作用”是課堂的問(wèn)題主體，是真正的“中心問(wèn)題。老師也設(shè)置中心問(wèn)題“賣(mài)油翁兩次說(shuō)，沒(méi)有什其他的奧秘，只不過(guò)手法罷了，你認(rèn)為前后兩次說(shuō)的有什么不同”，但是基本梳理課文的知識(shí)和內(nèi)容后，再來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有貫穿整個(gè)課堂起到的作用是深化對(duì)文本的理解。老師“這把劍為什么是把劍”也設(shè)置一個(gè)“中心問(wèn)題”，也沒(méi)有貫穿教學(xué)過(guò)程，只是引對(duì)文本的內(nèi)容的分析，起到一種鋪墊的作用。在問(wèn)題教學(xué)中，類(lèi)似現(xiàn)“問(wèn)題群”，還是以“中心問(wèn)題”命名為好，免去是否核心問(wèn)題之爭(zhēng)。三、中心問(wèn)題的提出一個(gè)文本可以提出大的問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能成為中心問(wèn)題。要尋找中問(wèn)題的原則有三。第一，中心問(wèn)題指向?qū)W的重點(diǎn)或難點(diǎn)，解決了中心問(wèn)題中，也就解決了文本教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二，中心問(wèn)題要考學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題群，能順著“梯子”去解問(wèn)題。第三，中心問(wèn)題要覆文本的主體內(nèi)容，即主要內(nèi)容都應(yīng)該在中心問(wèn)題的思考范之內(nèi)。四、中心問(wèn)題的教學(xué)施1.提高課堂質(zhì)量。在本中，提出一個(gè)中心問(wèn)題并不是一件容易的事，這需要認(rèn)閱讀和思維，經(jīng)過(guò)考量，最后才能確立。隨著文本閱讀水平的升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還可能發(fā)現(xiàn)有其他不同的答案。研究文的“中心問(wèn)題”有助于提高教師的研究和實(shí)踐水平。無(wú)論是教個(gè)人，還是備課組，都可以開(kāi)展研究文本的中心問(wèn)題的活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，又提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。2.改變課堂結(jié)構(gòu)。在統(tǒng)的教學(xué)中，文本的解讀都是以文章的結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)，比如以段落為序，或者以時(shí)間為序，或者以情節(jié)為序，久而久之，生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)生長(zhǎng)“疲勞”感，再好的樣式無(wú)限重復(fù)總會(huì)人厭倦。而中心問(wèn)題基于文章的思想分析是一種內(nèi)在的邏輯結(jié)，它打破了文章的段落順序，每一課的教學(xué)形式都不一樣，給生一種新鮮的感覺(jué)，如同見(jiàn)到每天升起的太陽(yáng)。3.培養(yǎng)思維能力。學(xué)辯證思維的能力是老師們感到棘手的問(wèn)題，特別在高中就現(xiàn)出來(lái)，這問(wèn)題不出在學(xué)生，而出在語(yǔ)文的課堂。有一個(gè)中心題，圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)多角度的思維，這

是一種科學(xué)的思維訓(xùn)，能讓學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)一種邏輯思維的能力。4.開(kāi)展審美教育。審教育不是空洞的，其實(shí)每個(gè)課文都可能是審美教育的載體這個(gè)審美教育就是對(duì)文章的“美”的一種欣賞。要欣賞文章的，就要尋找“美”的切入點(diǎn)，或者說(shuō)是話(huà)題，而中心話(huà)題就是美的對(duì)象。大凡優(yōu)秀的賞析性文章，都有