別餓壞了那匹馬語文教案通過對(duì)詳細(xì)語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。下面是作者整理的3篇?jiǎng)e餓壞了那匹馬語文教案，盼望能夠給您供應(yīng)一些關(guān)心。

別餓壞了那匹馬教案篇一

教材分析:

善意的謊言是是世界上最漂亮的語言，由于它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的敬重和關(guān)愛。"別餓壞了那匹馬'就是這樣漂亮的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦專心，是這樣的一個(gè)謊言成全了"我'年幼時(shí)渴望看書的劇烈愿望，同時(shí)更為珍貴的是在"別餓壞了那匹馬'的托詞中保全了"我'一顆需要敬重的心靈。

《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬'的善意謊言成全一個(gè)極其喜愛看書但又沒有力量看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著"我'對(duì)那個(gè)良苦專心的殘疾青年萬分感謝，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題:敬重，是賜予一個(gè)人最大的關(guān)心和關(guān)懷。

教學(xué)目標(biāo):

1、能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語，讀準(zhǔn)

文中的生字。

2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年賜予我的關(guān)心，體會(huì)"我'對(duì)殘疾青年的感謝之情。

3、深化理解課文內(nèi)容，通過感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白"別餓壞了那匹馬'的良苦專心，體會(huì)"敬重'對(duì)我的莫大感動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn):

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在"別餓壞了那匹馬'這個(gè)善意謊言中的雙重含義。

教學(xué)難點(diǎn):

通過對(duì)文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬'中的良苦專心，體會(huì)"敬重'對(duì)我的莫大感動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入，引入話題。

A、師:俗話說"一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)英雄三個(gè)幫。'我們生活在這個(gè)世界上，總會(huì)遇到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，假如有人能給我們一些關(guān)心，信任大家心里肯定能感到無比的暖和。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)受嗎？

生:（述說得到別人關(guān)心或者關(guān)心別人的生活經(jīng)受）

師:老師隨機(jī)提問:能說說你現(xiàn)在的感受嗎？

B、揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

師:是的，我想對(duì)于那些曾經(jīng)賜予我們關(guān)心的人，我們除了感謝實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無法遺忘曾經(jīng)賜予他莫大關(guān)心的人，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？

回憶往事，我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出救濟(jì)之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特別的關(guān)心與關(guān)懷，至今令我難以忘記。

預(yù)設(shè)生:我感恩于那些關(guān)心過他的人，特殊是一位殘疾青年。

師:信任同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情:為什么我特殊感謝殘疾青年？其實(shí)這件事情在一篇回憶往事的文章中寫到了，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事。

二、學(xué)習(xí)課文第1部分，感受"別餓壞了那匹馬'中對(duì)我的關(guān)心關(guān)懷。

A、檢查朗讀，了解故事也許。

師:老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀，想讀的站起來，（老師布置朗讀段落）其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對(duì)那位殘疾青年感謝不盡？

預(yù)設(shè):殘疾青年滿意了我渴望看書的欲望。（讓我把馬草賣給他）

B、再讀課文，感受我對(duì)"書'的渴望。

1、師:你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________（巴不得的好事）

這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他囑咐我:"以后馬草就賣給我，別耽擱時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？'"沒問題。'我巴不得有這樣的好事。

2、師:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何？（感動(dòng)，喜悅，心安）你知道我為什么欣喜若狂嗎？請(qǐng)你自由地再讀讀課文，找出我喜悅感動(dòng)的緣由

生:①我憧憬看書:那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方。（攥著來之不易的幾毛鈔票，我馬上奔向那書攤。）

體會(huì)心情:渴望

②可是更多的時(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。

體會(huì)心情:可怕、擔(dān)憂

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。（我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭）

體會(huì)心情:無奈、苦痛

3、總結(jié)引讀:

師:對(duì)于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀:"沒問題。'我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)憂受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀:"沒問題。'我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)憂馬草銷路的孩子來說，他心里能不感動(dòng)嗎？引讀:"沒問題。'我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

三、總結(jié)過渡，引出下文。

師:這喜悅、舒坦、感動(dòng)多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家

里那匹馬呀！難怪多年之后，回憶幼年的時(shí)候，對(duì)那位殘

疾青年布滿了無限的感謝。讓我們帶著這份深深的感謝，再來

讀讀這段話:

回憶往事，我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出救濟(jì)之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特別的關(guān)心與關(guān)懷，至今令我難以忘記。

師:可是，同學(xué)們，故事并沒有結(jié)束，讓我對(duì)那位殘疾青年刻骨

銘心的并不是這一點(diǎn)關(guān)心與關(guān)懷，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽老師朗讀課文的后半部分，或許你會(huì)有更深的理解。

四、研讀課文第2部分，感受"別餓壞了那匹馬'中對(duì)我的敬重理解。

1、師:故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動(dòng)，誰來說說當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么。

預(yù)設(shè):A、殘疾青年編造了一個(gè)謊言"別餓壞了那匹馬'

師:是的，故事的最終，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊言，讓我們一起來讀讀這一段話:

"對(duì)不起，我這樣做可能損害了你。'他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你盼望真有那么一匹馬，其實(shí)--沒事的，你連續(xù)看書吧。'

2、師:或許是心情過于感動(dòng)，或許是難以啟齒，殘疾青年對(duì)我說的話并沒有說完整，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么？

師生情境對(duì)話溝通:

預(yù)設(shè)1:其實(shí)那只是一個(gè)謊言

是的，這的確是一個(gè)謊言，可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言

呢？

a不用提心吊膽地看書b不受到父親責(zé)罵c不用擔(dān)憂找不到賣馬草的人

預(yù)設(shè)2:其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會(huì)不知道呢？

感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的緣由

1、"別別別'他急了，"碧云！碧云！'他用雙手舍命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧云來提！'

（他為什么急？從哪里感受到殘疾青年的著急？）

2、"回來'！他在身后喊道:"那馬會(huì)踢傷你的！'

預(yù)設(shè)3:其實(shí)有沒有馬都沒有關(guān)系，你連續(xù)看書吧！

既然這樣，你當(dāng)時(shí)為什么不直接和我說可以讓我看書呢？

同桌爭論、老師點(diǎn)撥:讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會(huì)是靠自己勞動(dòng)換來的，不是憐憫，為了顧及到我的自尊，是敬重我的一種方式

3、師:當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，沒有讓自己哭出來?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆?dāng)時(shí)內(nèi)心的感動(dòng)，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，關(guān)心小在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對(duì)殘疾青年說的話。

"對(duì)不起，我這樣做可能損害了你。'他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你盼望真有那么一匹馬，其實(shí)--沒事的，你連續(xù)看書吧。'

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

（同學(xué)寫話，老師指導(dǎo)）

4、匯報(bào)寫話材料，分角色朗讀（老師隨機(jī)總結(jié)反饋，適當(dāng)修改）。

五、總結(jié)課文，升華主題。

師:聽著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動(dòng)。"那匹馬'雖然是攤主虛設(shè)的，"別餓壞了那匹馬'這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言，可正是由于這樣的一句話，讓一個(gè)渴望學(xué)問的孩子盡情享受了學(xué)問帶來的樂趣。同時(shí)更為珍貴的是在"別餓壞了那匹馬'的托詞中敬重了"我'一顆需要理解關(guān)懷的幼當(dāng)心靈。真如自己所說的，這是一份特別的關(guān)心和關(guān)懷，這是一個(gè)善意的謊言。

幾年后，是這樣回憶這段往事的，讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束這一課:回憶往事，我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出救濟(jì)之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特別的關(guān)心與關(guān)懷，至今令我難以忘記。由于他不僅給了我雪中送炭般的暖和，更讓我感受到了一種被他人理解和敬重的溫馨。

板書:

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、和善愛讀書、誠懇、有志氣

學(xué)校六班級(jí)語文《別餓壞了那匹馬》原文及教案篇二

我上學(xué)校五班級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個(gè)書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。

守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時(shí)候，慚愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他確定鄙視著我匆忙離去的背影。當(dāng)我其次天上學(xué)經(jīng)過書攤，觀察坐在輪椅上的他依舊寬厚地向我一笑時(shí)，我忐忑擔(dān)心的心才得以安靜。

假如沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會(huì)厚顏無恥地連續(xù)白看他的書，也就不會(huì)有那刻骨銘心的兩耳光。

清晰地記得當(dāng)時(shí)我正讀《紅巖》這部小說，江姐忍受時(shí)那十指連心的痛苦直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時(shí)，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下漸漸讀吧！”他不失時(shí)機(jī)地指著身旁的一只小凳子。

當(dāng)時(shí)我完全遺忘了白看書的尷尬，剛要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。張惶地回過頭來，發(fā)覺是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在我臉上。

“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻擋我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子？”

“我不反對(duì)他看書。”面對(duì)年輕人的責(zé)問，父親的語氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干?！闭f罷，父親奪過我手中的書，匆忙地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。

我不無留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，驚奇的是書頁中分明多出了一疊整齊的毛角票子。

這天晚上，父親告知我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)覺你看書不給錢，我饒不了你！”

從今，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時(shí)我賣過六毛錢。攥著這來之不易的毛票，我馬上奔向那書攤。

他接過我手中的錢，笑道：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)要這樣！”從今我能泰然地坐下來，從容地閱讀那本尚未讀完的書。

可好景不長，我慢慢發(fā)覺馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告知我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強(qiáng)制自己不去書攤。父親的兩巴掌始終疼徹我的心。

有一次，我背著馬草四處查找馬車夫時(shí)，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了？”我抖抖手提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭。

他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他仔細(xì)地看過馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來一下！”

聽見走出一個(gè)十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。

“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

姑娘木然地接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。

這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他囑咐我：“以后馬草就賣給我，別耽擱時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。

以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！?/p>

聽見奔出的碧云對(duì)我的馬草開頭贊不絕口：“想不到你扯的馬草會(huì)是的盤根草，馬兒吃得香哩！”不假，都是盤根草。扯這種馬草很不簡單，我的手指都起了繭?？珊弈切R車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。

很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不愿出來?！笆遣皇怯惺鲁鋈チ耍俊彼麘岩傻刈哉Z道。

“我自己提進(jìn)去?！闭f著，我就往他身后的木板房走去。

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來提！”

“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬?！笨珊弈翘煳覜]有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

“回來！”他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，觀察了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子來我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我的盤根草的那匹馬呢？

我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。

“對(duì)不起，我這樣做可能損害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道，“我知道你盼望真的有那么一匹馬。其實(shí)，沒事的，你連續(xù)看書吧?！?/p>

我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，用勁忍著，沒讓自己哭出來。

別餓壞了那匹馬教案篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、爭論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培育同學(xué)自主閱讀的力量。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導(dǎo)入：今日我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題："別餓壞了那匹馬'這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導(dǎo)同學(xué)從人物、大事、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了也許的了解，那么你觀察了課題中提到的"那匹馬'了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有"那匹馬'。仔細(xì)默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

同學(xué)溝通自己劃出來的部分，并說明緣由，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮

"一愣'代表什么？"一亮'又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？"命令道'讓你體會(huì)到什么？

（3）"別別別'他急了，"碧云！碧云！'他用雙手舍命搖著輪椅，想阻住我的路，"你放下！等碧云來拿！'

"他'為什么"急了'？

（4）"回來'！他在身后喊道，"那馬會(huì)踢傷你的！'

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)覺這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁催@么寫？（為后文寫出真-相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)了解即可）

（5）既然沒有"那匹馬'，攤主為什么說"別餓壞了那匹馬'？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，溝通各自的看法。

三、拓展延長，動(dòng)手練筆

1、老師：隨著"我'推開木板房的門而真-相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中出現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，"我'的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？

2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、溝通小練筆內(nèi)容。

（杭州市賣魚橋?qū)W校李莉）

B案

設(shè)計(jì)重慶市九龍坡區(qū)楊石路學(xué)校：李冉

評(píng)改重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學(xué)校：劉冬梅

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對(duì)詳細(xì)語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)預(yù)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1、板書"哄騙'并理解"哄騙'。

2、生活是簡單的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今日我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特別的哄騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3、關(guān)于這場(chǎng)哄騙，你們想知道什么？

（1）誰哄騙誰？

（2）為什么哄騙？

（3）怎么騙？

[評(píng)：通過哄騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的哄騙故事，讓同學(xué)邊讀邊思索，生活中為什么有這樣的哄騙？它是善意的嗎？]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬'，用意是什么？

3、反饋溝通。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的"我'在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓"我'連續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤仆人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓"我'讀書的良苦專心，表達(dá)了"我'得知真-相后的深深感謝之情。）

（2）文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬'，用意是什么？

（第一次是殘疾青年囑咐"我'以后把馬草賣給他時(shí)說的；其次次是"我'擔(dān)憂馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）

（這兩次的意思不一樣，其次次是"我'真的擔(dān)憂誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓"我'以后把馬草賣給他，不要耽擱時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕"我'因賣馬草耽擱時(shí)間，耽擱學(xué)習(xí)而善意地哄騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)哄騙故事？這場(chǎng)哄騙的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了關(guān)心我能連續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年和善、寬厚、善解人意的美妙的心靈?。?/p>

[評(píng)：依據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從依據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1、哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？

2、依據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道："過來，讓我看看你的馬草。'（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到："聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。'（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

C."別別別'他急了，"碧云！碧云！'他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，"你放